很多家長和孩子都反應(yīng)高年級(jí)的數(shù)學(xué)很難學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)肯定現(xiàn)在的小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)真的很重，單從數(shù)學(xué)作業(yè)看，量多而且難度在不斷加深。所以現(xiàn)在的學(xué)生更要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)課上大家既要?jiǎng)幽X更要勤于動(dòng)口，這樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于很多小朋友來說，到了高年級(jí)，數(shù)學(xué)這門課真的很難。是的，與中低年級(jí)相比，高年級(jí)的數(shù)學(xué)無論是從知識(shí)面還是計(jì)算量上來說都是有了較大的提升。特別是到六年級(jí)下學(xué)期，要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，很多學(xué)生一聽到這里，便會(huì)不知所措。其實(shí)高年級(jí)的數(shù)學(xué)正是引導(dǎo)學(xué)生如何去探索合適自己的學(xué)習(xí)方法，從而更好的去迎接初中學(xué)習(xí)生活中的新挑戰(zhàn)！

五、六年級(jí)的孩子，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)真的不輕，作業(yè)量也比中年級(jí)多得多，每節(jié)課的知識(shí)量也要比中年級(jí)多，課堂上的四十分鐘是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，而往往有很多孩子往往就忽略了這一點(diǎn)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)再復(fù)雜，一節(jié)數(shù)學(xué)課就是1到2個(gè)例題，課堂上認(rèn)真聽了，及時(shí)跟著老師的步伐參與反饋練習(xí)了，課堂作業(yè)就鞏固新知最好的平臺(tái)。 這個(gè)過程是一環(huán)緊扣一環(huán)的，你越是抗拒你就越被動(dòng)；相反，你越是認(rèn)真對(duì)待，你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)是自然而然的水到渠成了！

很多小朋友覺得學(xué)習(xí)方法是遙不可及的很神秘的東西，其實(shí)它就在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中。天才在于勤奮，聰明出于積累！孩子，在方法面前你要擁有一雙善于積累的眼睛。

數(shù)學(xué)五年級(jí)下學(xué)期的第一單元是方程，上第一節(jié)課的時(shí)候，很多孩子剛過完新年回來，都很興奮。這節(jié)課要講到兩個(gè)知識(shí)，一個(gè)是等式，一個(gè)是方程。老師首先告訴學(xué)生等式和方程的概念，隨后讓孩子們比較一下兩個(gè)量的關(guān)系？可以以小組為單位討論。小組長負(fù)責(zé)把大家討論的結(jié)果記錄下來。很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了他們的不同：等式只要是含有等號(hào)的式子，方程是含有未知數(shù)的等式。方程比等式要多出來一個(gè)條件：含有未知數(shù)。當(dāng)兩個(gè)概念放到一起對(duì)比時(shí)，大家很容易去掌握它們。這時(shí)老師又出示集合圖。請(qǐng)大家看看這兩個(gè)問號(hào)的地方你認(rèn)為應(yīng)該填哪個(gè)量？為什么？有些小朋友對(duì)于集合圖看不懂，老師就先請(qǐng)別的看得懂的小朋友先來解釋一下，最后老師總結(jié)到：這個(gè)比較大的圓它的范圍很大，它包括了這個(gè)小圓，而這個(gè)較小的圓它的范圍很小，只包括這個(gè)小圓里的范圍。這時(shí)老師請(qǐng)小朋友試試用幾句話來概括兩者的關(guān)系。在經(jīng)過一番討論和修正之后得出：方程一定是等式，等式不一定是方程。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師引導(dǎo)學(xué)生巧妙的運(yùn)用對(duì)比的方法去掌握方程和等式的概念和關(guān)系。小朋友們以后可要記住用對(duì)比的方法去掌握很多數(shù)學(xué)知識(shí)。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，小朋友們要特別注意把握一個(gè)單元里比較特殊的知識(shí)，這在一定程度上能提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在方程這單元里當(dāng)未知數(shù)位于減數(shù)和除數(shù)的位置時(shí)，我們不能盲目的使用等式的性質(zhì)來解方程。正確的方法是要用四則運(yùn)算關(guān)系中的：減數(shù)=被減數(shù)-差、除數(shù)=被除數(shù)÷商。所以我們平時(shí)在解方程的時(shí)候要先判斷未知數(shù)的位置。還有在分?jǐn)?shù)這單元里，遇到假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)時(shí)，把什么看作單位“1”的判斷很重要。

在數(shù)學(xué)課上，除了要?jiǎng)幽X更要?jiǎng)幼?。這個(gè)動(dòng)嘴包括兩層含義，其一，每一節(jié)數(shù)學(xué)課上或多或少都會(huì)有些概念，在老師的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都要試著在課堂上把概念記住并掌握。老師先復(fù)述一遍概念，在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生一起來說說這個(gè)概念。接著同桌之間相互說一說。這樣三遍下來大家已經(jīng)差不多掌握了這個(gè)概念。通過說，既讓他們掌握了概念，也讓他們感覺到自己參與到課堂中來了，新課的生成自己也參與了，還能及時(shí)的把他們的注意力拉回到課堂上。而且與成段成段的語文和英語課文比起來，數(shù)學(xué)的這一兩句話更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，到了高年級(jí)，課堂上舉手發(fā)言的同學(xué)越來越少了，老師一直呼吁我們的孩子課堂上一定要積極舉手發(fā)言。每一屆的高年級(jí)都會(huì)遇到這樣的問題，或許是孩子大了，考慮的問題比以前復(fù)雜了。曾經(jīng)有一次，老師請(qǐng)每一位同學(xué)站起來說說不肯舉手的原因，每個(gè)人說出來的理由大致都差不多：“我怕我回答錯(cuò)了，老師說我，同學(xué)笑話我”、“有的問題我不會(huì)”、“我舉了手老師也不一定會(huì)叫我”。雖然有時(shí)你舉手了，老師沒有叫你起來回答問題，但你的手舉在了老師的心里，看到你的手舉起來了，老師的內(nèi)心暖暖的，老師知道你在認(rèn)真聽課，你在積極的回應(yīng)老師。因此，在課堂上積極的舉手發(fā)言，能及時(shí)的把自己拉回到課堂中來，防止自己在課堂上開小差。很多家長在開家長會(huì)時(shí)會(huì)和老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)：課堂上麻煩老師多關(guān)注我的孩子。其實(shí)，課堂上積極的舉手發(fā)言不就是主動(dòng)地引起老師的關(guān)注嗎？

每一個(gè)家長都是從小學(xué)生過來的，現(xiàn)在我們有時(shí)回想一下當(dāng)年的自己，希望每一位都要相信自己的孩子，雖然孩子們有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的狀況，但他們?cè)诔砷L，在這個(gè)過程中，孩子們更需要你們的鼓勵(lì)和關(guān)注，相信他們肯定會(huì)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣！

（作者單位：蘇州市相城區(qū)御窯小學(xué)）