大學生英語自主學習能力的養(yǎng)成，無論從學校培養(yǎng)社會合格人才的角度，還是大學生自我成才的角度，抑或是大學生進入社會后生活幸福感指數(shù)提高以及大學生的終生學習能力的獲得等諸多角度，都起著舉足輕重的作用。因此，養(yǎng)成一個良好的學習自主能力，勢在必行。

一、大學生英語自主學習能力現(xiàn)狀

第一，學習偏重于應(yīng)試，學習的實效性不強。在傳統(tǒng)英語教學模式的影響下，我國大學英語課堂，仍然沿襲著應(yīng)試教學中的思維模式，著重對學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。而對素質(zhì)教育所要求的聽、說、讀、寫、譯等實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。應(yīng)試教育要求學生用分數(shù)說話，因此教師對單詞、語法、閱讀等書面應(yīng)試能力所?？疾斓闹R點關(guān)注度很高，形成了課堂教學中的老師教學為主，學生被動聽課和學習為輔的應(yīng)試化課堂學習模式。課下，學生的大部分英語學習時間，都是在記憶單詞、做四六級或者考研英語試題中度過。有甚者，在通過考試后，再也沒有學習過英語，或者說再也沒有學習英語的動力。而對自身外語綜合能力提高起至關(guān)重要的口語或者寫作、翻譯，很多大學生基本沒有涉獵過，以致“應(yīng)試的巨人，實踐的矮子”這樣一種有“中國特色”的英語學習典型性現(xiàn)象“應(yīng)運而生”。

第二，統(tǒng)一的教學大綱對自主學習能力的禁錮。我國的教育是在計劃經(jīng)濟體制下形成的符合中國特色的教育體制，對于任何一門學科，國家通過制定統(tǒng)一教學大綱進行分類布置，集中指導。在當前全國統(tǒng)一的英語教學大綱指導下，全國大學的英語教學，都有著統(tǒng)一的目標規(guī)劃和模式。在很長一段時間內(nèi)，這樣的統(tǒng)一教學模式對各個地域大學英語教學水平參差不齊的局面有很大的指導意義，避免了那些英語教育水平不高的地區(qū)，能循著全國英語教學大綱指導下，避免出現(xiàn)越發(fā)弱勢的境地。正是因為這種地域差異的存在，加之各地經(jīng)濟和社會發(fā)展水平的差異化。不同地域的大學也基本是為當?shù)亟?jīng)濟和社會服務(wù)為主，也就需求高校為當?shù)氐纳鐣徒?jīng)濟服務(wù)而培養(yǎng)其所需求的各個層次的人才。因此矛盾自然顯現(xiàn)，統(tǒng)一的全國英語教學大綱，缺乏分類指導，不能滿足社會、經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展對不同種類人才的需求。該大綱在學生的能力水平上，也無法做到區(qū)分，重點大學的學生和一般地方本科院校的學生都基于這個教學大綱，不同的是不同學校的學生通過考試的人數(shù)和分數(shù)不同罷了。鑒于此，學生的學習自主性會在一定程度上被統(tǒng)一的全國英語教學大綱所禁錮。英語基礎(chǔ)好的學生，會被輕松通過考試而放慢學習腳步，而基礎(chǔ)薄弱的學生會因為達標和通過考試而用盡全力，最后一旦達成所愿，放慢的腳步會更加沉和緩。

第三，英語教材質(zhì)量的參差不齊。高校的英語教學材料，大多沒有體現(xiàn)學校自身和專業(yè)自身特色，大多是大而化之的采用國家統(tǒng)一的，或者其他重點大學編訂的教材。以致學生的英語學習，是為了學習而學習，沒有為了自身的專業(yè)或者自身的提高而學習，以致學習的主動性不高，形成“不愛學”，“不想學”現(xiàn)象。在統(tǒng)一教材影響下，教師有時的照本宣科，加之互動教學的不關(guān)注，以致學生昏昏欲睡，課堂氛圍沉悶。沉悶的課堂氛圍，加之很多英語課堂是必修課，不得不學而又乏味無趣，以致學生的恐懼性不斷增加，學習英語的自主性不斷下降。學校在編排英語必修課分班時，很少關(guān)注學生的專業(yè)，只是簡單的按照相類似原則，讓就近的幾個專業(yè)的學生合組成一個英語必修課的大教室，沒能體現(xiàn)分工和照顧專業(yè)方向，使得教師在開展英語教學過程中，無法分門施教，教師教學的能動性和創(chuàng)新性被禁錮。

第四，優(yōu)秀英語教師人才的匱乏。市場經(jīng)濟條件下，優(yōu)秀的資源總是往最能創(chuàng)造財富的區(qū)域和行業(yè)流動。優(yōu)秀的英語教師在時下的高校英語課堂已不多見。除了英語專業(yè)的?？平處熗猓髮W的英語教學都是來自于英語必修課堂。在優(yōu)秀的英語專業(yè)課教師缺口明顯的前提下，優(yōu)秀的英語必修課教師的缺乏更為明顯。加之，大學英語教師出于經(jīng)濟或任務(wù)所迫兼課較多，妨礙了大學英語教師進行科研活動，從而對教師提高科研、教學水平不利。這使得許多教師成為“教書匠”，對新的教學理論、教學方法研究不夠，因而觀念陳舊，教學方法落后，不能適應(yīng)學生入學后對大學英語教學的要求。多年來，我國的大學英語教師由于追求四、六級的通過率，教學模式一直以應(yīng)試為主，采用題海戰(zhàn)術(shù)的教學方法，也在很大程度上抑制了學生自主英語學習能力的養(yǎng)成，或者說是抑制了學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、促成大學生英語自主學生能力養(yǎng)成的策略思考

