幼兒園美工區(qū)是幼兒園為幼兒提供的一個自由欣賞和自由創(chuàng)作的重要場所，是一個讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地，它為幼兒的游戲、學習與創(chuàng)作提供舒適的環(huán)境和條件，營造一個寬松、愉快而又有要求的氛圍。幼兒時期是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的重要時期，而美工區(qū)就是為孩子提供這樣一個開放自由空間以供孩子們自由發(fā)揮想象力的區(qū)域。兒童的創(chuàng)造力發(fā)展是在不斷變化的環(huán)境以及材料的相互作用中獲得靈感的，如果幼兒在美工區(qū)有廣泛的可選擇材料、內(nèi)容，幼兒就能自主地選擇材料，并決定材料的用途，使幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能、盡情的使用不同材料參與活動?？梢姡拦^(qū)活動中材料的提供對決定幼兒可能獲得怎樣的學習經(jīng)驗起到積極作用，從而能極大地開發(fā)幼兒思維方式和無限地擴展幼兒想象空間。

美工區(qū)，是幼兒園為幼兒提供一個自由欣賞和自由創(chuàng)作的重要場所，是一個讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地，它為幼兒的游戲、學習與創(chuàng)作提供舒適的環(huán)境和條件，營造一個寬松、愉快而又有要求的氛圍。在這個區(qū)域內(nèi)，幼兒可以操作各種材料，選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，用繪畫或手工這些外在的符號形式，按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感，任意享受創(chuàng)造活動的快樂，獲得精神上的滿足。

一、針對幼兒年齡差異，遞進投放美工材料

不同年齡階段的幼兒對于生活的理解是不同的，興趣愛好自然也是不同的。教師要善于觀察，針對幼兒不同年齡、不同能力、不同興趣，有層次地去投放不同材料來滿足各個年齡段幼兒的所需，充分發(fā)掘他們的好奇心和想象力，激發(fā)他們學習的主觀能動性。

對小班的幼兒，大多數(shù)投放的是卡通人物、水果模型、積木等大而簡單的材料，因為這個年齡段的幼兒對于事物的好壞并沒有具備一定的分辨能力。

對中班的幼兒，則投放一些美術(shù)用具、軟陶等最簡單、安全的材料來進行操作。因為這個年齡段的幼兒在集體活動中的行為意識增加了，規(guī)則意識增強，控制情緒的能力漸長，能夠接受老師的指令了。

對大班的幼兒，則投放貼近于生活的材料和一些基礎(chǔ)的手工材料。因為這個年齡段的幼兒已經(jīng)有一定的組織性和紀律性，能夠聽從并執(zhí)行老師下達的各種任務(wù)和指令。如我們進行繪本教學《花婆婆》的學習之后，交給孩子們在美工區(qū)制作各色社會人物服裝的任務(wù)。孩子們利用剪刀、膠水、彩紙這些材料來完成各色服裝的制作。通過這些材料，鍛煉合作意識、動手能力、增強組織紀律性。

二、適當添加輔助材料，激發(fā)幼兒求異創(chuàng)新

組合材料是指教師將原有的兩組材料或兩組以上的材料組合在一起，形成新的游戲情境，讓活動內(nèi)容更加豐富、更加精彩。因為每個幼兒的美術(shù)創(chuàng)作結(jié)果都是不同的，都是具有自身個性的。因此教師應(yīng)該因材施教，針對幼兒的不同興趣，適當投放和添加不同的輔助材料來激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，豐富活動主題，在活動中由于添加恰當?shù)妮o助材料，而產(chǎn)生新的結(jié)果，能激發(fā)幼兒的求異創(chuàng)新能力，使幼兒的興趣更加持久。

三、展現(xiàn)教師個人魅力，引導(dǎo)幼兒合作共贏

教師要善于觀察，這是一個成功教育者的基本要求。教師要時刻關(guān)注：幼兒在活動中是否能積極主動地探索？是否能堅持完成某一活動？是否能創(chuàng)造性地使用某些材料進行嘗試新的玩法？在活動中遇到了哪些問題？怎么去解決這些問題的？當幼兒在自我嘗試、探索以及與同伴交流不暢時，教師根據(jù)需要擇機介入、適時參與、積極引導(dǎo)，提出開拓性建議或進行啟發(fā)性提問；與幼兒共同探索，激發(fā)幼兒的想象能力和思考能力，成為幼兒的堅定支持者、合作者和引導(dǎo)者。正如陶行知先生所說的，教師要“變成孩子”，與幼兒共享“歡樂”。

求異和好奇是孩子重要的心理特點。一成不變的材料并不能滿足孩子的需求，統(tǒng)一的繪畫形式會讓孩子感到索然無味。但可以通過生活中許多普通材料的不同組合，來給幼兒增加學習上的樂趣。我請孩子們從自己家中隨便帶來一些生活中的物品，有飲料瓶、水果、盤子、甚至還有爸爸的打火機，孩子們湊在一起彼此熱情交流并觀察對方帶來的東西。可是創(chuàng)作時候，有孩子向我提出了問題：“老師，不用畫筆，用這些東西我們怎么完成畫畫呀？”我觀察到一個孩子手上的毛線球，于是，我提示道；“瞧，這些漂亮的毛線像什么？（線條）”“哦，原來是這樣??！”于是，孩子們開始了自己的創(chuàng)作，有的在剪毛線，有的在畫紙上用膠粘毛線，還有的直接拼出可愛的小動物。這時我又留意觀察到有一個孩子趴在桌上，她看到我走來：“老師，我只帶來了幾個小橘子和香蕉。”我告訴他：“你可以去找找有沒有帶牙簽的小朋友，看這兩樣物品可以做出什么呢？”孩子恍然大悟，高興地去找其他小朋友，經(jīng)過簡單的切和組裝后，孩子腦海中可愛的香蕉戰(zhàn)士就組裝好了。

經(jīng)過這些生活中簡易材料的運用，以及我們教師的細微觀察和合理引導(dǎo)，能夠充分地幫助孩子們拓展他們的思維能力和合作意識。由此可見，每個幼兒教師都應(yīng)該不斷創(chuàng)新，通過不同的方式引導(dǎo)孩子們學習寶貴的知識。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。美工區(qū)域中投放生活化材料和工具，能激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情，開發(fā)和運用多種生活化的材料和工具能喚起蘊藏在幼兒身上“沉睡的力量”，使幼兒在無窮的樂趣中學習、體驗、實踐，發(fā)現(xiàn)繽紛世界奇特的變化。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰師范學院第一附屬小學幼兒園）