王豐年李林森

（1. 惠州學(xué)院 旅游系, 廣東 惠州 516007； 2. 琴江中學(xué), 廣東 梅州 514413）

“三環(huán)節(jié)”地理課堂教學(xué)模式的改進策略研究*
——以廣東省惠州市某中學(xué)為例

王豐年1李林森2

（1. 惠州學(xué)院 旅游系, 廣東 惠州 516007； 2. 琴江中學(xué), 廣東 梅州 514413）

新一輪的教學(xué)改革催生了新的教學(xué)模式。本文選取了實行“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的惠州某中學(xué)，通過對地理課堂的旁聽和觀察，與資深地理教師訪談，以及對學(xué)生進行問卷抽樣調(diào)查，考察分析了該?！叭h(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式地理課堂教學(xué)成效。結(jié)果顯示，學(xué)生對該教學(xué)模式適應(yīng)情況較好，地理學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果和能力相比以前有了顯著提高。針對該教學(xué)模式的不足，提出教師需要深入學(xué)生課堂討論，兼顧學(xué)生知識基礎(chǔ)差異，科學(xué)、有層次地編寫導(dǎo)學(xué)案，嚴謹進行班級分組，并不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)等改進策略。

惠州市；“三環(huán)節(jié)”模式；地理課堂

隨著2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，新一輪的教育改革浪潮再次掀起[1,2]。新課程改革注重以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力[3,4]，“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)運而生。目前，其出現(xiàn)時間較短，應(yīng)用的范圍不廣，雖然有不少資深教育工作者和學(xué)者對其進行過探討[5,6]，但“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的課堂教學(xué)成效還有待進一步考證，尤其是在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。本文選取實行“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的惠州市某中學(xué)，通過實地旁聽、觀察、訪談，以及問卷調(diào)查等方法，對“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在該中學(xué)地理課堂上的實施效果進行調(diào)查和研究，進一步分析和驗證“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實用性、適用性及有效性，并為該教學(xué)模式的改進提出相關(guān)建議。

一、“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式概述

1.“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的形成

新課改的理念是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。與新課改相對應(yīng)的是地理高考考察內(nèi)容的變化。對近些年地理高考試題進行分析，就會發(fā)現(xiàn)純粹考察識記內(nèi)容的題目逐年縮減，考察實際能力的知識應(yīng)用，圖表、材料分析題占據(jù)顯著地位。這明確告訴師生，如今課堂靠死記硬背是行不通的，教師的一味灌輸也行不通。因此，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力成為重中之重，而問題導(dǎo)學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生思維的有效方式。當前體現(xiàn)新課改理念的新興地理教學(xué)模式層出不窮，其中比較引人注目的有杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式[7]和兗州一中的“三步六段”高效循環(huán)大課堂模式[8]。這些教學(xué)模式被廣泛實驗研究后不斷改進，逐步形成了如今的“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。該模式最早在四川省雙流縣棠湖中學(xué)試行，通過全體師生的教學(xué)實踐，結(jié)果證明該模式符合新課改的理念，使課堂教學(xué)更加高效，是當前新課改下教學(xué)模式的一大創(chuàng)新[9]。此后，這種自主高效的教學(xué)模式被稱為“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。

2.“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成

“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式把整節(jié)課分成三個階段，即“問題導(dǎo)學(xué)，自主生疑”；“合作探究，互動解疑”；“課堂延伸，拓展應(yīng)用”[5]。這三個環(huán)節(jié)每一環(huán)節(jié)又分別從三個角度闡釋，即“教師教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)行為，問題呈現(xiàn)形式”?！叭h(huán)節(jié)教學(xué)”必須是一個完整的鏈條，實施不能斷裂，在具體的實施過程中，可以在一堂課上體現(xiàn)這三個環(huán)節(jié)，也可以通過多堂課體現(xiàn)，課型也可以多種多樣。

