在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在心理障礙、詞匯障礙、語(yǔ)法障礙、語(yǔ)篇障礙、技能障礙和文化障礙。對(duì)此，筆者提出幾點(diǎn)解決對(duì)策，希望對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有所幫助。

一、心理障礙及對(duì)策

心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人們?cè)陂喿x時(shí)如情緒處于緊張焦慮狀態(tài)， 就容易產(chǎn)生恐懼心理，其閱讀理解能力就不能正常發(fā)揮。重視非語(yǔ)言因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣教師不但要傳授英語(yǔ)知識(shí)，而且要關(guān)注學(xué)生的閱讀心理，消除他們的急躁、恐懼、惱怒等消極情感體驗(yàn)， 排除干擾。對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理教育與指導(dǎo)是完全必要的。另外，興趣就是動(dòng)力，正如心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)，興趣是能量的調(diào)節(jié)者， 它的加入能產(chǎn)生存儲(chǔ)內(nèi)心的力量。初中生正處在青春發(fā)育的年齡段，他們的求知欲極強(qiáng)，為了滿足他們的這種要求， 教師在取材時(shí)，一定要注意材料的趣味性， 盡量避免文章題材單一、內(nèi)容枯燥。 教師可以從網(wǎng)上下載一些笑話或幽默故事，還可以對(duì)閱讀材料進(jìn)行分類，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理。

二、詞匯障礙及對(duì)策

詞匯障礙主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：閱讀材料中加注中文的生詞。調(diào)查表明，這類詞在學(xué)生實(shí)際閱讀中同樣存在一定的干擾。尤其在篇幅較長(zhǎng)的材料中，當(dāng)該詞在下文再次出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)誤以為是生詞。這類詞的派生詞在后來(lái)的材料中也不作生詞對(duì)待；已學(xué)詞匯的派生詞，這類詞在閱讀材料中有很多； 有新義的熟詞，這類詞與學(xué)生已經(jīng)掌握的意思完全不同，實(shí)際上就是生詞；課標(biāo)允許在閱讀材料中存在的約3%的生詞。對(duì)策：最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

l.通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)增加詞匯量英語(yǔ)現(xiàn)有的詞匯大部分是通過(guò)構(gòu)詞法結(jié)合的。教師可向?qū)W生介紹英語(yǔ)中常見的三種構(gòu)詞法： 轉(zhuǎn)化法、合成法、派生法。通過(guò)分類比較，尤其是讓學(xué)生掌握最常用的前綴和后綴的含義及用法， 使他們能夠由已知的詞“猜出”它的派生詞及其詞性， 從而達(dá)到鞏固和擴(kuò)大詞匯量的目的。

2.通過(guò)文中所給的信息猜測(cè)新詞的含義。正常情況下， 對(duì)于文中的新詞， 出題者會(huì)給以相應(yīng)的提示， 使學(xué)生可以通過(guò)上下文猜測(cè)詞義。如：①通過(guò)文章中的同義詞或反義詞來(lái)猜詞義。如： In-fluenza is sometimes called flu or a bad cold.（根據(jù)上下文可以猜出， Influenza 是 a bad cold 的同義詞， 意為 “流感”）；Most dentists’offices are drab place， but Emilion’ s new of-fice is a bright and cheerful place. （根據(jù)上下文可以猜出drab是cheerful 或 bright 的反義詞， 意為“死氣沉沉的， 陰暗的”）②根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等猜測(cè)生詞詞義。如： The scientists who study insects are called entomologists. （根據(jù)定語(yǔ)從句提供的線索可以猜出entomologists意為“昆蟲學(xué)家”） 。

3.廣泛閱讀， 擴(kuò)大詞匯量要學(xué)生記住這樣一句話：“To build a strong vocabu-lary， you need to read well.”大量的閱讀不但可以使學(xué)生重復(fù)、掌握已學(xué)詞匯， 更重要的是能使學(xué)生接觸新詞，獲得新知，它是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。閱讀材料（書目）可由教師推薦和學(xué)生自選相結(jié)合，材料要足量、真實(shí)、新穎且題材廣泛，以滿足學(xué)生各自的閱讀興趣。閱讀過(guò)程中， 教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)留心那些反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、固定搭配及句型， 將所感興趣的新詞或句型摘錄下來(lái)；要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用讀書筆記等形式加以鞏固。在教學(xué)中通過(guò)開展一些趣味性詞匯聯(lián)想活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到鞏固和加深印象的目的，如讓學(xué)生按單詞首尾字母連續(xù)不斷說(shuō)出（或?qū)懗觯┮贿B串詞匯，比一比誰(shuí)連得多且詞語(yǔ)新。這種“詞語(yǔ)一條龍”通常按首尾一個(gè)字母展開， 如：worker → rewrite→ email → latest → tough → harvest → ...， 也可按兩個(gè)字母展開， 如： rewrite → telegraph → photo → total → alone→ neat→ attention→ ...等。

