當(dāng)今世界，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，不同國家之間，不同的文化之間對跨文化交際能力的要求越來越高，因此文化的多元化在全球化過程中的作用也日益重要。在國與國之間日益增多的交流中，尤其是隨著國際間政治，經(jīng)濟(jì)，文化交往的日益增多，語言作為不同文化和國家間溝通的橋梁，其重要性也在全球化的過程中凸顯出來。而英語作為一門世界語言，在跨文化交際中的作用更為巨大。英語不僅僅是實(shí)現(xiàn)跨文化溝通的工具，更是文化的載體，文化傳播的重要手段。

人們對英語的作用普遍存在著一種誤區(qū)，即英語不過是一個(gè)工具，英語專業(yè)的同學(xué)們所掌握的只是“工具”層面的語言。但是，從語言的文化意義層面來講，語言的文化意義正是其作為跨文化溝通重要的手段。目前，語言學(xué)習(xí)即掌握工具這樣一種誤區(qū)對我國大學(xué)的英語教學(xué)產(chǎn)生極大的消極影響

基礎(chǔ)英語課程是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要目標(biāo)旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫等方面綜合運(yùn)用英語的能力，并逐步提升英語思維能力、跨文化交際意識，從而達(dá)到更高的英語水平，為未來英語學(xué)習(xí)和專業(yè)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。在其目標(biāo)設(shè)定方面該課程除了強(qiáng)調(diào)英語作為溝通的手段的作用，也強(qiáng)調(diào)了英語思維能力的培養(yǎng)和跨文化交際意識的提高，可見基礎(chǔ)英語課程對文化教學(xué)方面的重視。但如何在多元文化的背景下，傳播文化，如何在基礎(chǔ)英語課程講授的過程中提高學(xué)生的文化意識，又能對中西兩種文化的對比分析找出其差異性，取其精華，去其糟粕是大學(xué)基礎(chǔ)英語老師面臨的亟待解決的課題。本論文試著從跨文化的角度探討大學(xué)基礎(chǔ)英語課程在文化教學(xué)方面的教學(xué)策略。

一、多元文化與英語教育

多元文化主義政治思潮萌芽于20世紀(jì)初的美國，但多元化的真正形成是在加拿大，由于特殊的歷史背景，加拿大當(dāng)時(shí)作為一個(gè)由一百多個(gè)民族組成的多民族國家，其多種文化并存的社會背景，促使加拿大政府將“多元文化”的概念作為解決多種文化并存共生的狀況的解決途徑。“多元文化”的提出首先明確了加拿大不同社會文化和民族文化的共生共存的事實(shí)。其次，此概念的提出也強(qiáng)調(diào)了不同文化間差異性的存在，并致力于多種文化的融合。

隨著多元文化概念的提出，和國際間交往的增多。聯(lián)合國教科文組織在1998年10月9日發(fā)表的《世界高等教育宣言》中明確指出高等教育的文化使命，即“help understand，interpret，preserve，enhance，promote and disseminate national and regional，international and historic cultures，in a context of cultural pluralism and diversity”翻譯成中文就是指“在多元文化及文化 多樣性背景下，理解、闡釋、保持、增強(qiáng)、促進(jìn)與傳播民族、區(qū)域、國際和歷史的文化”。所有的教育層次都具有上述文化使命。

語言作為文化的載體，與文化之間具有共同性。因此，多元文化也首先直觀的在各自承載的語言中傳承著。因此，作為語言學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)一種語言與學(xué)習(xí)該語言所反映的文化是相輔相成的。而語言的教授過程不僅僅是講授一門語言，更要將語言和其所承載的文化相結(jié)合。奧地利哲學(xué)家路德維?！ぞS特根斯坦（Ludwig Wittgenstein）是語言學(xué)派的主要代表人物，他的哲學(xué)主要研究的是語言，他主張語言是人類思想的表達(dá)，是整個(gè)文明的基礎(chǔ)。他認(rèn)為對一種陌生語言的不理解，歸根結(jié)底就在于我們不理解說這種陌生語言的人的生活形式。維特根斯坦在這里所指的生活形式其實(shí)就是對人生的看法、生活及思維方式等，即所謂的語言背后所蘊(yùn)含的文化。與此同時(shí)，文化因素的學(xué)習(xí)，也會從詞匯層面豐富語言的詞匯性。而從跨文化交際的角度，文化的學(xué)習(xí)也是實(shí)現(xiàn)有效溝通的重要因素。Robert Lado曾說： “要想教好語言，我們就必須努 力去掌握文化背景知識。語言是文化的組成部分，只有懂得文化的模式和準(zhǔn)則，才能真正學(xué)好一種語言”。

