喬親才 岳 紅 于海濤

(1.石河子大學(xué)師范學(xué)院，新疆 石河子 832003；2.石河子大學(xué)心理應(yīng)用研究中心，新疆 石河子 832003；3.新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)未成年人心理健康輔導(dǎo)中心，新疆 石河子 832003；4.新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師九團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843300)

教育心理

學(xué)校重組時(shí)期初中生心理健康與學(xué)校歸屬感的相關(guān)研究

喬親才1，2，3岳 紅4于海濤1，3

(1.石河子大學(xué)師范學(xué)院，新疆 石河子 832003；2.石河子大學(xué)心理應(yīng)用研究中心，新疆 石河子 832003；3.新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)未成年人心理健康輔導(dǎo)中心，新疆 石河子 832003；4.新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師九團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843300)

為探討在學(xué)校變革、教師變動(dòng)時(shí)期學(xué)生的心理狀態(tài)，探究并分析學(xué)校重組時(shí)期學(xué)生對(duì)于學(xué)校的歸屬感以及其心理健康水平，本研究采用《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》《學(xué)校歸屬感量表》，用整群抽樣的方法，對(duì)處于重組時(shí)期的新疆烏蘇市某中學(xué)285名七、八年級(jí)初中生進(jìn)行了測(cè)查，對(duì)心理健康水平和學(xué)校歸屬感進(jìn)行了差異分析和回歸分析。結(jié)果表明：學(xué)校重組時(shí)期，男女生在學(xué)習(xí)壓力和敵對(duì)維度上有顯著差異；七、八年級(jí)學(xué)生在學(xué)校歸屬感方面上有顯著差異；是否少數(shù)民族在學(xué)習(xí)壓力方面存在顯著差異；是否獨(dú)生子女在強(qiáng)迫癥狀和學(xué)校抵制感方面存在顯著差異。重組時(shí)期，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的心理健康進(jìn)行調(diào)試工作有助于提高學(xué)生對(duì)于學(xué)校的歸屬感。

學(xué)校重組時(shí)期；學(xué)校歸屬感；心理健康；初中生

一、問(wèn)題的提出

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高。新疆地廣人稀，民族眾多，教育資源呈現(xiàn)不均衡的態(tài)勢(shì)。為了扭轉(zhuǎn)這一態(tài)勢(shì)，新疆的學(xué)校正在嘗試從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)變。為了整合教育資源、均衡師資，使有限的教育資源效力最大化，烏蘇市某中學(xué)與烏蘇市下轄鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行合并，在原來(lái)的基礎(chǔ)上做出了“重組”。重組就意味著原有的教師結(jié)構(gòu)、班級(jí)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系等原有的體系解體，然后重構(gòu)。重構(gòu)可以帶來(lái)活力，也會(huì)導(dǎo)致許多不穩(wěn)定的因素。初中是學(xué)生的智力發(fā)展、人格發(fā)展、能力發(fā)展的一個(gè)重要關(guān)鍵時(shí)期。初中生對(duì)學(xué)校是否產(chǎn)生歸屬感，一定程度上可能會(huì)影響其身心健康的發(fā)展。

