“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”

——葉瀾

美國著名學(xué)者波斯納提出了教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思①。隨著素質(zhì)教育和課程教育改革的不斷深入和實施，要求教師從單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為知識的研究者，反思者。只有新角色才能適應(yīng)新形勢，這也就要求教師不僅要具備豐富、淵博的教學(xué)專業(yè)知識，而且還要善于對教學(xué)問題進行深入的研究和反思。本文主要對教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)參與人及教學(xué)方式四個方面進行了簡要的反思和歸納，希望能夠幫助學(xué)生從繁重的教學(xué)中解放出來，得到更大，更寬廣的個人發(fā)展空間。

物理是一門既嚴(yán)謹(jǐn)又完美的學(xué)科，有著屬于自己的一套完整的理論基礎(chǔ)。我擔(dān)任初中物理教學(xué)多年，多半都是從七年級一直連任到九年級，以此循環(huán)。在多年的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在升入八年級之后，起初學(xué)習(xí)物理的那股子新鮮勁和熱情逐漸消退，覺得物理的學(xué)習(xí)變得更加吃力，難學(xué)。面對抽象的、看不見摸不著的，難以想象的物理知識，很容易就產(chǎn)生了厭煩，畏懼的情緒，甚者可能會干脆放棄學(xué)習(xí)。物理真的“突然”就變得這么難學(xué)了嗎？我作為一名物理教師，怎樣才能讓學(xué)生重拾物理學(xué)習(xí)的自信和熱情，學(xué)好物理呢？

一、對教學(xué)觀念的反思。

傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式，更加注重教師“傳道授業(yè)解惑也”的知識傳授和灌輸式的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)。而新課程改革作為一場教育理念的變革，要求教師“為素質(zhì)而教”②。一方面，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的重視“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)而著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展，注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、能力以及習(xí)慣的進一步培養(yǎng)。另一方面，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生成長和發(fā)展過程中的促進者，擺正“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)地位和教學(xué)關(guān)系，在教學(xué)過程中，始終體現(xiàn)“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人”。關(guān)注學(xué)生的個體實際和日常生活，根據(jù)物理課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，聯(lián)系生活，不失時機的引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，從而順利的構(gòu)建物理概念，把握物理規(guī)律。

二、對教學(xué)內(nèi)容的反思。

首先，是課前準(zhǔn)備時，對于教學(xué)內(nèi)容的反思。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要想上好一堂課，離不開精心的課前準(zhǔn)備。也就是說，教師在授課之前，必須要確定授課的內(nèi)容，重點，難點分別是什么，如何突出重點，化解難點；如何在有限的時間里，恰當(dāng)?shù)臅r間段，高效的分配教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率。這些問題都是需要我們在課前對教學(xué)內(nèi)容進行深入的反思和研究的；其次，是課上教學(xué)時，對于教學(xué)內(nèi)容的反思。一方面由于教學(xué)內(nèi)容本身之間深度，廣度之間的懸殊差異，另一方面由于學(xué)生鮮活個體間的各種未知性，課堂教學(xué)活動不會像教師課前設(shè)置的那樣按部就班的進行，“小意外”會時有發(fā)生，導(dǎo)致課堂的教學(xué)過程或是師生交流不融洽，或是教與學(xué)發(fā)生脫節(jié)等等。這些都是要教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時反思，調(diào)整教學(xué)方式和方法，保證教學(xué)活動順利進行。最后，是課下鞏固時，對于教學(xué)作業(yè)內(nèi)容的反思。傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師、家長還是學(xué)生，他們都更加注重習(xí)題性質(zhì)的練習(xí)，總是埋頭在眾多的習(xí)題中，而忽視了探究實驗性質(zhì)，實際調(diào)查等方面的作業(yè)。這也就導(dǎo)致了學(xué)生在面對文字表述題時，雖然心中知道如何解答，但卻苦于表達能力太差，無法抓住重點。教師唯恐學(xué)生表述不好，事事代勞。這樣，學(xué)生缺乏鍛煉的機會，語言表述方面的能力永遠得不到提高。因此，教師設(shè)置的初中物理作業(yè)應(yīng)該是多元化的，既有傳統(tǒng)的計算型習(xí)題，又要有探究性的實驗型習(xí)題，還要有調(diào)查性的報告型習(xí)題。既不忽略基礎(chǔ)題的鞏固訓(xùn)練，又要留給學(xué)生足夠的時間和機會提高文字表述能力。

三、對教學(xué)參與人的反思。

教學(xué)的過程其實就是教師和學(xué)生交往的過程，是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程②。因此，物理課堂教學(xué)的好壞，很大程度上都取決于參與人的交往狀況。如在教學(xué)活動中，師生的角色定位是否正確，師生的教學(xué)角色是否投入，師生的教學(xué)情感是否融洽，師生的教學(xué)活動是否愉快。更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否生動，是否全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中來等等。

四、對教學(xué)方式的反思。

教師教學(xué)方式的好壞，直接影響課堂教學(xué)效率的高低，因此，對于教學(xué)方式的反思是反思中的重中之重。教師通過對自己教學(xué)行為，決策以及產(chǎn)生結(jié)果的進一步審視、分析，一方面對于自己正確的教學(xué)方法給與肯定，并不斷的積累經(jīng)驗，另一方面挑剔自己的不足，自我批評，找出自己教學(xué)實踐中與新課改理念相悖的做法，不斷的挑戰(zhàn)自己，完善，提高自己的教學(xué)方式，使得今后的教學(xué)行為更加的完美。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

（作者單位：西藏山南隆子縣中學(xué)）