“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以問題導(dǎo)學(xué)為主體，以問題貫穿整節(jié)課，問題則以導(dǎo)學(xué)案為載體。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須遵循時間性、指導(dǎo)性、創(chuàng)新性、主體性、梯度性和探究性等原則，必須根據(jù)課堂知識的特點、教學(xué)目標和學(xué)生認知水平、認知規(guī)律來設(shè)計編寫，由淺入深，把設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、完成教與學(xué)的過程、提高課堂教學(xué)效率融為一體[7]。導(dǎo)學(xué)案的編寫，不同的科目有不同的模式，但大體上都包括這幾個部分：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)法指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)以致用以及探究學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，圍坐制是“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的重要實施環(huán)節(jié)[8]，即一個班分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組6～8人，組建合作小組要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、性別差異、家庭背景等因素。并且要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，便于小組間公平競爭。

3.“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)環(huán)節(jié)一：問題導(dǎo)學(xué)

自主預(yù)習(xí)：學(xué)生在上課前或課堂上，在老師給定時間內(nèi)，通過閱讀教材，自學(xué)知識，完成導(dǎo)學(xué)案中自主預(yù)習(xí)練習(xí)題和其他習(xí)題，以求掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。歸納整理，提出問題：自主預(yù)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，整理知識，夯實基礎(chǔ)，并在小組內(nèi)提出自已的疑惑之處，相互交流，相互學(xué)習(xí)，解決問題。預(yù)習(xí)檢測：老師通過提問、聽寫、小測等形式對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況進行檢測，了解情況，對問題較多的部分進行提示引導(dǎo)[5]。

(2)環(huán)節(jié)二：合作探究

小組探究：學(xué)生自主掌握基礎(chǔ)知識后，和小組成員交流、討論解決導(dǎo)學(xué)案中的重難點知識的有關(guān)問題[6]。小組內(nèi)成員各抒己見，并解決相應(yīng)問題。課堂展示：小組探究后，形成共識。由各小組選派代表將小組意見向全體同學(xué)展示或講解，在此環(huán)節(jié)，老師可對學(xué)生不能解決的問題進行點撥、指導(dǎo)，學(xué)生記錄筆記。小組展示方式方法可形式多樣，要注意讓盡可能多的學(xué)生參與到活動中來，切不可僅僅讓部分學(xué)生參與，其它學(xué)生旁觀看熱鬧。知識總結(jié)：老師針對本課時內(nèi)容進行系統(tǒng)歸納整理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更清晰、更系統(tǒng)，所獲得知識有明顯指向性，老師小結(jié)要精煉，一般一堂課小結(jié)部分不宜超過10分鐘。

(3)環(huán)節(jié)三：拓展應(yīng)用

在課外，學(xué)生首先回顧本節(jié)知識體系，閱讀教材，整理導(dǎo)學(xué)案，然后通過導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)化、遷移，提升自已，形成能力[6]。教師可及時設(shè)置有針對性和目的性的測試題，讓學(xué)生限時完成，以檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)和隨堂訓(xùn)練的效果，并提供學(xué)生享受成功的機會，教師要及時評價學(xué)生完成習(xí)題的情況，對完成較好的學(xué)生給予肯定和鼓勵，增強學(xué)習(xí)信心。

二、“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式地理課堂教學(xué)成效實證分析

1.研究過程

惠州市某中學(xué)是一所正在實行“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的學(xué)校，該校從2011年秋季試行“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，至今已經(jīng)4年了。本文對2014年新入學(xué)的部分高一學(xué)生進行問卷抽樣調(diào)查。在高一抽樣選取了四個班級發(fā)放問卷，其中實驗班1個，重點班1個，平行班2個。問卷即發(fā)即收，本次問卷共發(fā)放200份，回收率100%。

問卷設(shè)計從學(xué)生樣本、學(xué)生對教學(xué)模式的適應(yīng)狀況、地理課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果對比、該模式優(yōu)缺點等角度出發(fā)，調(diào)查“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式地理課堂的教學(xué)效果。問卷回收后利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法、SPSS等相關(guān)數(shù)據(jù)分析軟件進行數(shù)據(jù)分析，并得出結(jié)果。

2.結(jié)果分析

根據(jù)問卷設(shè)計，本次問卷回收后，進行統(tǒng)計，得出基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并進行相關(guān)分析、論證。據(jù)了解，高一年級200名學(xué)生中入學(xué)惠州某中學(xué)之前從沒接觸過“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，這為本次問卷調(diào)查增加了有效性和真實性。

