問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生探索認(rèn)知的基本工具。但是課堂教學(xué)中問(wèn)題怎么設(shè)計(jì)？在哪里提問(wèn)卻大有學(xué)問(wèn)。如果提問(wèn)不能有效結(jié)合知識(shí)的關(guān)鍵肯綮，不能抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)肯定無(wú)法激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就需要我們認(rèn)真研究班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，然后有針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生認(rèn)知和知識(shí)肯綮的契合點(diǎn)，以形象、靈動(dòng)的方式設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探索學(xué)習(xí)，生成運(yùn)用能力。鑒于此，筆者聯(lián)系這幾年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合案例分析怎樣設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和認(rèn)知。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題要抓住知識(shí)細(xì)節(jié)

基礎(chǔ)決定建筑。高中生物教學(xué)中許多同學(xué)們知識(shí)不牢固就是因?yàn)榛靖拍罴?xì)節(jié)把握不好，理解不透徹，所以教學(xué)過(guò)程中我們一定要圍繞概念細(xì)節(jié)設(shè)置問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生深入探索和認(rèn)知。

1.抓住核心詞設(shè)問(wèn)

生物概念是對(duì)生物現(xiàn)象的高度概括，所以理解概念我們一定要能抓住概念描述的核心詞設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)。比如：反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境刺激所作出的規(guī)律性反應(yīng)。我們細(xì)分這個(gè)概念，“中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與”是前提基礎(chǔ)，所以我們可以設(shè)置問(wèn)題“中樞神經(jīng)系統(tǒng)是指什么？”、“中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞有什么區(qū)別？”這樣設(shè)置問(wèn)題，不但讓學(xué)生回顧舊知識(shí)，還讓他們注意到反射的概念的前提是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，可謂前瞻顧后，為知識(shí)遷移能力奠定基礎(chǔ)。

2.抓住概念的例證設(shè)問(wèn)

高中生物教材中通常在拋出概念后，要給出一個(gè)典型的例子引導(dǎo)學(xué)生深入理解。我們就可以抓住這個(gè)典型的概念例證設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，從而完善對(duì)概念細(xì)節(jié)的詳細(xì)把握。例如：微生物是一類形體微小、結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，一般要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的一類微小生物的總稱。許多學(xué)生一看這個(gè)概念很簡(jiǎn)單嘛，但是我們一定要通過(guò)設(shè)問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念所涵蓋的范圍，啟發(fā)同學(xué)們歸納、總結(jié)：“微生物一般包括哪些類別的生物？”；我們還可以列幾個(gè)特例，諸如“蘑菇、銀耳、黑木耳”等讓學(xué)生判斷是不是微生物”。這樣設(shè)置問(wèn)題就可以讓學(xué)生從整體上認(rèn)知微生物，有效規(guī)避知識(shí)漏洞。

二、設(shè)置問(wèn)題要有探究?jī)r(jià)值

在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于把教材中既定的生物知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，設(shè)置目的性和探究性比較強(qiáng)的問(wèn)題，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為有意義學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

例在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”時(shí)，如果果教師采用先講述減數(shù)分裂的概念，再講述精子形成過(guò)程的方法進(jìn)行教學(xué)，那么提的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)緊扣減數(shù)分裂的概念。①在減數(shù)分裂的什么時(shí)期“染色體復(fù)制一次”？②“細(xì)胞連續(xù)分裂兩次”使一個(gè)精原細(xì)胞最終形成幾個(gè)精子？③“精子中的染色體數(shù)目比精原細(xì)胞中的減少了一半”，是由兩次細(xì)胞分裂中的哪一次分裂決定的？由此引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析減數(shù)第一次分裂的染色體行為，重點(diǎn)講述同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念。

三、設(shè)置問(wèn)題要能聯(lián)系學(xué)生體驗(yàn)

