課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。提問(wèn)涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，它是組織教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的關(guān)節(jié)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中激活學(xué)生思維活動(dòng)的重要因素。

但當(dāng)前思品課課堂提問(wèn)存在以下諸多問(wèn)題：控制問(wèn)題的答案；把“提問(wèn)”當(dāng)作懲罰的手段；忽視學(xué)生的提問(wèn)；習(xí)慣選擇相同的學(xué)生回答問(wèn)題；給予消極的評(píng)價(jià)；追求熱鬧，提問(wèn)過(guò)多，從“一言堂”走向另一個(gè)極端“滿堂問(wèn)”；等

實(shí)施有效課堂提問(wèn)的具體方法有

1、提問(wèn)要有趣味性

（1）緊扣教材實(shí)際。思想品德課教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫畫、案例、數(shù)據(jù)、圖表等。這些背景材料典型、生動(dòng)，富有知識(shí)性、趣味性和科學(xué)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用這些材料，以背景材料為情境氛圍，以學(xué)生掌握的知識(shí)水平為度，緊扣教材設(shè)計(jì)與教材知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真看背景材料。這種以“問(wèn)”引讀、以“問(wèn)”引思的教學(xué)方式，不僅能增加趣味性，激發(fā)求知欲，較好地誘發(fā)學(xué)生積極思維，而且能起到拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生理解問(wèn)題的作用，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。

（2）緊扣社會(huì)實(shí)際。設(shè)問(wèn)的情景材料應(yīng)具有時(shí)代性。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)報(bào)紙、電視互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)了解瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)政治資訊、日新月異的現(xiàn)實(shí)生活和紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，如前年豐富多彩的北京奧運(yùn)會(huì)、“嫦娥奔月”工程、“感動(dòng)中國(guó)人物”的評(píng)選、上海世博會(huì)等，學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有強(qiáng)烈的探究欲望，課堂上引進(jìn)這些學(xué)生感興趣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，容易吸引學(xué)生去認(rèn)真思考、分析，產(chǎn)生想說(shuō)的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)學(xué)生的興奮點(diǎn)被激發(fā)時(shí)，就能積極思考教師提的問(wèn)題。

（3）緊扣學(xué)生實(shí)際。針對(duì)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境設(shè)問(wèn)。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活越貼近，越與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生的興趣就越高，注意力就特別集中，也更容易領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

2、提問(wèn)要適度

問(wèn)題廣度要適度。思想品德課的教材內(nèi)容涵蓋面廣、紛繁復(fù)雜，教師的課堂提問(wèn)既要做到重點(diǎn)突出，還要靈力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，不能使學(xué)生深人體會(huì)；同時(shí)也會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，造成不必要的智力浪費(fèi)。所以，教師首先要明確教材涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些是基礎(chǔ)知識(shí)，哪些需要深入理解，透徹分析的，要做到心中有數(shù)；要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。在九年級(jí)思品課上，教師在必要的引導(dǎo)之后把握這樣幾點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，即“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，沿著這樣的脈絡(luò)學(xué)生就很容易理解和掌握所學(xué)中考內(nèi)容了。建立在重點(diǎn)、中心明確的知識(shí)脈絡(luò)之上的提問(wèn)，往往會(huì)簡(jiǎn)要精煉，有的放矢。如果要適度展開(kāi)也有一個(gè)參照范圍，要做到以重點(diǎn)為圓心，以難點(diǎn)為半徑畫適宜學(xué)生的“圓”。與教材有關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)可以適當(dāng)提到，目的也是讓學(xué)生用書中的原理去分析現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，將所學(xué)知識(shí)加以鞏固和運(yùn)用。但如果問(wèn)題扯得太遠(yuǎn)，不利于回到教材中來(lái)，學(xué)生書中基礎(chǔ)的東西都沒(méi)有掌握好，就去求難求繁的東西，只會(huì)使學(xué)生霧里看花，越來(lái)越糊涂。

3、提問(wèn)要有時(shí)效性

新課導(dǎo)入時(shí)。在講解新課之前，可以先設(shè)置疑問(wèn)，充分利用學(xué)生的好奇心理。這樣，可以將學(xué)生的注意力迅速吸引到課堂上，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)；教學(xué)進(jìn)行時(shí)。學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)迷惑時(shí)可以合理設(shè)問(wèn)。在教學(xué)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生的思維已沒(méi)有剛開(kāi)始那么集中，對(duì)一些知識(shí)似懂非懂。此時(shí)，教師在知識(shí)轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，不僅能夠牽引學(xué)生的思維，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望；新課結(jié)束時(shí)。在一堂課結(jié)束時(shí)，教師通常要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。這時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容。在問(wèn)題的設(shè)置上，要以新授內(nèi)容為指導(dǎo)，設(shè)置懸念，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生感興趣。

4、提問(wèn)要有層次性

問(wèn)題猶如山峰，坡度太陡，無(wú)法攀登；坡度太緩，也會(huì)使人喪失攀登的興趣。提問(wèn)應(yīng)設(shè)置合理的坡度，這既是考慮學(xué)生思維的特點(diǎn)，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提問(wèn)要注意圍繞一個(gè)中心，層層深入地提出一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入求知的高度。

教師提問(wèn)：建設(shè)美麗中國(guó)，我們應(yīng)該如何去做？這一問(wèn)題關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，涉及時(shí)事，學(xué)生容易混淆，可以將它分為幾個(gè)小問(wèn)題：美麗中國(guó)應(yīng)該是什么樣子？設(shè)問(wèn)強(qiáng)調(diào)是誰(shuí)去做？怎樣實(shí)現(xiàn)山清水秀？教材中的哪些知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題有關(guān)聯(lián)？通過(guò)序列化的幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生逐層深人，從中受到啟發(fā)，明白應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展、保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生命、尊重自然、低碳生活等方面作答。

總之，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題設(shè)計(jì)還有很多的技巧和學(xué)問(wèn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮提什么的問(wèn)題，還要考慮怎樣提問(wèn)題，為什么要這樣提問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不是以“問(wèn)”代“講”，而是要選擇最合適的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，真正落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”。

（作者單位：合肥市五十中學(xué)東校）