(1)學(xué)生對“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式適應(yīng)情況分析

在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都分別習(xí)慣了長時間的講授和長時間的接受學(xué)習(xí)，而“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式把一節(jié)課分成了三個環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師的講授時間不得超過10分鐘，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時間不低于30分鐘，因此，為了調(diào)查學(xué)生對“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實行后的適應(yīng)情況和學(xué)習(xí)情況以及教師自身教學(xué)效果情況，設(shè)計了如下問題：

①“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下你是否適應(yīng)地理老師的教學(xué)進度？

②你在當前“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下地理課堂學(xué)習(xí)效果如何？

③你覺得地理老師的課堂釋疑能力如何？

在所調(diào)查的學(xué)生中，對“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下教學(xué)進度適應(yīng)得很好的有26%，基本上適應(yīng)的有61.5%（見表1）；在學(xué)習(xí)效果上非常好和比較好的共占60%,一般的占33.5%（見表2）；“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下地理教師的課堂教學(xué)成效上，46%的學(xué)生認為老師講解得很好，45.5%的學(xué)生認為老師講解的能讓人理解，只有不到10%的學(xué)生難以理解或根本不能理解老師的課堂教學(xué)（見表3）。這些數(shù)據(jù)說明大部分學(xué)生對該模式適應(yīng)情況較好，學(xué)習(xí)狀態(tài)相比以前有所提高，教師的課堂教學(xué)成效很不錯。

表1 學(xué)生對教師教學(xué)進度適應(yīng)情況統(tǒng)計表

表2 學(xué)生在“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下地理課堂學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計表

表3 地理老師的課堂教學(xué)成效統(tǒng)計表

(2)學(xué)生在“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果對比分析

為了凸顯“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下地理課堂教學(xué)成效，特地把學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的地理課堂學(xué)習(xí)效果與在“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的地理課堂學(xué)習(xí)效果進行對比，為此問卷設(shè)計了以下問題。

①你覺得在哪種教學(xué)方式下，你進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的效率更快？

②和以前的地理教學(xué)相比，在加深印象、增強記憶方面你認為哪一種更優(yōu)？

表4 學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的效率對比統(tǒng)計表

表5 在加深印象、增強記憶上傳統(tǒng)與“三環(huán)節(jié)”模式對比統(tǒng)計表

由表4可以看出，有64%的學(xué)生在“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的地理課堂學(xué)習(xí)效率比傳統(tǒng)教學(xué)的要好，認為兩種模式都差不多的占24%，認為自己在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效率更好的只有12%，這說明大部分的學(xué)生在“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的地理課堂學(xué)習(xí)效果比以前要好。

由表5可以看出，在加深印象、增強記憶方面，有61%的學(xué)生認為“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有27.5%的學(xué)生認為兩種模式差不多，認為傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)于“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的只有11.5%，這說明大部分的學(xué)生在“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式上的地理課堂對于知識的記憶和掌握程度比以前要好。

(3)學(xué)生在“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下地理學(xué)習(xí)狀態(tài)對比分析

高一學(xué)生“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)實施近一個學(xué)期了，為了調(diào)查學(xué)生在該模式下的地理課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與以前的差異，問卷特別設(shè)計相關(guān)問題，從地理學(xué)習(xí)興趣、上課注意力、課堂活動參與積極性、合作學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量這幾個維度進行調(diào)查。問題和統(tǒng)計結(jié)果如下。

①在“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，上地理課時，你個人學(xué)習(xí)狀態(tài)和以前相比如何？

圖1 地理學(xué)習(xí)狀態(tài)對比統(tǒng)計情況

由圖1可以看出，在學(xué)習(xí)興趣方面，比以前要好很多的占19%，比以前好一點的占46%，和以前差不多的占30.5%，比以前還差的占4.5%，就學(xué)習(xí)興趣上來看，這個結(jié)果是非常不錯的；在上課的注意力方面，比以前好很多的占24%，比以前好一點的占37.5%，和以前差不多的占30%，比以前還差的占8.5%，在這個方面效果也是非常顯著的；課堂活動參與的積極性上比以前好很多的占31%，比以前好一點的占42%，和以前差不多的占24%，比以前還差的占3%，雖然活動參與的積極性上的主觀性較強，但結(jié)果無疑是最好的；學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果分別是：比以前好很多的占21%、17%，比以前好一點的占38%、46.5%，和以前差不多的占32%、31.5%，比以前還差的占9%、5%。在學(xué)習(xí)成就感上，可以看出運用“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式上地理課，其學(xué)習(xí)成就感所占比例比其它方面更大，效果更佳，小組合作的主動性次之，以下進行進一步分析。

