2012年下半年，江蘇省吳江區(qū)進(jìn)一步明確提出“提質(zhì)為主題，轉(zhuǎn)型為主線”的改革思路，確定“‘六力’并舉打造‘快樂學(xué)校’”的策略，在文章中我闡述的讓如何學(xué)前段的孩子快樂的學(xué)。

陶行知先生強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，要求科學(xué)地遵循教育和教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需要，建立一種與社會(huì)生活實(shí)際密切結(jié)合的新教育。根據(jù)陶行知的生活教育理論，對(duì)如何讓學(xué)前段幼兒快樂學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的幾點(diǎn)看法：

一、學(xué)-卸掉小學(xué)化

幼兒園教育是學(xué)前教育，是為以后的學(xué)校教育作準(zhǔn)備的。可在工作中，經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)說：“你們幼兒園純粹玩游戲，不學(xué)不教語數(shù)外學(xué)科知識(shí)，“白紙一張”進(jìn)小學(xué)，孩子會(huì)跟不上。”對(duì)此我的回答是：“孩子適應(yīng)社會(huì)才重要?！?/p>

幼兒園的每個(gè)班級(jí)都開設(shè)出“娃娃家”， 模擬社會(huì)情景的“過家家”游戲，對(duì)于培養(yǎng)孩子的社會(huì)化素養(yǎng)有著獨(dú)特的價(jià)值。小班階段的孩子缺乏合作能力，往往各玩各的，老師會(huì)引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑嘘P(guān)注他人、分工配合；到了中班，強(qiáng)勢(shì)的孩子扮媽媽、弱勢(shì)的孩子扮寶寶，爭(zhēng)吵不開心，老師會(huì)引導(dǎo)他們尊重別人，大家輪流坐莊；到了大班，孩子可以通過扮演法官，討論和制訂班級(jí)的游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)“公平”。

7歲前孩子尚未具備邏輯思維能力，很難進(jìn)行運(yùn)算，因此取消學(xué)科化學(xué)習(xí)是尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)安排。不過，幼兒園取消學(xué)科學(xué)習(xí)，并不等于取消學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，而是用更適合幼兒的方式進(jìn)行科學(xué)啟蒙。在我們大班常用“色子”點(diǎn)數(shù)教孩子認(rèn)識(shí)、了解數(shù)字，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)在圖形和數(shù)字之間建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系。再如春游，引導(dǎo)孩子觀察花木的顏色，屬于美術(shù)啟蒙；認(rèn)識(shí)形狀和數(shù)量，屬于數(shù)學(xué)啟蒙；練習(xí)用形容詞來描述春游的過程，屬于作文啟蒙……

學(xué)科知識(shí)進(jìn)小學(xué)后可以很快補(bǔ)上，而社會(huì)適應(yīng)能力欠缺，孩子在集體生活中可能會(huì)遇到長(zhǎng)期的困難和障礙。幼兒園階段培養(yǎng)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力，為孩子順利融入班級(jí)集體、快樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)-回歸自然情境

幼兒本是自然之子，回歸自然，在真實(shí)的自然情境中他們的自由與靈性便會(huì)飛翔：“一天，不到四歲的寶寶在操場(chǎng)上來回蹦蹦跳跳，地板上印出了孩子們的倒影，跳得正歡的寶寶突然停了下來，指著自己的倒影驚奇地說：‘它也跳的拉！’”。

有時(shí)候我們熱衷于教學(xué)活動(dòng)中使用多媒體，卻忘了真實(shí)的自然情境。比如，在大班認(rèn)識(shí)春筍的教學(xué)中，我將竹子的生長(zhǎng)過程制作成幻燈片，雖然竹子的生長(zhǎng)過程在幼兒驚訝的眼神中清楚地呈現(xiàn)出來了，然而，那份“驚訝”是很短暫的，過眼云煙，之后是什么呢？是茫然、是失落。我將大自然中活生生地竹子變成了冷冰冰的圖片，將竹子生命中的陽光、雨露、泥土等都一一遺忘了，竹子的生長(zhǎng)離不開土地的滋養(yǎng)、陽光的撫照、春風(fēng)的吹拂……多媒體卻“編造”了一個(gè)虛假的情境，使得幼兒在一個(gè)世界，竹子在另一個(gè)世界，這兩個(gè)世界無法融合，幼兒就無法進(jìn)入竹子的世界。因?yàn)橛變好坏街褡永w細(xì)的身軀，問不到竹葉的芬香，除了看到孤零零地幾個(gè)竹子生長(zhǎng)的圖片，沒辦法發(fā)現(xiàn)竹子生長(zhǎng)環(huán)境中的“朋友”和“天敵”。

課程情境一旦脫離了幼兒的真實(shí)生活，那么課程就不能引導(dǎo)幼兒走向美好生活。所以教師應(yīng)該讓幼兒“真實(shí)”的學(xué)習(xí)，探索自身應(yīng)有生活方式，倫理性的學(xué)習(xí)。就像陶行知先生說的：“生活決定教育，教育改造生活”。

三、學(xué)—知識(shí)生活化

日常生活中包含了大量學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們教師努力尋找幼兒生活中的各種教育現(xiàn)象，作為幼兒教育的題材。以數(shù)學(xué)教育為例，我在組織小朋友散步時(shí)，觀察各種花的顏色、形狀，周圍物體的形狀、大小、多少，人與人之間的高矮，手指的長(zhǎng)短、粗細(xì)等都能潛移默化孩子的感性認(rèn)識(shí)，并通過活動(dòng)上升為理性的認(rèn)識(shí)。又如在進(jìn)行配對(duì)活動(dòng)前，讓幼兒把家里有蓋的餐具收集起來，讓幼兒進(jìn)行餐具與蓋的配對(duì)，或者收集各種瓶罐進(jìn)行配對(duì)，這樣要比用圖卡進(jìn)操作配對(duì)更有效，因此我們常鼓勵(lì)幼兒在生活中用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，去不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

我們嘗試讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓學(xué)習(xí)服務(wù)生活、提高生活質(zhì)量。我在小班開展《認(rèn)識(shí)顏色》的系列活動(dòng)中就充分挖掘周圍存在的各種顏色，如在戶外活動(dòng)時(shí)，讓幼兒觀察滑梯、蹺蹺板、獨(dú)木橋等有哪些顏色。在玩呼啦圈時(shí)，根據(jù)不同顏色進(jìn)行分組玩，并說說自己是什么顏色的； 在下午吃青糕時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都不怎么愛吃，有的吃了一半就扔了，其實(shí)青糕是營養(yǎng)十分豐富的點(diǎn)心，并可以彌補(bǔ)幼兒攝入綠色蔬菜的不足， 為了讓幼兒喜歡吃青糕，我讓幼兒將青糕咬出不同的形狀，如三角形、正方形、圓形等，通過該活動(dòng)幼兒能自覺的將青糕吃完了，這樣不僅鞏固了圖形又吃了健康的食物，真是一舉兩得；這個(gè)活動(dòng)在真實(shí)的生活中自然地滲透學(xué)科教育，這樣能使幼兒在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，在一個(gè)寬松的環(huán)境中積累各種經(jīng)驗(yàn)，教師也能更充分地觀察、了解幼兒操作學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，較準(zhǔn)確地把握幼兒不同的發(fā)展水平。

根據(jù)陶行知先生的“生活教育”理論，我想，讓幼兒快樂的學(xué)，也算是學(xué)習(xí)這一理論的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)吧。

（作者單位：金家壩幼兒園）