譚分全，林銳明

（廣東工商職業(yè)學院 公共教學部，廣東 肇慶 526020）

廣東省民辦高職院校體育素質(zhì)教育現(xiàn)狀研究

譚分全，林銳明

（廣東工商職業(yè)學院 公共教學部，廣東 肇慶 526020）

通過對廣東省民辦高職院校體育素質(zhì)教育的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)民辦高職院校體育素質(zhì)教育主要受場地匱乏、教師教學水平低、課程內(nèi)容傳統(tǒng)單一、課內(nèi)外體育素質(zhì)教育脫節(jié)等因素的影響。因此，民辦高職院校體育素質(zhì)教育效果的提高必須正視現(xiàn)狀，改善客觀條件限制，探索適合其發(fā)展的新模式。

民辦高職院校；體育素質(zhì)教育；體育素質(zhì)教育課程

近年來，民辦高職教育發(fā)展迅速，已是我國高等教育的重要組成部分，在實現(xiàn)我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級中發(fā)揮了重要作用。廣東省是職業(yè)技術人才輸入大省與培養(yǎng)大省，截至2014年3月，廣東省共有高職院校79所，位于“珠三角”經(jīng)濟區(qū)內(nèi)的就有69所，約占全省高職院?？倲?shù)的87％［1］。但是，高職院校的迅速擴建、擴招必然會引起高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的粗制濫造。同時，隨著我國現(xiàn)代化建設步伐的推進，對復合型人才要求也不斷地提高。學校體育一直以來作為實施素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的重要途徑，民辦高職院校同樣肩負著培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展型人才的重任。因此，通過調(diào)研民辦高職院校的學生體育素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段體育課程存在的問題，對民辦高職院校如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才具有重要意義。

1 研究對象與方法

本課題以民辦高職院校體育素質(zhì)教育開展現(xiàn)狀為研究對象，調(diào)查對象主要是廣東理工學院、廣東工商職業(yè)學院、廣東培正學院、廣東科技學院、廣東信息工程學院、廣州城建學院等分布于廣東省“珠三角”地區(qū)的民辦高職院校在校生，發(fā)放問卷1000份，有效問卷930，問卷有效率93.3％。本課題主要采用了文獻資料法、問卷調(diào)查法、實地訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等研究方法。

2 研究結果與分析

何謂體育素質(zhì)教育？自1999年6月國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》條例，體育素質(zhì)教育就成為學界爭相研討的話題，學者們對體育素質(zhì)教育的內(nèi)涵、體系、對象、實施策略、發(fā)展方向以及與之相關的關系研究也取得了較為豐碩的成果，其中具有代表意義的有：張子沙在《對我國高校體育素質(zhì)教育內(nèi)容的研究》［2］中明確指出，體育素質(zhì)教育歸納為生理層面的素質(zhì)教育——身體素質(zhì)教育、心理層面的素質(zhì)教育——體育心理素質(zhì)教育和社會層面的素質(zhì)教育，其中社會層面的素質(zhì)教育包括了體育思想、道德、文化、能力、審美、行為的素質(zhì)教育。此外，宋延安在《論素質(zhì)教育觀下的體育教育》［3］中提出構建體育素質(zhì)教育體系要形成一種金字塔式的結構，即在體系完整的基礎上還應有自下往上的構建框架，既要注重體育教育的實踐性，又要注重體育教育的知識性，更要注重體育教育的思想性。因此，筆者認為可將體育素質(zhì)教育的內(nèi)容結合馬斯洛的層次理論進行理解，即人只有對底層的體育素質(zhì)（如保證體質(zhì)健康方面的身體素質(zhì)）滿足了之后，才會對高層次的體育素質(zhì)（如保證心理或社會交往方面的體育心理、審美等方面的素質(zhì)）產(chǎn)生需求。換而言之，對于民辦高職院校的體育素質(zhì)教育，也要在滿足最基本的體育素質(zhì)層面上的需求，才能發(fā)展學生對于體育審美、體育個性方面的需求，才能實現(xiàn)全面的體育素質(zhì)教育。

2.1 民辦高職院校大學生對體育素質(zhì)教育的認知與態(tài)度

學生對未來職業(yè)所需要的體育素質(zhì)的認知程度，在一定程度上反映出體育素質(zhì)教育課程是否能獲得學生的認可。從表1可以看出，只有小部分學生對職業(yè)崗位所需體育素質(zhì)不了解，了解和非常了解的比例為33.9％和4.9％，聽過但不清楚內(nèi)容比例為44.2％。通過訪談部分學生得知，學生可以通過網(wǎng)絡媒體去了解自己相關專業(yè)的專業(yè)知識以及部分體育健身知識，普遍對體育素質(zhì)方面的知識有一定的了解。