1、從意識出發(fā)，切實改善大學生英語自主學習能力

（1）改變傳統(tǒng)英語課堂學習中，教師的照本宣科教學模式，通過制定素質(zhì)教育教學課堂考核辦法類的詳細課堂考核機制，來規(guī)范英語教學課堂中的教師的慣性落后教學方式，考核機制中應(yīng)當引進教師在課堂教學中的互動式教學方式的考核指標，以達成課堂教學的互動性激勵機制，讓課堂教學始終處于趣味性和參與性的環(huán)境之下，加強課堂教學的實效性。

（2）制定英語自主學習能力學生考核細則。將學生的自主學習能力和學習的創(chuàng)新能力，通過制定考核分數(shù)來量化考核學生的學習效果，并將考核分數(shù)納入到學生最終課業(yè)成績，以此來督促和勉勵學習進行自主學習和創(chuàng)新式學習?？己说姆謹?shù)甚至可以達到學生課業(yè)成績的百分之二十。所謂事不關(guān)己高高掛起，學生在有分數(shù)和考核的雙重激勵下，在自主學習方面，肯定會有很大突破，也能夠促進學生整體素質(zhì)的提高，為終生學習打下基礎(chǔ)。

（3）學校當從宏觀角度出發(fā)，在全校范圍內(nèi)營造一個自主學習的良好大環(huán)境。新時代，自主學習能力是關(guān)乎學生生活品質(zhì)提高的關(guān)鍵因素，也是衡量一個學生是否具有強大的綜合素質(zhì)的重要關(guān)注點。自主學習就是終生學習的代名詞，因此通過在學校范圍內(nèi)倡導自主學習能力的提高，為學生營造獨立、自主、高效的自主學習氛圍。同時，從宏觀角度來看，學校更要著重于改變教師的傳統(tǒng)觀念，讓教師對自主學習有正確理性的認識，從而起到促使教師重新定位自己的角色，以此來達成教師對自主學習能力的科學認識，達成以教師促學生自主學習能力的形成的目的。

2、削弱學生的教師依賴感，促進學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的英語課堂注重教師的傳授功能，學生作為被動的受體表象明顯。這個教學模式的典型性現(xiàn)象就是學生的自主學習能力偏弱。因此，教師應(yīng)當在傳授知識的同時，更多的要為學習課下開展自主學習留足余地和空間，通過課堂上對主知識的傳授而對發(fā)散性的知識點進行課堂下布置，讓學生自己去尋求該擴散性知識的認知，也就是讓學生自己去尋求問題的答案。同時，在進行課業(yè)考核的時候，視學生的努力程度和完成程度，進行加減分，納入課業(yè)成績。

3、培養(yǎng)大學生的發(fā)散性英語自主學習能力

（1）發(fā)散性英語自主學習是認知策略的一部分，掌握發(fā)散性英語自主學習可以讓學生更好了解自主學習的目的和如何做得更好。調(diào)查顯示，加強對學生的發(fā)散性英語自主學習培養(yǎng)是提高英語自主學習能力的核心。在自主學習活動實施之前，學生可以在老師的指點下，對英語這一學科特點和要求及自身學習現(xiàn)狀，制定學習計劃、選擇學習方法、預(yù)測學習結(jié)果等。只有準備充分，學習計劃才能有效實施。

（2）要讓學生認識到，發(fā)散性英語自主學習并非個人孤立學習或者自學，既需要教師的指點和監(jiān)督，也需要同伴之間的相互協(xié)作和交流。通過學習和運用適當?shù)暮献骱徒涣鞣椒ㄒ詫崿F(xiàn)師生、同學之間的資源共享和信息交流。學生在自主學習過程中，對于某些復雜的不能解決的學習問題，可以主動與同伴交流意見和看法，或者通過學習小組成員間的相互協(xié)作、集思廣益以尋求解決問題的最佳方案。此外，向相關(guān)專家。學者、教師求助也是發(fā)散性英語自主學習有效的自主學習方法。

（3）切實感受教師在大學生英語自主學習能力養(yǎng)成上的角色變換。在學生英語自主學習能力養(yǎng)成的過程中，教師扮演者重要的角色。教師應(yīng)積極幫助學生進行知識的構(gòu)建，幫助學生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行知識的同化和遷移。只有學生真正實現(xiàn)知識的自我知識的構(gòu)建，學生的自主學習才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。針對不同性別、學歷、專業(yè)與自主學習不同程度的相關(guān)關(guān)系，教師要因人而異，具體情況具體分析，比如對于?？粕捅究粕捎貌煌哪繕思詈筒呗灾笇В苊鈱W習目標設(shè)置過低或過高的狀況；針對不同專業(yè)采用差異化引導，比如針對法律、政治等英語實用性較強的專業(yè)學生要強調(diào)英語的聽、說、讀、寫、譯的策略的使用，對于工科、理科等英語應(yīng)用性較弱的專業(yè)學生強調(diào)英語基礎(chǔ)知識的學習。

（作者單位：太原理工大學外國語學院）