二、多元文化與基礎(chǔ)英語課程

在大學(xué)基礎(chǔ)英語課程的講授上，除了強(qiáng)調(diào)語言的功能性作用，也要首先明確大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中文化教學(xué)的內(nèi)容。文化的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，讓學(xué)生在有限的大學(xué)英語課時(shí)中掌握英語國家全部的文化知識也是不太可能的。結(jié)合我國高等教育的教學(xué)目標(biāo)和基礎(chǔ)英語課程的課程特點(diǎn)，大學(xué)基礎(chǔ)英語課程的文化教學(xué)應(yīng)遵循以下四個(gè)方面的內(nèi)容，即背景文化，詞匯文化，社交文化和非語言文化。

基礎(chǔ)英語課程的文化學(xué)習(xí)需要采取豐富的教學(xué)策略。隨著科技的發(fā)展以及多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生對課堂教學(xué)的要求越來越高。傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的單一教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的需求，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，降低課堂的學(xué)習(xí)效率。

首先，基礎(chǔ)英語的課程特點(diǎn)，是以節(jié)選的外文原版資料作為單元講授的主要文本資料，每一單元的文章都有可挖掘的背景文化知識。因此教師在講授新課前，應(yīng)該首先對背景文化部分進(jìn)行展開。此部分通常是新課的導(dǎo)入部分，在導(dǎo)入新課對背景知識進(jìn)行介紹時(shí)，首先，可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行視聽導(dǎo)入，播放相關(guān)的影音文件，如在講授“Never Say Goodbye”這篇課文時(shí)，可以播放中英兩種文化中比較有代表性的離別的影視片段，在聯(lián)系課文主題的同時(shí)，也可以通過比較這兩個(gè)影視片段解中西方文化對離別這一主題的體現(xiàn)上的差異，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的延伸。

其次，在文化教學(xué)上，多采用啟發(fā)式教學(xué)法，在上述所講授的課文“Never Say Goodbye”的導(dǎo)入部分，播放了兩種文化中關(guān)于離別的相關(guān)影視片段后，首先鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷中關(guān)于離別的場景，或是在電影或書本中了解到的令自己印象深刻的關(guān)于離別的場景；然后通過分組討論的方法，鼓勵(lì)學(xué)生闡釋中英兩種文化對離別的闡釋的差異性，從而提升學(xué)生的文化意識，從一個(gè)離別的話題對比中英兩種文化的差異也是文化學(xué)習(xí)的重要策略。

再次，在基礎(chǔ)英語的課文教學(xué)中，教師可采用體驗(yàn)式的教學(xué)策略進(jìn)行文化教學(xué)。如在講授“Whatever Happened to Manners”這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生首先對中英文化對“Manner”的定義和表現(xiàn)形式進(jìn)行文化層面的了解和分析，并通過角色扮演的方法示范英美文化中不可接受的禮貌誤區(qū)，并展開“找茬”活動，讓學(xué)生們找出這些表演中的問題，并簡單說明真確的做法。教師應(yīng)在課文教學(xué)中，采用豐富的文化教學(xué)策略進(jìn)行文化體驗(yàn)。討論活動是激發(fā)學(xué)生主動參與文化學(xué)習(xí)的一種重要教學(xué)策略?；A(chǔ)英語課程的講授強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性，因此需要對出現(xiàn)在課文中過的詞匯進(jìn)行語義分析詞義挖掘法。作為文化的載體，詞語的意義會受到文化因素的影響，不同的文化對同一個(gè)詞匯在不同場景下的使用具有極大的差異性。因此，基礎(chǔ)英語的授課教師在講授新課時(shí)需要提醒學(xué)生除了記住詞匯的表面詞義，還需要結(jié)合文化因素，記住這些詞義在哪種文化背景下可以合理利用。

最后，課堂教學(xué)過程不是教學(xué)的全部，其傳達(dá)的內(nèi)容也不可能涵蓋一切相關(guān)的文化因素，因此課下學(xué)習(xí)的部分也需要教師的積極參與和指導(dǎo)。隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師與學(xué)生的交流方式更加豐富，不僅局限在課堂，微信等網(wǎng)絡(luò)通訊手段，可以增加師生互動。教師還可以推薦一些提高文化素養(yǎng)的書籍，雜志或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。從而進(jìn)一步提高學(xué) 生的文化底蘊(yùn)，開闊視野，培養(yǎng)民族情感，提高英語文化知識的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

基礎(chǔ)英語課程作為大學(xué)英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，除了夯實(shí)英語專業(yè)學(xué)生的怨言基礎(chǔ)，更要在全球化的今天提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化交際的能力，對基礎(chǔ)英語課程的授課教師在文化教學(xué)上提出了更高的要求，符合文化教學(xué)的學(xué)習(xí)策略的提出和應(yīng)用不僅發(fā)展和豐富了大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)的理論體系，更有助于深化大學(xué)基礎(chǔ)英語教師對英語教學(xué)理論的認(rèn)識，對促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院英語系）