對于主體參與型教學(xué)而言，其具有非常高的教育價值，對改革以前的英語詞匯教學(xué)模式十分有利，同時還可以改善英語教學(xué)質(zhì)量，能夠增加詞匯課堂所具體的活力，并且促進形成友好教學(xué)人際關(guān)系，增強學(xué)生自身社會交際能力、責任感以及合群性。本文主要對主體參與型教學(xué)在高中英語詞匯課堂教學(xué)過程中的有效應(yīng)用進行分析探討，提出相應(yīng)的思考和建議，僅供參考。

按照新高中英語課程標準提出的要求，進行高中英語詞匯教學(xué)的時候，教師需要對學(xué)生課堂地位給予充分的尊重，把學(xué)生當做學(xué)習(xí)主體，不斷激烈且正確引導(dǎo)其開展自主探究，體驗實踐過程，以此來將學(xué)生學(xué)習(xí)動機完全激發(fā)出來，改善高中英語詞匯實際教學(xué)質(zhì)量。即，教師進行英語詞匯教學(xué)的過程中，需要努力探索同時采取主體參與型這一教學(xué)模式。

1詞匯教學(xué)前應(yīng)用主體參與型具體教學(xué)模式

對于詞匯教學(xué)而言，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是教學(xué)前的準備，會對改善課堂詞匯教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，所以，教師應(yīng)該給予足夠的重視。在準備過程中，教師想要有效擴大學(xué)生實際參與范圍，促進學(xué)生積極參與教學(xué)，教師能夠?qū)嵤┑牟呗灾饕校孩贋榱丝梢詭椭鷮W(xué)生在進行詞匯學(xué)習(xí)前鞏固以前已經(jīng)獲取的詞匯，進一步強化記憶效果，英語教師能夠在該環(huán)節(jié)要求所有學(xué)生將小組當做基本單位完成頭腦風暴過程，回憶已經(jīng)獲得的和課本上某話題有關(guān)的全部英語詞匯，評選出想出英語詞匯量最多的相應(yīng)小組，并且給予一定的獎勵。開展該過程的時候，教師還需要安排不同小組k660cDrJs7/C2nMyb38fKQ==之間進行溝通交流，對合作成果進行相互學(xué)習(xí)，從而達到在短時間里面將教學(xué)效果充分發(fā)揮出來的目的。②為了可以為后續(xù)正式詞匯教學(xué)工作做好準備，相關(guān)教師還能夠分工下節(jié)課應(yīng)該講的關(guān)鍵詞匯，將其分別交給各個小組。這樣各個小組就能夠在小組長的有效帶領(lǐng)下，利用查閱網(wǎng)上資料以及別的參考書的途徑掌握所在小組獲得的詞匯任務(wù)，同時做好在教學(xué)課堂上順利講解的準備。對于該過程，英語教師需要特別注意分給不同小組的詞匯任務(wù)所具有的難度必須與該小組學(xué)生自身知識水平一致。如果難度過高，會使學(xué)生參與積極性遭到打擊，而過于簡單又不能獲得理想教學(xué)效果。

2詞匯教學(xué)過程中應(yīng)用主體參與型具體教學(xué)模式

進行詞匯教學(xué)的時候，教師需要改變以前灌輸式以及填鴨式教學(xué)手段，將學(xué)生在整個教學(xué)中所占的主體地位完全發(fā)揮出來，盡量促使所有學(xué)生均可以以主人公這一身份參與到該環(huán)節(jié)。通過這樣的方式，學(xué)生不再是知識被動接受人員，而轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃犹剿魅藛T。

開展該環(huán)節(jié)的時候，教師能夠在基于安排所有小組完成提前預(yù)習(xí)過程的條件下，指導(dǎo)其繼續(xù)將小組當做基本單位，上臺給別的學(xué)生講解自己所在小組相關(guān)負責詞匯。此外，講解過程中，為了有效擴大學(xué)生實際參與范圍，不同小組內(nèi)部成員進行講解的時候能夠具體分工講解內(nèi)容，即可以讓A同學(xué)對詞匯發(fā)音進行講解，讓B同學(xué)對詞匯基本定義進行講解，讓C同學(xué)為大家舉一些合適的例子等。比如，教師在講解江蘇譯林牛津版英語教材板塊6第一單元《Laughter is good for you》里面詞匯的過程中，教師能夠給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生和自己組里面的成員合作，并在課堂上解釋任務(wù)詞匯，其中應(yīng)該特別注意的是，一定要讓每一位成員都有該負責的任務(wù)，同時在課堂中做好自己的任務(wù)，最后教師為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以提出“What is laughter good for？”、“What is the article about？”、“How many types of stand-up are there？”等問題。

3詞匯教學(xué)后應(yīng)用主體參與型具體教學(xué)模式

進行英語詞匯教學(xué)的過程中，課后鞏固同樣十分重要。若沒有在詞匯教學(xué)后實施鞏固環(huán)節(jié)，就不能使學(xué)生的記憶更加深刻，同時也不能檢測學(xué)生可不可以在一定語境里面正確應(yīng)用。所以，開展該環(huán)節(jié)時，英語教師同樣需要將學(xué)習(xí)權(quán)利交給班上的學(xué)生，應(yīng)用主體參與型具體教學(xué)模式。

教師在基于詞匯講解的條件下，能夠在課堂上開展一些小游戲，使學(xué)生與自己的同桌一組，先讓同學(xué)A對詞匯意思用英語進行解釋，同學(xué)B按照A的解釋對詞匯進行猜測，同時能夠輪流交換順序。此外，為了可以在大范圍里面讓所有學(xué)生都主動參與進來，英語教師還能夠指導(dǎo)他們開展單詞接龍游戲，從而及時有效鞏固學(xué)生已經(jīng)獲取的詞匯。比如，英語在講解江蘇譯林牛津版英語教材板塊6第二單元《What is happiness to you？》里面詞匯之后，能夠指導(dǎo)學(xué)生進一步鞏固這些詞匯，讓其中一個學(xué)生解釋entertainment、 advocate等主要詞匯的意思或者是做出相應(yīng)的表情，讓另一位同學(xué)將該詞匯讀出來。

4結(jié)語

目前，不少高中英語教師依然采取的是傳統(tǒng)教學(xué)方法以及教學(xué)模式，在課堂上反復(fù)講解詞匯具體用法，這樣會降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，同時不能使學(xué)生主動參與至整個課堂學(xué)習(xí)中。想要防止上述問題的產(chǎn)生，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實際參與度，改善詞匯教學(xué)質(zhì)量，教師就需要合理應(yīng)用主體參與型具體教學(xué)模式，在詞匯教學(xué)前期、詞匯教學(xué)過程中以及鞏固階段正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將該教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)第四中學(xué)）