初中階段的課程學(xué)習(xí)是知識層次逐漸遞增，學(xué)生思維邏輯能力增強(qiáng)的過程，在初中階段的歷史課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的歷史學(xué)習(xí)架構(gòu)，在老師的引領(lǐng)，講解中了解歷史背后的文化習(xí)俗，規(guī)律更迭。經(jīng)過長期的實(shí)踐證明，我國歷史課程的學(xué)習(xí)僅僅停留于對歷史知識的簡單背記，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升少有涉及，這一現(xiàn)象與我國特殊的教學(xué)背景、制度模式聯(lián)系緊密為實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升需要在舊的教學(xué)模式中開拓創(chuàng)新。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教學(xué)考試機(jī)制聯(lián)系緊密，當(dāng)初中歷史課程不屬于重點(diǎn)升學(xué)考試科目時(shí)，老師與學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)處于忽視狀態(tài)，當(dāng)歷史課程成為學(xué)生深造的重要考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對該課程的學(xué)習(xí)熱情高漲，以考試作為學(xué)習(xí)動(dòng)力的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力薄弱的重要因素。為增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，樹立正確的歷史學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性很有必要。

一、初中歷史課程的現(xiàn)狀分析

歷史課程的教學(xué)地位一般，得不到老師與學(xué)生的重視，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力處于較為低下的水平。造成這一現(xiàn)狀的原因在于歷史課程在中考中所占分?jǐn)?shù)的比例不多，對學(xué)生的升學(xué)考試沒有直接性的影響，部分地方對于歷史課程的考試甚至采取開卷的形式?？荚嚨目己藰?biāo)準(zhǔn)，老師的教學(xué)熱情與教學(xué)機(jī)制的設(shè)定給學(xué)生傳遞了歷史課程不重要的信息，在一定程度上消減了學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)熱情。

就校方來說，歷史課程被定位為副科，不愿意投入大量的教學(xué)資源，壓縮歷史課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，重視升學(xué)考試的主要考核科目，簡單粗暴的剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的熱情3x6FEqjy14BkmeLyoFBSfA==，加大了學(xué)生對歷史科目的錯(cuò)誤認(rèn)識，制約了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時(shí)，學(xué)校忽視對歷史學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)，削弱了歷史教學(xué)隊(duì)伍的整體實(shí)力，導(dǎo)致歷史教學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)能力參差不齊。對于學(xué)生個(gè)人來說，老師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)校對歷史教學(xué)的投入能力，使學(xué)生產(chǎn)生歷史課程無足輕重的錯(cuò)誤印象，上課時(shí)浮于表面，課下更不花費(fèi)時(shí)間鞏固課程內(nèi)容。這些負(fù)面影響加劇了歷史學(xué)科的弱勢地位，老師與學(xué)校需要正確認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識對于個(gè)人思維模式培養(yǎng)的重要性，端正歷史課程的教學(xué)地位，在深化對歷史課程的教學(xué)價(jià)值中實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

二、初中歷史課程對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）信息提取

歷史課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是全方位的，不僅僅能夠幫助學(xué)生建立完整的歷史構(gòu)架，更能夠在浩瀚的歷史資料中提升學(xué)生的信息提取能力。把握核心信息點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)快速信息提取的重要因素，學(xué)生為把握關(guān)鍵的歷史節(jié)點(diǎn)，需要在信息的篩選、提取中形成個(gè)人的思維技巧。學(xué)生在信息的收集中歸納整理信息，在歷史資料的討論中還原，呈現(xiàn)信息，在數(shù)據(jù)的分析中掌握規(guī)律發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息提取能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識積累的重要素養(yǎng)，化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍的效果。與此同時(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人核心競爭力的增強(qiáng)。初中歷史課程相對于數(shù)理化沒有那么強(qiáng)的抽象思維能力，學(xué)生完全可以立足于對歷史課本的閱讀掌握基礎(chǔ)的歷史知識，也可以在與老師，學(xué)生的交流溝通中增強(qiáng)對歷史內(nèi)容的理解。

（三）獨(dú)立思維的能力

成熟的個(gè)體保持獨(dú)立思維能力是彰顯個(gè)人特性的主要素養(yǎng)，學(xué)生需要在初中歷史課程的學(xué)習(xí)中，對歷史事件形成個(gè)人的認(rèn)識與觀點(diǎn)，在獨(dú)立的思維鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在歷史課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)面對豐富各多樣的信息資源，這些學(xué)習(xí)資源對歷史的講述個(gè)人側(cè)重，需要學(xué)生在兼聽則明的原則下實(shí)現(xiàn)對信息的綜合整理。在互聯(lián)網(wǎng)，小說，或者影視劇中有眾多設(shè)計(jì)歷史的信息資源，其中存在不少對歷史的誤讀，學(xué)生可以在這些偽歷史資源中去偽存真，辨別真正具有科學(xué)性的歷史知識，在信息資源的辨別分析中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的學(xué)習(xí)能力。

三、初中歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

豐富多樣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。以老師為教學(xué)主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式不能充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，需要在教學(xué)形式的創(chuàng)新發(fā)展中激發(fā)學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)熱情，在影視資源的觀看中，學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)與博物館的參觀中拓展學(xué)生的視野，在線上線下的綜合學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生分析問題的習(xí)慣。在歷史課程的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)尋求事物發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用古人的知識智慧指導(dǎo)個(gè)人的學(xué)習(xí)生活，面對紛繁復(fù)雜的歷史事件， 學(xué)生需要透過表層現(xiàn)象分析事件背后的本質(zhì)規(guī)律。比如說，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代社會(huì)防止日本軍國主義的必要性，讓學(xué)生結(jié)合理論知識開展對現(xiàn)實(shí)生活的理性思考。實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維模式由感性向理性化的方向轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的專業(yè)化水準(zhǔn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中歷史課程弱勢的教學(xué)地位不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要在教學(xué)價(jià)值與教學(xué)定位的重視中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置。歷史教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是多方面的，即包括信息提取能力的培養(yǎng)，還能夠在自主學(xué)習(xí)中提升學(xué)生獨(dú)立思維的能力，老師需要在教學(xué)形式的拓展中，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

（作者單位：重慶市城口縣高望初級中學(xué)）