學(xué)校歸屬感是學(xué)生對(duì)自己屬于學(xué)校一員身份的認(rèn)同及在思想上、感情上和心理上為學(xué)校投入，愿意承擔(dān)學(xué)校的各項(xiàng)責(zé)任義務(wù)及樂(lè)于參與學(xué)?；顒?dòng)的一種情感。[1-3]國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果表明，學(xué)校歸屬感可以提高學(xué)生的出席率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感的學(xué)生則出現(xiàn)較多的輟學(xué)行為。[4-6]除此之外，學(xué)校歸屬感往往會(huì)與適應(yīng)不良、消極情緒的產(chǎn)生有高的負(fù)相關(guān)，如抑郁、被排斥感等，Hagborg的研究發(fā)現(xiàn)沒(méi)有歸屬感的人更容易遭受心理和生理疾病的折磨，更容易發(fā)生犯罪、自殺等。[7]學(xué)校歸屬感同樣與穩(wěn)定、良好的人際關(guān)系具有較高的相關(guān)，Deborah Rivas-Drake1和Watson的研究發(fā)現(xiàn)，較低的學(xué)校歸屬感會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)心理功能，也可能是較差人際關(guān)系的原因。[8]反之，在他們的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校歸屬感與積極情緒(如樂(lè)觀)、自我概念、高學(xué)業(yè)成就有顯著的正相關(guān)。所以，學(xué)生的學(xué)校歸屬感與學(xué)生的心理健康有著比較大的關(guān)系[9]，學(xué)生發(fā)生心理轉(zhuǎn)換、心理不穩(wěn)定對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)、心理機(jī)能發(fā)展往往產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。[10]已有研究發(fā)現(xiàn)，在初中升高中、高中升大學(xué)的過(guò)渡轉(zhuǎn)換階段，學(xué)生的情緒、自我概念、學(xué)業(yè)成就等受到了很大的影響。[6，11-14]處在學(xué)校重組時(shí)期的初中生，他們的學(xué)校歸屬感與心理健康之間的關(guān)系是本研究關(guān)注的重點(diǎn)。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究在剛剛合并重組完成的新疆維吾爾自治區(qū)烏蘇市某中學(xué)(現(xiàn)在的學(xué)生和師資來(lái)源于原本校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué))展開(kāi)。通過(guò)分層隨機(jī)整群抽樣的方法在七、八兩個(gè)年級(jí)中各選取四個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷296份，其中有效問(wèn)卷285份。問(wèn)卷的有效率為96.3%。問(wèn)卷包含：男生158人，女生127人；七年級(jí)138人，八年級(jí)147人。其中57名少數(shù)民族學(xué)生，148名獨(dú)生子女。

2.研究工具

(1) 學(xué)校歸屬感量表(PSSM中文版)。采用中國(guó)學(xué)者Cheung和Hui翻譯的Goodenow等人編制的學(xué)校歸屬感量表，量表包含兩個(gè)因子：歸屬感和抵制感。歸屬感有13個(gè)項(xiàng)目，抵制感有5個(gè)題目。抵制感是反向題目，如果將抵制感的項(xiàng)目反向計(jì)分，則與歸屬感構(gòu)成一個(gè)因子，即主觀的學(xué)校歸屬感。量表采用6點(diǎn)計(jì)分的方法。信度系數(shù)為0.89，各個(gè)項(xiàng)目與歸屬感分量表的相關(guān)系數(shù)為0.630～0.724。抵制感分量表的信度系數(shù)為0.28，而把抵制感的項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成積極項(xiàng)目后，整個(gè)量表的信度系數(shù)達(dá)到0.83，各個(gè)項(xiàng)目與抵制感分量表的相關(guān)系數(shù)為-0.23～0.14。

(2) 中國(guó)中學(xué)生心理健康量表。采用王極盛編制的中國(guó)中學(xué)生心理健康量表。該量表由10個(gè)分量表組成，分別是：強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。本量表共有60個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目為一個(gè)陳述句，由應(yīng)試者就自己近來(lái)心理狀態(tài)的真實(shí)情況進(jìn)行自評(píng)。采用5級(jí)評(píng)分制，1級(jí)為健康，2級(jí)為輕度，3級(jí)為中度，4級(jí)為較重，5級(jí)為嚴(yán)重。本次調(diào)查各分量表的信度系數(shù)在0.73～0.84之間，各分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)為0.74～0.89。

3.統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)校重組時(shí)期初中生心理健康與學(xué)校歸屬感的特點(diǎn)

(1) 學(xué)校重組時(shí)期初中生心理健康與學(xué)校歸屬感的總體情況。對(duì)學(xué)校歸屬感與心理健康各個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，心理健康各個(gè)維度的均值在1.54～1.96之間，其中學(xué)習(xí)壓力、情緒不穩(wěn)定方面得分最高，心理不平衡方面得分最低。標(biāo)準(zhǔn)差集中在0.55～0.80之間，但十個(gè)維度的得分相對(duì)較集中，反應(yīng)情況大致相當(dāng)。都處在1～2分“無(wú)癥狀”和“有輕微癥狀”的水平，表明學(xué)校重組時(shí)期初中生的心理健康整體水平不錯(cuò)。學(xué)校歸屬感的兩個(gè)維度中，歸屬感的均值略高于4，在“基本同意”的水平，抵制感的均分接近2分，即“不同意”，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)校歸屬感處于中等略偏高水平。具體情況見(jiàn)表1。

