任銳

摘 要：在初中歷史課程的教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體開展教學(xué)已經(jīng)成為了一種重要的發(fā)展趨勢，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：多媒體；學(xué)習(xí)效益；資源整合

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的普及，多媒體在初中歷史課堂教學(xué)中的運用已被許多初中歷史教師所重視，從而使歷史這一古老的學(xué)科重新煥發(fā)了生機。

一、運用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣

著名物理學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是課堂教學(xué)改革的目標(biāo)之一。有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，觸發(fā)學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。如講授《鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容時，教師可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；百姓吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中華民族帶來的災(zāi)難，而且增強了學(xué)生對毒品的認(rèn)識，了解了毒品的巨大危害。同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、運用多媒體教學(xué)，有利于構(gòu)建知識

網(wǎng)絡(luò)多媒體的出現(xiàn)，使得教師在教學(xué)活動中所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容可以有很大的跨度，這個跨度是指教師在講授一節(jié)內(nèi)容時，它的知識點不會被局限在本節(jié)的教學(xué)要點之內(nèi)，它可以打破課本的束縛，實現(xiàn)節(jié)與節(jié)之間的融匯。這種教學(xué)方法有他獨特的好處，易于讓學(xué)生回憶前面所學(xué)的知識，起到鞏固知識的作用。另外，還可以實現(xiàn)不同章節(jié)之間內(nèi)容的對比，讓學(xué)生通過比較找出他們的異同點，以此培養(yǎng)學(xué)生比較問題的能力。同時，也可以實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，使一章的知識點處于一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，教師只要提到任意一個知識點，然后根據(jù)該知識點進(jìn)行拓展、延伸，最終展現(xiàn)出整章的知識結(jié)構(gòu)。通過知識的延伸培養(yǎng)學(xué)生的思維集中——思維分散——思維再集中，增強了學(xué)生的縱向和橫向思維能力。

三、運用多媒體教學(xué)，有利于進(jìn)行思想教育

情感教育是歷史教學(xué)中的一個很重要的方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和高尚道德情操是歷史教學(xué)的一項重要任務(wù)。運用多媒體聲像效果和感染力強的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，讓學(xué)生身臨其境，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，就能夠使學(xué)生自覺地接受熏陶，達(dá)到此時無聲勝有聲的效果。如講授有關(guān)“南京大屠殺”內(nèi)容時，我先展示給學(xué)生日軍屠殺中國平民的歷史圖片：《日軍砍殺南京青年》、《日軍把南京青年當(dāng)作刀靶練習(xí)刺殺》、《日軍活埋南京和平居民》、《日軍將赤手空拳的中國青年押往南京郊外集體屠殺》等圖片，這些血淋淋的場面讓人觸目驚心，加強了對學(xué)生的感官刺激，然后播放電影《南京大屠殺》中的大屠殺鏡頭，這些活生生的場面，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，使其認(rèn)識到日軍的兇殘野蠻和法西斯的丑惡面目，從而引起學(xué)生的情感共鳴，加強了情感教育，從而使學(xué)生產(chǎn)生了為維護國家和民族的利益而努力學(xué)習(xí)的決心。

四、在初中歷史課程多媒體教學(xué)中所應(yīng)該避免的誤區(qū)分析

實踐的過程中，一些老師對于多媒體過度應(yīng)用，造成了一些誤區(qū)的出現(xiàn)，影響了多媒體教學(xué)的效果，不利于學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)效果的提升，以下就多媒體教學(xué)中應(yīng)避免的一些誤區(qū)進(jìn)行了探討。

1.在歷史教學(xué)中要盡力避免多媒體教學(xué)的過度應(yīng)用。

多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段能夠發(fā)揮出一定的積極作用，但是要注意的是多媒體教學(xué)不能夠替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。一些老師在開展歷史課程的教學(xué)中，片面地認(rèn)為使用多媒體教學(xué)就是代表了先進(jìn)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就代表了落后的教學(xué)模式，所以大量的使用多媒體技術(shù)開展歷史教學(xué)，這忽視了老師自身在初中歷史課程教學(xué)中作用的發(fā)揮，過度應(yīng)用多媒體教學(xué)會對學(xué)生的深度思考產(chǎn)生負(fù)面的影響，久而久之還會影響到學(xué)生對于歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.在歷史教學(xué)中要盡力避免多媒體教學(xué)課件的過度花哨。

在歷史課程教學(xué)實施多媒體教學(xué)的過程中，一部分的老師停留在對多媒體課件精彩畫面的追求上，而對于和歷史教學(xué)密切相關(guān)的實質(zhì)性內(nèi)容關(guān)心較少。這種誤區(qū)不但不能獲得比較好的課堂教學(xué)效果，還會在一定程度上分散學(xué)生的注意力，對學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段之間并不沖突，老師在開展教學(xué)的過程中要從歷史教學(xué)的實際情況出發(fā)，當(dāng)用的時候就用，要做到對多媒體技術(shù)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，幫助學(xué)生更好地探索新知識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.盡力避免盲目使用。

素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)多媒體教學(xué)以充分調(diào)動學(xué)生的種種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率?！钡械睦蠋煵粡慕虒W(xué)實際出發(fā)，不注重實效，認(rèn)為運用多媒體手段就是運用了最先進(jìn)的教學(xué)手段，就越能顯示教學(xué)水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果無明顯增強。例如，有的老師喜歡把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計算機演示，而由于受技術(shù)因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制。與其花那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影儀、錄像機或掛圖來得方便。

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