學(xué)習(xí)生物這樣的自然學(xué)科，我們不能只讓學(xué)生掌握概念，還需要他們以形象的方式認(rèn)知和體驗(yàn)生命過(guò)程和生物現(xiàn)象。這就要求我們打破傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程完善思考、認(rèn)識(shí)知識(shí)。于是，我們就可以抓住這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)抓住探究體驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，我們?cè)诮虒W(xué)“基因分離定律”時(shí)，就可以讓學(xué)生針對(duì)豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交進(jìn)行探究：子一代是高莖特征，我們讓子一代自交，發(fā)現(xiàn)從子二代開(kāi)始顯現(xiàn)性狀分離：高莖與矮莖的比例為3：1。通過(guò)這個(gè)顯現(xiàn)我們就可以設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入思考：“為何子一代是顯性性狀？到子二代就發(fā)生了性狀分離呢？”，“為何子二代性狀分離比約是3：1？”。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)分析：如果雜合子中的等位基因獨(dú)立性比價(jià)高、互不沾染的話，形成配子時(shí)彼此分離，產(chǎn)生兩種相等的配子。這樣設(shè)計(jì)便于引導(dǎo)同學(xué)們積極用測(cè)交法或者是F1高莖豌豆自交進(jìn)行探究驗(yàn)證，從而對(duì)遺傳規(guī)律有深入的認(rèn)識(shí)，為將來(lái)實(shí)踐運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

四、參照實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題

高中生物作為一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是探究和形象認(rèn)知的基本手段。但是如果我們只讓學(xué)生按照教程去實(shí)驗(yàn)，那肯定無(wú)法觸及實(shí)驗(yàn)探究的本質(zhì)。高中生物實(shí)驗(yàn)的基本設(shè)置過(guò)程主要包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器及材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原則等等。每個(gè)環(huán)節(jié)我們要設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣才能有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)探索，強(qiáng)化他們體驗(yàn)、感悟和反思。例如，針對(duì)“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，我們可以抓住實(shí)驗(yàn)原理階段設(shè)置這樣的問(wèn)題啟發(fā)：“葉綠體中的色素可用什么化學(xué)試劑提取？為什么？”啟發(fā)同學(xué)們?nèi)ソ?jīng)過(guò)思考和探索弄懂實(shí)驗(yàn)原理；圍繞實(shí)驗(yàn)材料我們可以設(shè)問(wèn)“葉綠體中色素提取分離實(shí)驗(yàn)的材料如何選取，為什么？”這樣設(shè)問(wèn)讓同學(xué)們站在解決實(shí)際問(wèn)題的角度結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理，優(yōu)選實(shí)驗(yàn)材料；圍繞實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以設(shè)問(wèn)“畫濾液細(xì)線時(shí)用毛細(xì)吸管，你還能找出什么更好的替代實(shí)驗(yàn)用具？”；圍繞實(shí)驗(yàn)結(jié)果設(shè)問(wèn)“濾紙條上四條色素帶從上到下分別是什么色素？你得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與此一致嗎，為什么？”……這樣圍繞實(shí)驗(yàn)不同環(huán)節(jié)層層設(shè)問(wèn)，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中結(jié)合思考去體驗(yàn)，這樣才做到動(dòng)手和動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解、回顧和反思。

本文是我聯(lián)系一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)怎樣在高中生物教學(xué)中巧妙設(shè)問(wèn)啟發(fā)展開(kāi)的分析與討論?？偠灾?，新課改要求我們解放思想，放開(kāi)課堂，還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。所以，我們就要一改傳統(tǒng)的填鴨灌輸教學(xué)，代之以從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)契合他們認(rèn)知和發(fā)展的問(wèn)題啟發(fā)同學(xué)們積極參與到知識(shí)生成和體驗(yàn)中來(lái)。只有這樣才能有效激活學(xué)生參與知識(shí)互動(dòng)的主觀能動(dòng)性，有效提高課堂效率。

（作者單位：河北省泊頭市第一中學(xué)）