(2) 學(xué)校重組時(shí)期初中生心理健康與學(xué)校歸屬感的分析。通過(guò)進(jìn)一步的分析，結(jié)果顯示(見(jiàn)表2)，不同性別的初中生心理健康總分方面不存在顯著的差異(t=0.26，P>0.05)。只是在敵對(duì)(t=0.79，P<0.05)和學(xué)習(xí)壓力(t=-3.818，P<0.05)兩個(gè)維度上差異顯著。男生(M=1.69±0.84)在敵對(duì)得分上顯著高于女生(M=1.62±0.63)，而女生(M=2.16±0.86)在學(xué)習(xí)壓力上顯著高于男生(M=1.80±0.71)。在學(xué)校歸屬感上，不同性別的初中生在歸屬感(t=2.429，P>0.05)和抵制感(t=-0.018，P>0.05)兩個(gè)維度上均不存在顯著差異。

表1 學(xué)校重組時(shí)期初中生心理健康與學(xué)校歸屬感的描述統(tǒng)計(jì)

七年級(jí)學(xué)生和八年級(jí)學(xué)生在心理健康總分以及其各個(gè)維度上，差異都不顯著，在學(xué)校歸屬感維度上有顯著差異(t=-1.019，P<0.05)，八年級(jí)的學(xué)生(M=4.20±0.98)顯著高于七年級(jí)的學(xué)生(M=4.07±1.26)。

是否是少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力方面存在顯著的差異(t=0.669，P<0.05)，少數(shù)民族學(xué)生(M=2.17±0.97)顯著高于漢族學(xué)生(M=1.91±0.75)。在心理健康總分及其他維度和學(xué)校歸屬感兩個(gè)維度上無(wú)顯著差異。

是否獨(dú)生子女在強(qiáng)迫癥狀方面存在顯著的差異(t=1.345，P<0.05)。獨(dú)生子女(M=1.90+0.63)顯著高于非獨(dú)生子女(M=1.815+0.49)。在心理健康總分及其他維度不存在顯著差異。在學(xué)校歸屬感上，是否獨(dú)生子女在抵制感維度上存在顯著差異(t=1.710，P<0.05)。獨(dú)生子女(M=2.10±0.71)顯著高于非獨(dú)生子女(M=1.97±0.54)。

表2 初中生的心理健康及學(xué)校歸屬感分析(M±SD)

注：*表示P<0.05；**表示P<0.01，下同。

2.初中生心理健康與學(xué)校歸屬感的關(guān)系

(1)初中生心理健康與學(xué)校歸屬感的相關(guān)關(guān)系。為了了解學(xué)生的學(xué)校歸屬感與心理健康之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)校歸屬感和心理健康兩者之間進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果詳見(jiàn)表3。

表3 學(xué)校歸屬感量表與心理健康的相關(guān)性(N=285)

結(jié)果顯示，學(xué)校歸屬感的兩個(gè)維度與心理健康各個(gè)維度均存在顯著相關(guān)。歸屬感因子與心理健康各個(gè)因子之間均存在顯著的負(fù)相關(guān)，抵制感因子與心理健康各因子之間均存在顯著正相關(guān)。

(2) 初中生心理健康與學(xué)校歸屬感的回歸分析。為進(jìn)一步討論心理健康是否影響到學(xué)校歸屬感，研究以學(xué)校歸屬感作為因變量，以心理健康及各維度為自變量進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)詳見(jiàn)表4。進(jìn)入回歸方程的變量是敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、強(qiáng)迫癥狀、情緒不平衡、焦慮和抑郁，分別可以解釋變異量為5.3%、6.1%、4.3%、7.5%、7.7%、6.5%，對(duì)學(xué)生的學(xué)校歸屬感具有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用。

