前言：知識可視化是一個新型的教學(xué)理念，剛剛投入到我國的教學(xué)應(yīng)用中，對于當(dāng)下小學(xué)語文教師缺乏對于視覺信息進(jìn)行關(guān)注、整理以及應(yīng)用的現(xiàn)象，結(jié)合小學(xué)地段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，進(jìn)行小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識的可視化，從情景教學(xué)，看圖教學(xué)，想象閱讀和寫作培訓(xùn)四個方面豐富小學(xué)低段語文教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，可以有效的培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)語文課堂在豐富課堂內(nèi)容的同時提高課堂教學(xué)效率。

引言：小學(xué)語文教學(xué)的方式直接決定了小學(xué)低段語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，將知識可視化策略應(yīng)用到小學(xué)低段語文教學(xué)中，可以幫助小學(xué)生對于課堂內(nèi)容有一個更直觀、更具體的理解。相對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，融合知識可視化教學(xué)的教學(xué)方法的小學(xué)語文課堂的課堂內(nèi)容更加豐富，更能夠激發(fā)小學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更好的課堂效果。

一、小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略

（一）進(jìn)行可視化教學(xué)策略中的情景教學(xué)

情景教學(xué)是指將知識進(jìn)行可視化，將課堂內(nèi)容與情境相結(jié)合對于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行情景教學(xué)時可以將多媒體的等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到課堂中來，通過多媒體為學(xué)生播放與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的短片或者是幻燈片。這種教學(xué)方式可以使得學(xué)生能夠真正的融入到課堂教學(xué)中，直觀的多媒體短片的播放使得學(xué)生在進(jìn)行課堂內(nèi)容的理解上更加輕松，同時將多媒體應(yīng)用到小學(xué)低段語文教學(xué)中，實現(xiàn)課堂內(nèi)容知識的可視化，可使得小學(xué)低段語文課堂的課堂內(nèi)容更加豐富，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行《武松打虎》這篇課文的講解時，教師可以利用多媒體進(jìn)行知識可視化教學(xué)，利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)工具為學(xué)生播放武松打虎的電視劇片段，讓學(xué)生通過觀看短片，對于武松的神態(tài)、語言、動作及性格特點進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而可以更好的理解《武松打虎》這篇課文的內(nèi)容和主題，相較于單純的朗讀課文，這種將知識可視化的文章講解方式顯然更加靈活生動，便于小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行語文課堂的內(nèi)容的掌握。

（二）進(jìn)行可視化教學(xué)策略中的看圖教學(xué)

進(jìn)行可視化教學(xué)策略中的看圖教學(xué)主要是指利用與課文相關(guān)的教學(xué)圖片引導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行語文課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)之前，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對于語文課堂內(nèi)容有一個全方位的了解，根據(jù)語文課本上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)圖片的準(zhǔn)備。教學(xué)圖片可分為課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖和課堂內(nèi)容插畫。在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，向?qū)W生展示教師在課前備好的教學(xué)圖片，要求學(xué)生們對于圖片進(jìn)行仔細(xì)的觀察。并且根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行對于教學(xué)內(nèi)容的思考，要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行對于課堂內(nèi)容的梳理，按照思考所得出的結(jié)論對于課堂內(nèi)容進(jìn)行段落劃分，同時為同學(xué)掌握課堂插畫，使得學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容。如小學(xué)語文教師在進(jìn)行《畫楊桃》這篇課文的講解時，由于很多小學(xué)生因楊桃的產(chǎn)地問題根本就沒有見過楊桃，因此對于課文中所講述的從不同的方向觀察楊桃所畫出來的楊桃有可能是菱形也有可能是五角形這一現(xiàn)象不能夠良好的理解，但是如果教師能夠在進(jìn)行此篇課文的講解前準(zhǔn)備好不同角度下拍攝的楊桃的照片的圖片，那么學(xué)生就能夠輕而易舉的理解《畫楊桃》這篇課文所描述的內(nèi)容了。

（三）進(jìn)行小學(xué)可視化教學(xué)策略中的想象閱讀

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)課堂內(nèi)容中十分重要的一項，將知識可視化的教學(xué)方式融入到小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生提升自身的想象力和創(chuàng)造力，而后鼓勵學(xué)生對于自己所想象到的場景進(jìn)行描述，則可以充分鍛煉小學(xué)生的表達(dá)能力。例如教師在講解《故鄉(xiāng)的雪》這篇課文時，可以讓學(xué)生們對于課文中的對于雪景的描述進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和欣賞，而后閉上眼睛想象課文中所描述的雪景，并且用自己的語言將自己腦海中的畫面描述出來，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生們感受到雪景的美麗，又可以鍛煉學(xué)生對于“雪”這一景象的描述能力。

（四）進(jìn)行小學(xué)可視教學(xué)的寫作培訓(xùn)

寫作是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的難點。利用可視教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行對于小學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，可以降低小學(xué)生的寫作難度。例如在要求小學(xué)生對于樹木進(jìn)行描寫時，教師可以在寫作課堂開始之前帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校操場上觀察樹木的形態(tài)特點，這樣小學(xué)生在進(jìn)行對于樹木的描述時腦海中已經(jīng)有了有關(guān)于樹木形態(tài)的畫面，使得學(xué)生能夠更加良好的完成描寫樹木的寫作。

二、利用知識可視化進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的注意事項

無論是利用何種方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的最終目的還是引導(dǎo)學(xué)生順利的完成對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行知識可視化的教學(xué)過程中，由于課堂氣氛較為活躍，并且小學(xué)生的自我約束能力較差，容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂的狀況，教師再利用知識可視化教學(xué)的教學(xué)方法時，必須保證教學(xué)課堂有良好的記錄和秩序。進(jìn)行可視化教學(xué)是為了讓學(xué)生更好的掌握課堂內(nèi)容，但是紀(jì)律混亂的教學(xué)課堂的課堂內(nèi)容無論多么有趣，學(xué)生都不會獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此利用知識可視化進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)堅持課堂具有紀(jì)律性和秩序性。

結(jié)束語：知識可視化策略在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以使得小學(xué)語文課堂的課堂內(nèi)容更加豐富，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極主動性，從而使得小學(xué)生在低段小學(xué)語文課堂中獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

（作者單位：四川省涼山州會東縣大崇鎮(zhèn)中心校）