一、究竟是什么阻礙了兒童思維的發(fā)展？

現(xiàn)象一：知識阻礙了情感。但是教師在教學(xué)中總會將語文知識生硬地灌輸給兒童，兒童是很難接受的，這樣的知識傳授在很大程度上限制了兒童思維的發(fā)展，也阻礙了兒童情感的認(rèn)同。

現(xiàn)象二：理智代替了情趣。教師的思維慣性，代替了兒童學(xué)習(xí)語文的思維方式。盧梭曾經(jīng)說過：“人的所有官能中，理性是最后發(fā)展的一個?！眱和恼Z文學(xué)習(xí)不應(yīng)該用理智代替了情趣。

現(xiàn)象三：游戲抹殺了意義。 “兒童立場”的觀點(diǎn)雖然已經(jīng)被大多數(shù)老師接受，但是“泛兒童化傾向”將一些毫無價值的游戲設(shè)計帶進(jìn)了課堂。然而這些游戲是根本不能讓兒童獲得有效力的語文能力的，是根本不能發(fā)揮兒童的思維能力。

二、如何喚醒兒童的思維意識：

1.對比，捕捉思維的直覺

在閱讀過程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對照和鑒別，這樣可以充分激活兒童的直覺思維，讓兒童憑借自己敏銳的語言直覺，迅速對語言文字做出反應(yīng)，提高自己獨(dú)特的語言感悟能力。

【案例】（蘇教版語文第十冊）《水》

師：孩子們“全身脫得光溜溜，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼。”真像過節(jié)一樣痛快，但是“男人們穿著短褲，女人們則穿著短衣短褲。”大人們似乎就沒有像孩子那般那種痛快的感覺了，是嗎？

生1：我覺得大人也是很歡樂的，因?yàn)榇笕瞬豢赡芟窈⒆幽菢用摰霉饬锪锏摹?/p>

生2：我覺得“只是”這個詞充分表現(xiàn)出大人的那份和孩子不一樣的痛快感。

生3：這段中其實(shí)作者是將孩子、大人在雨中的表現(xiàn)作了一個對比，孩子有孩子的快樂，大人有大人的快樂，一對比就更能讓我們當(dāng)時下雨就像過節(jié)一樣熱鬧。

教學(xué)中，不著痕跡地點(diǎn)撥“只是”這個詞，就是在發(fā)掘兒童天生敏銳的語言直覺，教師不需要任何的提示，不必有任何的鋪墊，只需憑借著兒童朦朧而可貴的文字感悟，就能將他們對語言的直覺轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)和理解。兒童的語文學(xué)習(xí)就應(yīng)該建立在直覺思維之上，在不斷地對比中，讓兒童的思維自然生長，形成良好的語言感悟能力。

2.選擇，走向思維的深刻

兒童的學(xué)習(xí)方式從來就不是被動地接受，而是積極地搜索和選擇的過程，這種過程與思維活動密切相關(guān)，這也是思維活動的過程，也是對文本在加工的過程。教師在課堂上巧妙地組織和提問，可以讓學(xué)生學(xué)會選擇性地感悟，從而極大地發(fā)揮出思維的靈活性和創(chuàng)造性，讓思維走向深刻。

【案例】（蘇教版語文第六冊《海底世界》）

師：多好玩呀！剛才剛才聽到的這些聲音，書中有嗎？請把這些表示聲音用——畫下來。

（生找到后匯報：“嗡嗡”“汪汪”“啾啾”“打鼾”）

師：老師把剛才聽見的聲音寫了下來，大家看看，和書中一樣嗎？你覺得哪句寫得好？

生1：我覺得第二句寫得好。因?yàn)榈诙鋵懙煤茉敿?xì)。

師：是??！很詳細(xì)，但是最主要詳細(xì)在哪兒呢？

生2：我也覺得第二句寫得好，因?yàn)榈谝痪渲粚懗隽藥追N聲音的詞。第二句將這些聲音與我們常見的動物發(fā)出的聲音聯(lián)系在一起，讓我們一下子就知道。所以我覺得第二句寫得好。

兒童忽略其他的句子，是根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，對文本進(jìn)行有選擇地處理、接受，這就是思維的選擇性。思維的選擇性在語文學(xué)習(xí)中廣泛運(yùn)用。長期注重對兒童思維選擇性的培養(yǎng)及訓(xùn)練，既能培養(yǎng)兒童的感悟能力，又能將他們的思維引向深刻，兒童的思維力、語言力自然會不斷生長。

3.想象，誘發(fā)思維的靈性

【案例】（蘇教版語文第十冊《二泉映月》）

《二泉映月》這篇課文濃縮了ONl47MHUAJ4YxkdMfX8vqQ==民間音樂家阿炳苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛音樂，追求理想，與命運(yùn)抗?fàn)幍木?。在結(jié)束課文學(xué)習(xí)之后，我給學(xué)生設(shè)計了一項(xiàng)作業(yè)：“回家聽一首自己最喜歡的音樂，展開豐富的想象，去描繪這首樂曲?！?/p>

自然之聲——《森林狂想曲》（學(xué)生作文節(jié)選）

樂曲開頭，是由輕而重的蟲鳴與潺潺的流水聲，輕快，活潑。漸漸地，漸漸地，笛聲慢慢地響起，如一條細(xì)細(xì)的小溪，悠悠地流淌著，在青翠的山谷中，嘻嘻地笑著，顯現(xiàn)出孩子似的頑皮。 慢慢地，樂聲大了起來，清脆的鳥鳴也隨之響起。這正如黎明時，金色的陽光穿透葉的縫隙，拍在鳥兒的身上，調(diào)皮地將它喚醒。鳥兒從春夢中醒來，有點(diǎn)不悅，啾啾地叫著。蟲兒隨之驚醒，在歡樂的笛聲中唱著美聲，將樂曲推向高潮。笛聲高昂亢奮，雖然演奏的仍是主旋律，卻吹得用力了許多，歡快了許多。不一會兒，樂曲在一陣悠揚(yáng)的吉他聲中柔美起來，但仍是那么輕快悅耳，如一條淙淙的河流，打著旋兒，哼著歌兒，快樂地奔向一望無際的綠色之中……

在感受文本創(chuàng)作的曼妙之后，兒童的想象被瞬間激活了，兒童基于文本的再創(chuàng)造的空間變得立體起來，兒童的思維變得敏感起來，想象變得豐富起來。豐富的想象誘發(fā)了兒童思維的靈性，產(chǎn)生了創(chuàng)造的力量，由此生成的兒童語言是那樣的靈動，那樣的唯美。

只有兒童的思維意識被喚醒，才能展現(xiàn)出兒童個人獨(dú)特的感悟和語言能力，兒童才能夠自主、自發(fā)、自由地在語文學(xué)習(xí)中快樂地閱讀、思考、收獲，兒童的生命才能在曼妙的言語教學(xué)中生長，生長，再生長……

（作者單位：淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）