程煜

深化高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是我國開展創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、促進國民經(jīng)濟發(fā)展的時代需要，是推進應(yīng)用型本科學(xué)校教育改革、提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)競爭力的重要舉措。本文分析了當(dāng)前高校會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革中的教學(xué)方法、課程設(shè)置等內(nèi)容，提出了會計本科專業(yè)如何促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果的改革措施。

一、國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及啟示

國外高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)非常成熟，各個院校各有自己的特色。其中美國百森商學(xué)院是非常著名和成功的一種模式，我們可以從中得出一些啟示。

（一）核心教育價值多元化

在百森商學(xué)院的核心教育價值中，是非常多樣的，包含著創(chuàng)新、卓越、合作、正直等多種核心教育文化，甚至對于不同的教師而言，在實際教學(xué)中也會推崇不同的核心教育觀念。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維沒有被束縛住，創(chuàng)業(yè)激情得到了激發(fā)。

（二）課程設(shè)計方面具有前瞻性

在設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的時候，百森學(xué)院將創(chuàng)業(yè)過程中必備的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新個性品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)核心能力等理念整合到創(chuàng)業(yè)的社會知識中，并有機結(jié)合科學(xué)教育和人文思想教育、智力教育以及社會教育。百森學(xué)院根據(jù)大一至大四本科生不同的需求以及不同的知識掌握能力，設(shè)計了一套著名的、符合學(xué)生認(rèn)知的創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)大綱，從淺入深、循序漸進。

（三）課程內(nèi)容體系完善

百森設(shè)計了一套全新的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，取代了傳統(tǒng)分散的授課方式，將知識融合實踐，把原來分離開的營銷學(xué)、財務(wù)學(xué)、管理學(xué)等課程經(jīng)過整合輸送給學(xué)生。

（四）以實踐為檢驗標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法

百森商學(xué)院教學(xué)課程中，增加了大量企業(yè)實際案例的分析課程，同時，很多課程考核方式并不是以知識為主，而是以實踐為主，由學(xué)生提出完整的創(chuàng)業(yè)實踐構(gòu)想，其中的佼佼者會獲得資金支持，實踐是該學(xué)院在教學(xué)中始終貫穿的模式，學(xué)生在實踐的過程中鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、判斷力和團隊合作能力。

二、我國高校會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法存在的問題

（一）會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置處于起步階段

第一，創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)課程融合度低。目前高校并沒有將創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)當(dāng)成主流教育體系的組成部分，沒有把創(chuàng)業(yè)教育融合到全部教學(xué)體系中，將創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)科的教學(xué)、企業(yè)實際、專業(yè)教育脫節(jié)。例如日常會計專業(yè)講授中，并沒有詳細(xì)地闡述創(chuàng)業(yè)計劃書中怎樣做會計可行性分析等。

第二，創(chuàng)業(yè)理論與實踐課程的體系化、學(xué)科化還沒有形成。大部分高校開設(shè)了與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，但是都屬于比較孤立性質(zhì)的課程，和其他的課程銜接不夠，如會計專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)并沒有和納稅實務(wù)、財務(wù)管理、報表分析等課來銜接。

（二）會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法實踐性不強

目前會計專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程，主要是以理論為主，重點講授商業(yè)計劃書的撰寫和財務(wù)預(yù)算分析等，實踐性不強，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。后期利用ERP沙盤軟件進行模擬經(jīng)營，因為受到比賽經(jīng)營規(guī)則的限制，不能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和想法。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有很好的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是以不同的課程形式進行，兩者沒有真正的融合，專業(yè)課程中很少引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致學(xué)生還是以書本知識學(xué)習(xí)為主，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。

三、會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革措施

（一）在會計專業(yè)課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育

將創(chuàng)業(yè)過程中必備的知識和素質(zhì)滲透到常規(guī)教育教學(xué)中，比如在《會計模擬實驗》等課程的教學(xué)中不斷滲透進創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟意識的培育；在《會計電算化》等實驗課中要尤其滲透進創(chuàng)業(yè)的技能的培養(yǎng)；在會計專業(yè)的實習(xí)上崗期間邀請實習(xí)單位人士培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識的強化。

（二）設(shè)計分層實驗的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生能力

多年來，學(xué)校教育太重視理論教學(xué)，以灌輸教學(xué)為主，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的創(chuàng)造性和主動精神。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新性人才的背景下，需要改變傳統(tǒng)教育理念，重視素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在會計專業(yè)培養(yǎng)方案中增加實驗教學(xué)的比重與內(nèi)容，僅僅圍繞以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為中心，遵循培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)專業(yè)學(xué)生在不同培養(yǎng)階段的能力和知識結(jié)構(gòu)的要求，在四年的培養(yǎng)過程中，遞進性分層次、分階段，展開模塊化的實驗教學(xué)，并在實驗教學(xué)環(huán)境、方法、 內(nèi)容、手段、管理等領(lǐng)域進行創(chuàng)新和改革，來提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

（三）改革課程教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容

高校多開展討論式、啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方法，將國際比較前沿的研究成果和學(xué)術(shù)發(fā)展充分融入到課堂內(nèi)容的教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判滋味，激發(fā)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新方面的靈感。不斷創(chuàng)新考核的方式，讓學(xué)生運用理論來解決、分析問題的能力得到提高。

（四）加強創(chuàng)業(yè)模擬，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

實驗室作為一種模擬手段，和現(xiàn)實經(jīng)濟活動有一定差距?？墒菍W(xué)生在實驗室所接觸到的內(nèi)容，都是理想化的，經(jīng)過簡化的，和實際的經(jīng)濟生活存在相當(dāng)大的差異。為讓大學(xué)生更好體驗經(jīng)濟的真實性，除了開展實習(xí)、實驗等活動外，還可以開展創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新大賽、 或者模擬創(chuàng)業(yè)公司等行動，并將這些活動作為實驗教學(xué)的擴展，讓大學(xué)生能夠感受到和實驗室相異的體驗，比實驗室的環(huán)境更能鍛煉到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。

另外，鼓勵大學(xué)生參與各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，鼓勵學(xué)生成立相關(guān)協(xié)會社團等。 同時，也支持教師創(chuàng)建相關(guān)公司，通過參與相關(guān)手續(xù)，來鍛煉大學(xué)生和稅務(wù)、工商、質(zhì)檢、銀行等機構(gòu)的溝通能力；如此，可以讓老師和學(xué)生的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力都得到發(fā)展。

（作者單位：鞍山師范學(xué)院商學(xué)院）