教育學(xué)生，管理課堂秩序，這是需要方法的。前些年，我校曾有兩個老師的方法很出眾。他們采取的基本是“迅雷不及掩耳”的高壓法。當(dāng)時的本校老師都知道，也曾議論。議論的觀點不盡一致，但都承認(rèn)其效果可以。近年來，在我校也有的老師嘗試了“吹面不寒楊柳風(fēng)”的溫柔法。對此，老師們也可能會有各自不同的看法。必須承認(rèn)，溫柔法也是一種教育方法，不但可以探索使用，而且與教育規(guī)律、上級精神以及當(dāng)今的教育形式都有很大的吻合度。當(dāng)然，既是嘗試，就不可能十全十美。

高壓法是一種教育方法，溫柔法也是一種教育方法，其他方法也都是教育方法。這些方法各不相同，有的甚至相反。孰優(yōu)孰劣，這是不能簡單定論的，也不能“成敗論英雄”地單憑效果去評價。

其實，一般說來，各種方法都是利弊共存的。是利大于弊，還是弊大于利，不能一概而論，需要聯(lián)系到教師自身的情況和學(xué)生的情況去考慮。例如高壓法，那兩個老師比較具備使用的條件，所以他們可以使用；那個時候?qū)δ欠N方法有一定的適合性，所以那個時候可以使用。但如果現(xiàn)在使用溫柔法的老師在今天的課堂上也一改溫柔，完全照搬高壓法，那就一定弊大于利，甚至有百弊而無一利。所以，方法不是一成不變的，不同的教師、不同的課堂、不同的時間，都應(yīng)該有所不同，總之要因勢制宜，靈活機(jī)變的。同一個人，同一種方法，在這個班級效果好，換一個班級可能效果不理想；在這些學(xué)生身上可能很合適，在另一些學(xué)生身上可能不適合；在今天可能很順利，在改天可能不順利。這也需要隨機(jī)應(yīng)變。當(dāng)然，根據(jù)自身情況確定一個基本方向是可以的，也就是說，戰(zhàn)略上基本確定，戰(zhàn)術(shù)上隨時調(diào)整。這樣既可以充分發(fā)揮自己的長處，又可以有效克服自己的短處。

為什么說不能成敗論英雄地簡單評價呢？因為一個班級里有十幾個學(xué)生，也涉及幾個科目和幾個教師，這些都是必須兼顧的。相互間應(yīng)該互濟(jì)互利，而不應(yīng)該是此消彼長的。例如，一種方法如果能使一科教學(xué)成績提高，這固然是成功的一面；但教師還必須具備一定的威嚴(yán)和震懾力。如果溫柔的分寸把握不好，以犧牲震懾力去換取凝聚力，則容易導(dǎo)致有些學(xué)生趨于散漫和自由化，那勢必造成課堂秩序混亂，好靜的學(xué)生在這樣的氛圍中可能會無法學(xué)習(xí)。類似這樣的情況，客觀上都屬于顧此失彼，即便定論是成功的，也應(yīng)該在肯定的同時加以改進(jìn)。

一種方法的利弊，一個人自身的長短，有時自己能比別人認(rèn)識得更清楚，但也有時當(dāng)局者迷，旁觀者清。所以，要想興利除弊，要想揚長克短，除了自己勤于反思和努力改進(jìn)以外，還要相互交流，虛懷若谷，誠心聽取和接受同事的意見和建議，最好形成百花齊放、百家爭鳴的濃厚學(xué)術(shù)空氣。在這方面，班主任對科任教師關(guān)注得多一些；但只是關(guān)注還不夠，還有責(zé)任去及時調(diào)處，以保證本班各科的協(xié)調(diào)提高。科任教師相互間的關(guān)注可能會少一些提高。科任教師相互間的關(guān)注可能會少一些，至于交流，可能還要差一些，---不能開誠布公，不能當(dāng)面交流，或者“雞犬之聲相聞，老死不相往來”地相互封鎖，如此等等的不利情況都可能會有。這其中，一個很重要的原因是有些老師顧慮同事的面子或情緒，即使發(fā)現(xiàn)了問題也不想指出來。其實不必要的，一個負(fù)責(zé)任的醫(yī)生，從來不應(yīng)該隱瞞患者哪怕是一點點的病情，即使不便說明也會間接說明。以此作比喻，用于學(xué)術(shù)交流可能不夠恰當(dāng)，只要是有進(jìn)取心就絕不應(yīng)該諱疾忌醫(yī)，故步自封；而應(yīng)該聞過則喜，廣泛吸納別人的意見，有則改之，無則加勉。這樣才能把不斷進(jìn)取的愿望變成事實。同時還應(yīng)該謹(jǐn)記“送人玫瑰手有余香”的人生哲理，從而客服缺點更是美德中的美德，共同提高。

還要特別注意一個問題，老師能夠滿腔熱忱地以零距離走進(jìn)學(xué)生，甘愿與學(xué)生成為好朋友，這是學(xué)生的幸運，是好事。怎樣引導(dǎo)學(xué)生珍惜這樣的幸運，怎樣才能讓好事取得好的效果，這是需要把握好分寸的。必須明確認(rèn)識到，老師與學(xué)生之間盡管零距離，但是畢竟是師生之間，而不是不分尊卑的平頭兄弟；老師雖然與學(xué)生做朋友，但畢竟只是良師益友，而不是同齡伙伴；老師畢竟是向?qū)W生施教者，而不是與學(xué)生交往者；課堂雖然需要融洽、熱烈的氣氛，但畢竟應(yīng)該是有秩序、有主旨的教學(xué)場所，而不應(yīng)該是自由放任的熱鬧空間。一言以蔽之，老師給了學(xué)生充分的尊重，目的是想讓學(xué)生更自覺、更愉快、更輕松地學(xué)習(xí)和成長。這就需要準(zhǔn)確把握好分寸，不要忘了自己是老師，不要忘了學(xué)生是學(xué)生，更不要忘了課堂是課堂。如果忘了這三樣，就容易事與愿違，盡管自己滿腔熱忱地尊重學(xué)生的人格，但也很難被人認(rèn)可，更難免被推向失敗的境地。

（作者單位：吉林省扶余市新城局高效農(nóng)業(yè)示范園區(qū)中學(xué)）