陶行知“教學(xué)做合一”的生活教育理論，要求“教”、“學(xué)”、“做”與實際的生活活動結(jié)合起來，今天，我們新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教育思想和陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育思想大體上是一致的。因此，我在識字教學(xué)中實踐了“教學(xué)做合一”理論，收到了良好的效果。

“教學(xué)做合一”的核心是“做”字，例如，愛迪生發(fā)明電燈，不是從前的人告訴他的，而是玩把戲偶然發(fā)現(xiàn)的，所以注重實踐是陶行知先生“教學(xué)做合一”的真諦。

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此我在識字教學(xué)中實踐了“教學(xué)做合一”的教育理論，收到了良好的效果。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)熱情

陶行知先生認為“聞知是別人傳授進來的，說知是自己推想出來的，親知是自己經(jīng)驗出來的。依教學(xué)做合一的理論說來，親知是一切知識的基礎(chǔ)，沒有親知做基礎(chǔ)，聞知、說知皆不可能?！彼麖娬{(diào)教學(xué)以“做”為中心，要交給學(xué)生求進的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運用各種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，吸收經(jīng)驗，學(xué)習(xí)正確識記字詞方法，激發(fā)自主識字興趣。

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。孩子對學(xué)習(xí)的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程，特別是學(xué)生對上課感興趣，往往是因為在課堂上老師要講故事。同時，處于小學(xué)低段的學(xué)生模仿欲非常強烈，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。為此，我嘗試了以下兩種方法：

低年級學(xué)生對故事中的一些人物總是充滿著崇拜，在教學(xué)中，適當(dāng)向?qū)W生講述一些有關(guān)漢字起源與發(fā)展的知識，介紹一些古代書法家勤學(xué)苦練的故事，培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的感情。

（一）編故事

課堂上一味地書寫會使學(xué)生感到非?？菰?，如果把一個字變得生動一些，那效果就不一樣了。

在分析字形結(jié)構(gòu)的時候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學(xué)生聽，特別是一些象形、會意的漢字，讓學(xué)生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。書寫的形式生活化能讓學(xué)生結(jié)合實際生活來寫，既有興趣效果又好。比如在“心”字教學(xué)時，我講到第一點是一個枕頭，一個人（臥鉤）躺在上面，好心的人給它蓋上了兩條厚厚的被子（兩點）。

（二）游戲化

書寫內(nèi)容游戲化也是激發(fā)興趣的一種方式。學(xué)生猜字的過程是對信息進行加工的過程，是聯(lián)想的過程，是組合、分解、分析、比較的過程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（圖），口里有一塊玉（國）等等。學(xué)生在猜謎的過程中，不僅對生字的結(jié)構(gòu)特點有深刻的認識而且培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，既不會寫錯又能記得牢，學(xué)生自然就會喜歡寫。

二、美感熏陶

根據(jù)語文課程標準和教材的精神，我們把識字教學(xué)從語文課堂擴展到美術(shù)課堂，從而實現(xiàn)跨學(xué)科整合的各種識字活動。

漢字不是抽象的符號，而是一幅色彩斑斕情趣盎然的抽象畫。小小的方塊漢字像魔方，蘊含著無比豐富的文化，美術(shù)課的畫畫是學(xué)生喜聞樂見的形式，也是符合其身心發(fā)展特點的。因此，我把寫字教學(xué)與畫畫結(jié)合起來，不僅使學(xué)生在美的熏陶下樂寫、愛寫，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，激發(fā)興趣。由于象形字、會意字與圖形在形狀上相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過看圖比較從而認識了生字，并且興趣很高，我就趁機啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們都喜歡畫畫，其實寫字就跟畫畫一樣，要認真觀察字形特點，注意間架結(jié)構(gòu)以及寫在田字格中的位置，然后才用心地照著“畫”好每個字。我還作了比較，把一些在田字格中找不準位置的字，或者是寫得太大或太小的字與規(guī)范的字進行比較；把寫得“東倒西歪”的或隨便了事的字與規(guī)范字進行比較，讓學(xué)生辨別哪個字寫得好，學(xué)生很容易就能分辨出來。語文學(xué)科就像美術(shù)學(xué)科一樣，包含著其它學(xué)科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語文也必須成為審美教育的主陣地，因此寫字教學(xué)中處處不能忽視美感熏陶。所以，從文化的角度、根據(jù)漢字的特點進行識字教學(xué)，形象直觀，是符合小學(xué)生的思維發(fā)展特點和識字心理特點的，也是陶行知“教學(xué)做合一”理論在識字教學(xué)的生動實踐。

三、語境提煉

所謂“語境提煉”，就是在識字教學(xué)的過程中要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語境條件結(jié)合漢字運用來強化學(xué)生識字效果。

（一）讀準字音

老師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學(xué)方法。

（二）要理解字義

在識字教學(xué)的過程中時時刻刻注意有意識地把握漢字音、形、義的整體性教學(xué)，就是要做到在辨別字音時結(jié)合辨字形，在辨別字形時結(jié)合辨字義，在辨別字義是結(jié)合組詞造句等加深理解。一句話，鞏固漢字的識字教學(xué)，要遵循漢字語言規(guī)律，結(jié)合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯(lián)系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類比較，要理解掌握生字體現(xiàn)在語言環(huán)境中才能容易記住。如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區(qū)別。

總之，“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一?！痹谧R字教學(xué)中，我們?nèi)膶嵺`陶行知“教學(xué)做合一”的思想，順應(yīng)新課程改革的潮流，高度重視課程資源的開發(fā)與利用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，增強學(xué)生學(xué)漢字、用漢字的意識，多方面提高學(xué)生的識字能力，這就是我們當(dāng)今教師做識字教學(xué)的真諦！

（作者單位：重慶市合川區(qū)臨渡小學(xué)）