表1 對職業(yè)崗位所需的體育素質(zhì)的認知（n=930）

當前有相當一部分學生對職業(yè)崗位所需要的體育素質(zhì)認識還不足，但學生對開設職業(yè)崗位有幫助的體育素質(zhì)教育課程的態(tài)度還是非?？隙ǖ摹谋?可以看出，有52.2％和11.4％的學生認為開設對職業(yè)崗位有幫助的體育素質(zhì)教育課程是有必要和非常有必要的，只有4％多點的學生認為不太必要和不必要。

表2 開設對職業(yè)崗位有幫助的體育素質(zhì)教育課程的態(tài)度（n=930）

通過訪談得知，受未來就業(yè)壓力、傳統(tǒng)體育課程缺乏熱情以及現(xiàn)有的體育素質(zhì)課程無法與今后職業(yè)所需體能與技能有效銜接，絕大多數(shù)學生期望通過新開設的體育素質(zhì)教育課程，加強實用性體能技能的訓練，為未來就業(yè)培養(yǎng)基礎。由此可見，開設對學生職業(yè)崗位有幫助的體育素質(zhì)教育課程具有良好的“民意”基礎，客觀上也反映出傳統(tǒng)的體育課程教學模式改革迫在眉睫。

2.2 民辦高職院校大學生對現(xiàn)階段體育素質(zhì)教育課程的滿意度

學生的身心發(fā)展特點、主體訴求以及符合當前新課程改革的要求等直接影響著學生對現(xiàn)階段體育素質(zhì)教育課程的滿意度，也影響著學生參與體育課程的積極性、主動性以及參與程度，也是開發(fā)與實施新的職業(yè)崗位體育素質(zhì)教育課程的重要參考依據(jù)。

表3結果顯示，學生對現(xiàn)階段體育素質(zhì)課程持滿意以上的比例僅為18.8％，將近45％的學生對當前體育課程是不太滿意和不滿意，一般滿意的學生比例為37.0％，。通過訪談得知：當前的體育課程內(nèi)容枯燥、缺乏興趣性、不能因材施教等原因造成了學生滿意度不高，而關于發(fā)展與職業(yè)崗位的體育素質(zhì)教育課程更是少之又少。由此可見，要想滿足學生對體育素質(zhì)教育課程的滿意度，體育課程內(nèi)容的設計是開展新時代體育素質(zhì)教育課程極其重要的出發(fā)點。

表3 對現(xiàn)階段體育素質(zhì)教育課程的滿意度（n=930）

2.3 民辦高職院校學生體育素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

體育課程是學生接受體育教育、提高體育素質(zhì)的重要途徑，體育素質(zhì)包括了生理層面的身體素質(zhì)、心理層面的體育心理素質(zhì)以及社會層面的素質(zhì)教育。因此，學生體育素質(zhì)的習得應該涵蓋以上3個層面的內(nèi)容。然而，值得注意的是，雖然體育素質(zhì)教育一說已經(jīng)提及將近20年，但是體育素質(zhì)教育中的各素質(zhì)指標無論是在政府層面還是學界層面依然還無法對其進行一個統(tǒng)一的量化指標定性，因此，本研究只能以一個相對宏觀的角度對體育素質(zhì)教育的各方面素質(zhì)進行探討。

2.3.1 民辦高職院校學生身體素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

身體素質(zhì)教育的含義，狹義上指運動訓練學意義上的運動素質(zhì)發(fā)展，廣義上指解剖、生理學意義上學生身體的機能、形態(tài)、耐受能力、適應能力以及抵御外界疾病能力等方面的提高。身體素質(zhì)教育是體育素質(zhì)教育內(nèi)容最核心的組成部分，即體育素質(zhì)教育具有增強體質(zhì)、增進健康、提高身體素質(zhì)的獨特作用，反映著體育素質(zhì)教育的本質(zhì)特征與功能。

由表4可見，目前體育課對高職院校學生增強身體素質(zhì)教育的目標仍難以滿足。只有30％的學生認為通過體育課可以達到增強身體素質(zhì)的效果，而將近三分之二的學生則認為體育課無法對增強身體素質(zhì)起作用。由此可見，體育素質(zhì)教育課程最基本的目的都難以達到，現(xiàn)階段的民辦高職院校體育課的質(zhì)量和設計應該引起足夠的重視。