三、語(yǔ)法障礙及對(duì)策

縱觀近幾年各省中考閱讀材料，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)顯著的特點(diǎn)：閱讀材料的語(yǔ)言地道流暢，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，運(yùn)用了大量的復(fù)合句、省略句、倒裝句，語(yǔ)言表達(dá)富于變化，隱含信息分布廣?？忌词棺x懂了表面文字，但如果缺乏深厚的語(yǔ)法功底，那么要想迅速領(lǐng)悟語(yǔ)篇的意思而準(zhǔn)確答題也是不太可能的。鞏固學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，奠定良好的閱讀基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)在閱讀中起著不可忽視的輔助作用。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法分析，找出句子的主干，即句子的主語(yǔ)和謂語(yǔ)；找出句子的修飾成分，即句子的定語(yǔ)、狀語(yǔ)及補(bǔ)語(yǔ)， 使學(xué)生經(jīng)過(guò)逐級(jí)逐層的分析，就能如同皰丁解牛一樣，把疑難的句子變得迎刃而解。使學(xué)生自覺地把語(yǔ)法作為一種閱讀的手段，真正做到活學(xué)活用，達(dá)到化枯燥為趣味的境界。

四、語(yǔ)篇障礙及對(duì)策

語(yǔ)篇障礙表現(xiàn)為：歸納能力不強(qiáng)。許多學(xué)生可以理解單個(gè)句子，但無(wú)法歸納文章的中心、作者的立意以及行文線索，不能從整體上把握文章； 推理能力薄弱。拘泥于文章的淺層表征，不能對(duì)多個(gè)相關(guān)陳述點(diǎn)進(jìn)行有效推理以揣摩出作者的真實(shí)意圖，把握文章的深層含義。在英語(yǔ)教學(xué)中，處于主導(dǎo)地位的教師往往過(guò)多地重視對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講授，采用由部分到整體、自上而下的以語(yǔ)法為線的教學(xué)模式， 這不僅不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能把握語(yǔ)段以及語(yǔ)段之間的語(yǔ)義關(guān)系直至整個(gè)語(yǔ)篇的中心，由于脫離了生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)境而使學(xué)生所掌握的知識(shí)得不到落實(shí)和鞏固。教師在課文教學(xué)以及對(duì)閱讀理解題的講評(píng)時(shí)一定要解放思想，引導(dǎo)學(xué)生從篇章分析入手，運(yùn)用已知的語(yǔ)言知識(shí)獲得對(duì)全篇的整體理解， 并進(jìn)而分析段落大意和主旨。

1.幫助學(xué)生建立語(yǔ)篇圖式圖式對(duì)文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)乃至內(nèi)容的理解起著十分重要的作用。如是線性結(jié)構(gòu)，應(yīng)注意該文的時(shí)空順序、主要情節(jié)及其發(fā)展；如是層次結(jié)構(gòu)，則可引導(dǎo)學(xué)生尋找主題句、分主題句、用于支撐主題的事實(shí)。教師應(yīng)盡可能使用一些直觀手段，如板書、投影、顯示歸納全文內(nèi)容的圖解、表格、簡(jiǎn)筆畫等，幫助學(xué)生構(gòu)建較詳細(xì)的語(yǔ)義圖像，再讓學(xué)生根據(jù)圖式，結(jié)合關(guān)鍵詞句，用自己的話把文章的主要情節(jié)和內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出來(lái)。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容畫出相應(yīng)的圖式。

2.話題討論現(xiàn)行英語(yǔ)教材在編排單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)確立了 “一個(gè)單元，一個(gè)話題”的模式。閱讀教學(xué)第一步應(yīng)該從圍繞本單元話題的“熱身”開始，活動(dòng)的形式可不拘一格，豐富多彩，如：看圖說(shuō)話，自由辯論，以小見大，以大見小，小自個(gè)人、家庭、班級(jí)、學(xué)校，大到國(guó)家、社會(huì)，古今中外無(wú)不能容。話題討論活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，還能使課堂學(xué)習(xí)氣氛轟轟烈烈， 富有生機(jī)。最重要的原則就是要符合學(xué)生實(shí)際， 要圍繞著主題來(lái)進(jìn)行討論。通過(guò)討論可以進(jìn)一步理解作者的寫作意圖和觀點(diǎn)等， 挖掘文章的亮點(diǎn)。

3.分角色表演教師可以視閱讀內(nèi)容而定，讓學(xué)生將文章內(nèi)容改成對(duì)話形式，再加上動(dòng)作表演出來(lái)，會(huì)使他們有親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺。

