賴錫輝

摘 要：小學語文課堂教學課堂氛圍教師由傳授者轉(zhuǎn)化為引導者、促進者，改變了傳統(tǒng)的教學模式。這樣給學生創(chuàng)設出了一個輕松的學習氛圍，尊重學生使學生能大膽質(zhì)疑和發(fā)表見解民主的參與到教學當中，學生才會快樂地去學習、思考、創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；創(chuàng)造力；學習興趣

小學生活潑好動，自我約束力較差，激發(fā)學生的學習興趣，就可以使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)動力，從而促進語文課堂學習。在語文課堂教學中，教師營造輕松的課堂氛圍，是培養(yǎng)小學生學習興趣的前提條件。因此，語文教師要以新課標為指導，更新教育教學理念，充分結(jié)合小學生的心理特點，積極創(chuàng)設輕松的語文課堂氛圍。

一、把握最佳的教學心態(tài)

教師教學的心態(tài)，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學藝術(shù)的體現(xiàn)，要保持教學時最佳的心理狀態(tài)，首先課前準備要充分。課前應認真仔細地做好準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環(huán)節(jié)能歷歷在目，做到教學過程清新、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當、內(nèi)容適度，符合學生的心理規(guī)律和認知特點。課前準備充分，是教師形成教學最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學自信心的基礎。其次，進行教學要投入。教師一旦走上講臺，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調(diào)動學生的學習熱情，用教學藝術(shù)去煥發(fā)學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態(tài)等體態(tài)語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享語文知識高尚的情趣。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。此外，還要善于發(fā)揮教學機智，妥善處理課堂中的偶發(fā)事件。同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，才能始終保持最佳的教學心態(tài)。

二、建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。反之，師生關(guān)系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關(guān)懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現(xiàn)錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質(zhì)疑問難，對他們充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，使學生“親其師、信其道、樂其教”。

三、設置懸念，活躍課堂氣氛

在原有的教學模式和試教育的影響，很多教師為了將更多知識傳授給學生，總是在有限的時間內(nèi)講個喋喋不休，學生只能像機器一樣按照教師的指令進行活動，師生之間很難形成互動和交流。教師的教和學生的學被分割成了兩個完全獨立的體系，甚至有時學生的學和教師的教還會處于對立面。因此，我們要改變這種機械是的教學方式，就要進行不斷的創(chuàng)新。教師可以按照所授課文題材的不同設置一些具有懸念的教學情境，讓學生在懸念問題情境的引導下進行有目的有方向的探究活動和思考。在這種自主引導下的思考會鍛煉學生獨立自主的學習能力，久而久之，學生在面對問題的時候就會自主的去思考和解決問題，這也是現(xiàn)階段新課改所提倡的培養(yǎng)全面發(fā)展的學生的要求之一。

四、營造課堂氛圍要抓住學生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”平等、寬松、和諧的學習氛圍，不僅能調(diào)動學生參與教學的主動性，還是學生創(chuàng)造力開發(fā)的關(guān)鍵。適時抓住和利用好學生的表現(xiàn)欲是激發(fā)學生創(chuàng)造力的有效辦法。尤其在作文課教學中，學生很可能因觀察的角度不同、思考的深度不同、應用詞語表達的能力不同，面對同樣的景色，學生描寫的結(jié)果卻是五花八門。倘若教師能夠大膽嘗試，將寫作訓練的目標、要求、評點指導等事先告訴學生，然后教師帶領學生一起觀看實景播放影像資料，與學生同時習作，然后交換習作，先讓學生點評，再讓小作者自評，最后教師做總評，能收到事半功倍的效果。不難發(fā)現(xiàn)，學生在評點的過程中，有勾畫點批，有評分有評語。教師在觀看學生批閱的時候，挑選出有特色的評點，鼓勵評點者對所批閱的習作發(fā)表看法，推薦優(yōu)秀片段。有時候有的學生獨到的見解會讓教師也吃驚不小。教師要帶頭鼓掌給予鼓勵，在熱烈的掌聲中，在平等與信任的氣氛中，學生主動參與評改的自豪感油然而生。對于其他躍躍欲試的學生，教師一定要給機會，讓他們充分表達，以期激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

五、充分發(fā)揮學生自評與互評的作用

語文教師要給學生自評與互評的權(quán)利。在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權(quán)，卻忽視了學生的自評與互評，實質(zhì)上也漠視了學生主體能動性的一種表現(xiàn)，尤其語文。當學生的自覺意識得到高度強化，內(nèi)在的進取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學生的自評與互評權(quán)交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍，一舉三得。作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。

語文教學中教師從民主平等出發(fā)，高度地尊重和信任學生，由衷地贊賞學生，把課堂氣氛由傳統(tǒng)變?yōu)楝F(xiàn)代，讓學生更愿意接受，讓學生在學習中充滿著濃厚的興趣，營造出學生滿意的教學氛圍，讓學生積極人情的去參與教學活動。讓學生親師信道，在建立良好的師生關(guān)系的同時，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

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