表4 學生對通過體育課增強身體素質(zhì)的本體感受（n=930）

2.3.2 民辦高職院校學生體育心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

體育心理素質(zhì)教育包括培養(yǎng)意志品質(zhì)與體育情感以及自信心等方面的自我意識，主要包括優(yōu)良意志品質(zhì)、穩(wěn)定情感傾向、自信心、自我調(diào)整等方面內(nèi)容，發(fā)展體育心理素質(zhì)教育是學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的必然要求，也是體育素質(zhì)教育的重要組成部分。

由表5可見，與身體素質(zhì)相比，體育心理素質(zhì)教育的情況更令人擔憂。只有25％的學生認為通過體育課對體育心理素質(zhì)方面有一定作用和完全有作用，超過三分之二的學生認為體育課對體育心理素質(zhì)方面的提高毫無作用。

表5 學生對通過體育課提高體育心理素質(zhì)的本體感受（n=930）

2.3.3 民辦高職院校學生社會層面的體育素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

社會層面的體育素質(zhì)教育涵蓋的范圍相對廣泛，涉及體育思想、能力、行為、文化素質(zhì)等層面的教育內(nèi)容，其研究的主要內(nèi)容包括終身體育意識、體育參與意識、體育價值觀、運動技能能力、體育鍛煉和學習能力、自我評價與控制能力、人際交往行為、體育理論知識等方面，但目前關于這些層面內(nèi)容的定量指標仍沒有統(tǒng)一標準，因此，本研究將對社會層面的體育參與行為、體育理論知識、體育素質(zhì)思想等方面進行相對宏觀的歸納研究。

由表6可見，高職院校學生的體育參與行為相對疲軟，每周參加體育鍛煉的頻率相對較低。平均每周鍛煉5次及以上的學生則只有10％左右，而平均每周鍛煉1～2次的學生比例已經(jīng)超過了一半，其中還有將近10％的學生每周幾乎都不參加體育鍛煉。此外，根據(jù)表7可以看出，只有40％的學生平均每次鍛煉的時間在1h以上，48％學生平均每次鍛煉的時間在0.5～1h之間。由此可見，這與國家提倡的每天鍛煉1h的要求還相差甚遠，民辦高職院校學生體育鍛煉習慣還未形成。

表6 學生平均每周參與體育鍛煉的次數(shù)（n=930）

表7 學生平均每次體育鍛煉的時間（n=930）

根據(jù)表8可見，民辦高職院校學生的體育理論知識相對薄弱，體育鍛煉計劃制定的能力仍有待提高。將近一半的學生有能力制定體育鍛煉的訓練計劃，其中17.5％的學生甚至可以制定出詳細的訓練計劃，但是也有超過一半的學生不會制定訓練計劃，其中有8.2％的學生甚至完全不懂這方面的知識。體育鍛煉訓練計劃的制定在一定程度上需要學生具備一定的體育理論知識、運動學習能力以及自我評價與控制能力等方面的能力，這對于非體育專業(yè)的學生來學具有較大的難度。但是，體育這門課程自小學以來就一直是學生的“必修課”，直到大學階段，體育課仍然是學生們的必修課，理論上說制定體育鍛煉的計劃貌似又并不應該像現(xiàn)實那么困難。

表8 學生利用體育理論知識為自己制定訓練計劃的能力（n=930）

學生參與社會體育實踐活動的積極性在一定程度上反映了社會人際交往、良好體育行為習慣等方面的素質(zhì)教育內(nèi)涵。由表9可見，民辦高職院校學生社會體育實踐活動的參與積極性亟待提高。只有8.1％的學生會經(jīng)常參加體育社會實踐活動，25.5％的學生會偶爾參加，高達63.3％的學生沒有參加過體育社會實踐活動，還有3％的學生不知道有這方面的消息。由此可見，在獲取社會上體育實踐活動的信息渠道還是相對暢通的，但是卻有如此高比例的學生沒有參加過社會體育實踐活動，在一定程度上說明大部分學生僅僅局限在體育課堂上或校園內(nèi)進行體育活動，這不僅是學校體育素質(zhì)教育發(fā)展的弊病，也會給全民健身的發(fā)展帶來了較大的阻礙。

表9 學生參加社會體育實踐活動的積極性（n=930）

2.4 影響體育素質(zhì)教育的因素分析

由圖1可見，民辦高職院校學生體育素質(zhì)教育的效果受多個原因共同制約，其中最主要的是體育場地的限制，其次是教師教學水平、體育素質(zhì)教育課程的內(nèi)容以及校內(nèi)外體育賽事活動，其原因有如下幾方面。