4.閱讀后的書寫鞏固心理學(xué)家認(rèn)為，書寫是大腦神經(jīng)和手部肌肉相結(jié)合的一種運(yùn)動(dòng)。進(jìn)一步鞏固已獲取的語(yǔ)言信息， 對(duì)學(xué)生的記憶訓(xùn)練、思維訓(xùn)練都有很大的幫助。

五、技能障礙及對(duì)策

所謂技能障礙， 是指閱讀者因不良的閱讀習(xí)慣或缺乏正確的語(yǔ)篇閱讀技巧所造成的閱讀障礙。不良的閱讀習(xí)慣，表現(xiàn)為逐詞閱讀，有的輕聲口讀或用筆尖點(diǎn)讀，缺少以意群為單位通過(guò)視覺直接接受文字信號(hào)的能力。這樣的閱讀阻礙了對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)段的直接理解，以致反復(fù)不斷地回讀，缺乏必要的語(yǔ)篇閱讀技巧。如何猜測(cè)詞義，如何進(jìn)行語(yǔ)法分析，如何識(shí)別各種句子的功能并利用邏輯承接語(yǔ)，如何尋找文章脈絡(luò)、準(zhǔn)確找出并理解材料細(xì)節(jié)，如何根據(jù)不同的語(yǔ)篇類型找出主題句、判斷主旨和大意等。重視閱讀習(xí)慣與技能的培養(yǎng)學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)主要是通過(guò)閱讀。要提高閱讀水平，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣， 其次就是掌握必要的閱讀技能。

1.效率優(yōu)先，限時(shí)閱讀。每讀一篇文章都要限定時(shí)間講求效率。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的限時(shí)閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生用眼和腦快速掃視閱讀，視幅要寬，視時(shí)要短，要一目十行，只求抓住文章大意，不追究細(xì)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度選擇難度相當(dāng)?shù)牟牧辖o他們進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，由易到難，逐步加深。學(xué)生也才能真正感受到閱讀的快樂(lè)和成就感。這里要注意兩點(diǎn)：一是材料難度應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者的閱讀水平；二是要有理解題，便于學(xué)生自測(cè)，若錯(cuò)誤率偏高，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整讀速。

2.講究技巧，科學(xué)閱讀。首先，告訴學(xué)生那種出聲讀、用手指閱讀的方法會(huì)分散注意力， 影響閱讀速度，要使他們深切地體會(huì)到要“改革”自己的閱讀方法。然后，教給學(xué)生幾種常見的閱讀方法，如：（1）略讀、查讀、跳讀等。培養(yǎng)學(xué)生快速查找并認(rèn)知題目所要求的對(duì)象； 例如：在下列每一組單詞中快速找出一個(gè)與括號(hào)內(nèi)單詞相同的詞。（father） fatter further far-ther faster farmer father feather rather；（2）猜測(cè)詞義。如從上下文提供的同義詞、 反義詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（如同位語(yǔ)、定語(yǔ)從句等）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（如破折號(hào)等）、常識(shí)、構(gòu)詞法等猜測(cè)生詞、諺語(yǔ)及習(xí)慣表達(dá)。（3）掠讀。比如如何尋找主題句（Topic Sentence）。

3.持之以恒， 天天閱讀每天堅(jiān)持閱讀，并養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣。通過(guò)閱讀英文報(bào)刊等自己感興趣的時(shí)文，以在潛移默化中提高自己的閱讀水平。

六、文化障礙及對(duì)策

在閱讀過(guò)程中，由于兩種不同文化背景的存在，因此讀者往往可能因?yàn)槲幕尘罢系K而影響閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生多多涉獵課外讀物，拓寬文化背景知識(shí)語(yǔ)言是文化的載體。教師在教學(xué)中不僅要教語(yǔ)言知識(shí)， 而且要教文化知識(shí)。目前我們使用的教材，涉及的題材廣泛， 可從多方面進(jìn)行背景教學(xué)，如：人物背景、歷史背景、風(fēng)俗背景、地理背景等。同時(shí)，學(xué)生自己也要廣泛地閱讀不同類型的文章，達(dá)到拓寬自身背景知識(shí)的目的。泛瀆教材的選擇在整體安排上要做到從易到難，難度適中，體裁多樣；材料要具有知識(shí)性、趣味性、現(xiàn)實(shí)性和目的性；要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并有利于教學(xué)的循序漸進(jìn)。

“冰凍三尺，非一日之寒?！遍喿x能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師只有真正認(rèn)識(shí)到閱讀的實(shí)質(zhì)所在并采取相應(yīng)的對(duì)策，不斷實(shí)踐，勇于探索，才有希望使學(xué)生的閱讀速度、閱讀水平和閱讀理解能力有較大的提高。

（作者單位：廣西宜州市實(shí)驗(yàn)高中）