表4 學(xué)校歸屬感與心理健康的回歸分析

四、結(jié)果討論與建議

在中小學(xué)教育中，學(xué)生的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績(jī)都是比較重要的關(guān)注點(diǎn)。研究已經(jīng)表明，學(xué)生對(duì)于學(xué)校的歸屬感是學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要影響因素。在學(xué)校合并調(diào)整期間，學(xué)校的環(huán)境發(fā)生了變化，教師發(fā)生了變化，周?chē)耐瑢W(xué)也發(fā)生了變化，學(xué)生需要重新適應(yīng)。為了能夠平穩(wěn)過(guò)渡，在學(xué)校合并時(shí)期對(duì)于學(xué)生心理健康和學(xué)校歸屬感的關(guān)注和相應(yīng)工作的開(kāi)展是十分有必要的。被調(diào)研的學(xué)校基于這方面的考慮，在心理健康教育方面做了大量的工作，這些工作的結(jié)果是卓有成效的。研究發(fā)現(xiàn)心理健康各維度的得分都處在1～2分“無(wú)癥狀”和“有輕微癥狀”的水平，這表明學(xué)校重組時(shí)期初中生的心理健康整體水平不錯(cuò)?；谠撔５墓ぷ骷靶Ч幸韵驴梢酝茝V的經(jīng)驗(yàn)。

1.通過(guò)提升學(xué)生的心理健康水平提升其學(xué)校歸屬感

學(xué)生的心理健康水平對(duì)于學(xué)生的學(xué)校歸屬感具有調(diào)節(jié)作用。研究結(jié)果表明，學(xué)校歸屬感的兩個(gè)維度與心理健康各個(gè)維度均存在顯著相關(guān)。歸屬感因子與心理健康各個(gè)因子之間均存在顯著的正相關(guān)，抵制感因子與心理健康各因子之間均存在顯著負(fù)相關(guān)。初中生的心理健康水平可以直接影響學(xué)校歸屬感，當(dāng)學(xué)生心理健康水平較高時(shí)，他們的焦慮和孤獨(dú)比較低，情緒比較低，學(xué)生在學(xué)校里更多地感受到被接受、接納，感到自己是學(xué)校的一分子。[14]學(xué)生的獨(dú)立性得到提高，就可以更多地獨(dú)立應(yīng)對(duì)包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的各種問(wèn)題。在面對(duì)學(xué)校重組時(shí)期，心理健康的改善使得學(xué)生更加愿意到學(xué)校去學(xué)習(xí)與生活，更愿意與同學(xué)老師分享自己的經(jīng)驗(yàn)與心得，也能更勇敢地面對(duì)、戰(zhàn)勝挫折和困難。

2.男生和女生應(yīng)區(qū)別對(duì)待

女生比男生表現(xiàn)出更多的敵對(duì)和學(xué)習(xí)壓力行為?？赡苁桥饶猩幼⒅貙W(xué)習(xí)成績(jī)上的成就。面對(duì)眾多的變化與挫折時(shí)，情感細(xì)膩敏感的女生感受到的壓力大，警惕心強(qiáng)，害怕會(huì)影響自己成績(jī)的取得，喜歡用敵對(duì)方式來(lái)保護(hù)自己。[13]對(duì)女生尤其要注意敵對(duì)行為，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3.著重關(guān)注獨(dú)生子女的強(qiáng)迫意向

獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女在強(qiáng)迫癥狀方面存在的問(wèn)題更明顯?？赡苁且?yàn)楠?dú)生子女從小接受較嚴(yán)的父母控制，從而導(dǎo)致矛盾性增加、組織性降低。[5]在學(xué)校重組時(shí)期遇到問(wèn)題時(shí)，心理不穩(wěn)定，表現(xiàn)出較多的強(qiáng)迫行為。

4.關(guān)注少數(shù)民族的學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題

少數(shù)民族學(xué)生比漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力方面存在的問(wèn)題更明顯?？赡艿脑蚴巧贁?shù)民族學(xué)生在民漢合校的學(xué)校學(xué)習(xí)，接受的漢族文化較多。因?yàn)槲幕町?，少?shù)民族學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程較慢，同時(shí)又面臨學(xué)校重組，不適應(yīng)所帶來(lái)的心理健康問(wèn)題凸顯，接受知識(shí)比漢族學(xué)生也困難一些。

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[責(zé)任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.018

2016-09-13

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)社科基金項(xiàng)目(15YB13)；石河子大學(xué)人文社科中青年人才培育基金項(xiàng)目(RWSK14-Y11)。

喬親才(1980-)，男，河北海興人，講師，新疆心理學(xué)會(huì)理事；岳紅(1988-)，女，四川閬中人，教師；于海濤(1978-)，男，內(nèi)蒙古寧城人，副教授。

G444

A

1002-1477(2016)12-0070-05