培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力是中學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是在豐富知識(shí)量和記憶儲(chǔ)備糧的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法是形成創(chuàng)造性思維的必要條件。因此創(chuàng)造意識(shí)是重要的一環(huán)，在這前提下，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)可從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

一、教師主導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生主體參與

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)注意采用課堂討論的形式，讓學(xué)生有充分發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，老師起到引導(dǎo)的作用，試著讓學(xué)生成為這個(gè)課堂的主人。讓他們參與進(jìn)來，結(jié)合教師點(diǎn)撥，一定可以收到良好的教學(xué)效果。比如在課堂上遇到這道選擇題教學(xué)時(shí)：mambn-1與nabm是同類項(xiàng)，則（m-n）2017是（ ）

A、1 B、0 C 、-1 D、無法確定

通過課堂學(xué)生討論，眾說不一，但課堂氣氛極為熱烈，有的同學(xué)認(rèn)為A ，有的認(rèn)為B，有的認(rèn)為C是正確答案，這時(shí)教師參與進(jìn)來及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生分析，在m、n、a、b中根據(jù)同類項(xiàng)的概念可知，哪些量是我們最終能夠求出的，認(rèn)定哪些是字母，這時(shí)學(xué)生討論探究，知道m(xù)、n是應(yīng)該求出的量，而字母只是a、b，故而根據(jù)同類項(xiàng)的概念很快得出結(jié)果。因此可以看出，適當(dāng)?shù)膯栴}情境，強(qiáng)烈的求異精神，民主的討論氛圍，完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富的聯(lián)想能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力非常重要的條件。這樣的教學(xué)方式下來，這堂課一定可以收到良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)造問題情境，拓展學(xué)生思路

不僅僅要讓學(xué)生成為主體參與課題活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，必須善于創(chuàng)設(shè)問題情境，同時(shí)讓學(xué)生的思維有充分發(fā)散的時(shí)間，使其思維活動(dòng)成為一種積極的探索性的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，以形成創(chuàng)造性思維。如一元一次方程應(yīng)用中的應(yīng)用題：把一堆蘋果分給幾個(gè)孩子，如果每人分3個(gè)則余8個(gè)，如果前面每人分5個(gè)，則最后一人得到蘋果不足3個(gè)，求小孩的人數(shù)和蘋果數(shù)。學(xué)生感到作此題無從下手，這時(shí)教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，若設(shè)小孩有x人。

問題1：蘋果ee473924cc8a3aa7baec360ccc95bcd6有多少個(gè)？（學(xué)生答3x+8個(gè)）

問題2：前面每人5個(gè)，最后一人得到的蘋果不足3個(gè)。前面有多少孩子（答x-1人），不足3個(gè)的意義是什么？（答比3個(gè)少）

問題3：若前面每人分5 個(gè)蘋果，再加上3 個(gè)蘋果，比原來的一堆蘋果多還是少？

（答：多）

問題4：小孩數(shù)x是整數(shù)還是小數(shù)？（答：整數(shù)）

有了以上幾個(gè)問題的解答，學(xué)生很快就可以解決問題，由于教師不斷設(shè)問鋪階梯，拓寬學(xué)生思路，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈探索欲望，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維能力的目的。

三、教師要對(duì)教材深入鉆研

在平時(shí)教育教學(xué)中，老師要重視揭示知識(shí)的產(chǎn)生，發(fā)展過程，改變照本宣科的注入式教學(xué)，重視被課本掩蓋了的發(fā)展過程，作為教師，首先要對(duì)自己所教的教材課本深入鉆研，自己必須對(duì)知識(shí)了如指掌，深入鉆研，舉一反三，有自己的獨(dú)到見解，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)產(chǎn)生過程的探索，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。特別是在幾何教學(xué)中，對(duì)于有一些定理的證明，要想方設(shè)法設(shè)法使學(xué)生體會(huì)到尋求真理的興趣，主動(dòng)參與到定理證明的探索活動(dòng)中來，使學(xué)生對(duì)定理的認(rèn)識(shí)更加深刻，也使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這無形中加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

四、深鉆解題規(guī)律，精煉解題技巧

這就要重視特例和特殊解題方法的探究。并力求從中引申出一般性的解題規(guī)律，學(xué)習(xí)固然要重視通法、通性，但是要清楚，通法、通性來自于特性和特殊解法，只有重視特殊解法，重視定義、性質(zhì)、公式的應(yīng)用，讓解題思路回歸自然，才能揭示通性、通法的產(chǎn)生過程，達(dá)到訓(xùn)練思維的目的，除此以外，要注意解題技能、技巧、規(guī)律的發(fā)展和深化，要?jiǎng)?chuàng)造性的發(fā)展規(guī)律，對(duì)規(guī)律要盡可能的概括，直到發(fā)展為教學(xué)規(guī)律體系，同時(shí)在訓(xùn)練中要注意訓(xùn)練層次的遞進(jìn)性，不能使訓(xùn)練總停留在同一個(gè)水平上，需要指出的是，創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能得到的，這就需要我們就是長(zhǎng)期引導(dǎo)和啟迪才能逐步形成。

（作者單位：寧夏隆德縣中學(xué)）