圖1 影響學生體育素質(zhì)教育的因素

（1）學校的體育場地與設施是開展體育素質(zhì)教育課程、課外體育活動的基本物質(zhì)條件。國家相關部門頒布《普通高等學校體育場館設施配備目錄》對學校要配備室內(nèi)、外體育場所有明確的規(guī)定。但是由于近年來國家加大高等教育擴招規(guī)模，民辦高職院校得到了大力的支持與迅速的發(fā)展，迅速的擴張直接導致體育場地配套的嚴重滯后。許多民辦高職院校室外體育場地使用非常緊張，幾乎都只是配備1個田徑場和幾片籃球場，基本的室外場地都得不到保證，室內(nèi)場地更加無從談起。

（2）體育教師是體育素質(zhì)教育的傳授者，體育教師不僅要教會學生體育技術技能，還要向?qū)W生普及相關的理論知識，這就對體育教師水平提出了更高的要求。就目前民辦高職院校的福利待遇條件，一般比較難聘用到高素質(zhì)的教師人才，此外，學校為了開源節(jié)流，對在職教師的系統(tǒng)培訓也甚少，這樣一來導致“招不進，培不出”的死循環(huán)，間接導致體育素質(zhì)教育課程的效果不盡人意。

（3）傳統(tǒng)體育素質(zhì)教育內(nèi)容長期受教學大綱的影響，忽視地區(qū)及個體差異，對年齡、性別、專業(yè)等不同學生采取統(tǒng)一的教學內(nèi)容，這樣極容易導致學生對體育課程產(chǎn)生厭倦情緒。很多學校的體育素質(zhì)教育課程流于形式，其教學內(nèi)容不結合學生的實際需求，學生運動技能的掌握和“終身體育”的培養(yǎng)就變成了應試要求下不得已而為之的事。所謂的體育素質(zhì)教育也會隨著體育教學的結束而消失，恰恰映射了“體育素質(zhì)教育無法真正提高學生素質(zhì)”的傳聞。

（4）認真反思長達十幾年的體育素質(zhì)教育，為何沒教會學生一項運動技能、堅持每天鍛煉、生理與心理都有明顯突破和變化？怎么能僅憑在一次體育課中，讓學生易懂、樂學，學會？能在千頭萬緒中抓點帶面，歸根到底還是需要結合課內(nèi)和課外體育鍛煉的功能，加強體育課和課外的賽事活動鍛煉，激發(fā)青少年追求身心健康、強健體魄的目的。只有將體育素質(zhì)教育延伸到課外，才能使學生的整體素質(zhì)起到質(zhì)的變化。

3 結語

當前，民辦高職院校應抓住歷史發(fā)展機遇，明確新時代社會對職業(yè)型人才素質(zhì)的要求，結合學生對自身素質(zhì)發(fā)展的需求，正視目前體育素質(zhì)教育現(xiàn)狀的不足。同時，還應深思影響體育素質(zhì)教育的原因，加強體育設施的建設，提高體育教師福利待遇和教學水平，深化體育素質(zhì)教育改革，努力探索適合民辦高職院校體育素質(zhì)教育的新模式，充分發(fā)揮體育素質(zhì)教育對學生“終身體育、快樂體育”的作用，為全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的跨世紀的職業(yè)型人才而努力奮斗。

［1］廣東省教育廳網(wǎng)站［EB/OL］.http/www.gdhed.edu.cn/main/zwgk/ptgx.html.

［2］張子沙,龔正偉,周波.對我國高校體育素質(zhì)教育內(nèi)容的研究［J］.體育科學,2001,21（1）:20.

［3］宋延安.論素質(zhì)教育觀下的體育教育［J］.北京體育學院學報,2000（3）9:381.

【責任編輯：周紹纓410154121@qq.com】

Current situation of physical education in quality of private vocational college in Guangdong Province

TAN Fen-quan,LIN Rui-ming
（Department ofPublic Teaching,Guangdong College of Business and Technology,Zhaoqing526020,China）

Through investigating the present situation of physical education quality in Guangdong Province private higher vocational colleges,it is found that non-governmental sports quality education in higher vocational colleges is mainly affected by lack of space,low level of teacher's teaching,boring curriculum content,and the inconsistency between sports quality education and the actual needs.Therefore private higher vocational colleges must face up to the status to enhance the effect of quality education,improve the objective conditions,to explore the new mode of its development.

private higher vocational colleges;physical quality education;physical quality education course

G807.4

A

1008-0171（2016）06-0085-06

2016-09-23

廣東省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃項目資助（GD15XJY03）

譚分全（1982-），男，湖南郴州人，廣東工商職業(yè)學院講師。