②有效和無效分析

根據(jù)圖1，如果我們把 “三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式地理課堂上的學(xué)習(xí)興趣、上課注意力、活動參與的積極性等方面認為比以前好很多和比以前好一點稱之為有效，把和以前差不多及與以前比還差稱之為無效，那么有效和無效性分析統(tǒng)計結(jié)果如表6：

表6 “三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)模式有效、無效比例統(tǒng)計表

由表6可知，在被調(diào)查的200名高一學(xué)生中，在“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下地理課堂的學(xué)習(xí)興趣、上課注意力等方面的有效平均值為66%，無效平均值為34%，所以我們可以認為在“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀態(tài)總體比以前要好，并且效果顯著。

③個別因素有效性分析

根據(jù)表6，有效性最大的是活動參與的積極性占73%，其次是學(xué)習(xí)的成就感占72.5%和合作的主動性67%，這個結(jié)果的出現(xiàn)和“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的特殊教學(xué)程序是相對應(yīng)的?！叭h(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得知識，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感和滿足感；另外“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式很注重小組間合作探究學(xué)習(xí)，所以學(xué)生參與活動的積極性和合作的主動性得到很好的提高。

3.“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)缺點分析

通過在惠州某中學(xué)進行為期一個月的實習(xí)，實習(xí)期間每天旁聽地理課達2～3節(jié)，一個月達30節(jié)左右。所旁聽課型包括新課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課，任課教師超過10人，期間也對該校地理備課組長及其他地理科任老師進行訪談。根據(jù)聽課感受、訪談，結(jié)合學(xué)生問卷調(diào)查的分析結(jié)果，“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)點和不足如下：

(1)“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式地理課堂的優(yōu)點

①你覺得“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)點有哪些？（可多選）

表7 “三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)點統(tǒng)計（一）

②對于“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的地理課堂，以下哪些情況與你感覺相符？（可多選）

表8 “三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)點統(tǒng)計（二）

從表7和表8中可以看出，在所調(diào)查的高一200名學(xué)生中，有67.5%的學(xué)生認為“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以提高自身自學(xué)能力，有61.5%的學(xué)生認為可以培養(yǎng)獨立思考自主學(xué)習(xí)的能力；有47.5%的學(xué)生認為可以提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；有72%的學(xué)生認為課堂的氛圍更輕松，學(xué)習(xí)更有成就感；認為該模式下地理課堂更生動有趣和能感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣的比例分別為51.5%和68%；認為該模式下對知識理解更深刻的比例占44.5%，而認為能快速掌握重點和難點的有28%，相對較少。

因此，“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)點主要是能提高學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，課堂更生動有趣等.

(2)“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式地理課堂的不足

①你覺得“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的課堂有什么不足？（可多選）

表9 “三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的不足統(tǒng)計表

由表9中可以得出，有69%的學(xué)生認為在“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的地理課堂上老師講得太少；另外分別有53%和51.5%的學(xué)生認為課堂上可以借機討論與課堂無關(guān)的內(nèi)容，而且注意力不集中，容易走神；另外有34.5%的學(xué)生認為“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式常常流于形式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比并無多大實際變化。由于“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，而且該環(huán)節(jié)占課堂的時間還比較多，這對地理教師的課堂掌控能力和教學(xué)時間安排是一個很大的挑戰(zhàn)。有時候老師沒把握好時間，講解的時間過長或過短，就會出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，小組內(nèi)討論與課堂無關(guān)內(nèi)容的情況。另外有些地理教師的教學(xué)模式已經(jīng)使用多年，難以調(diào)整，比如一些老教師，就會出現(xiàn)“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的課堂常常流于形式的情況。

三、改進“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的建議

“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式既有其優(yōu)點，也存在不足。為了收集惠州某中學(xué)學(xué)生對“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的意見和建議，問卷的最后一題為問詢學(xué)生對改善“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的建議。根據(jù)以上問卷調(diào)查的實證分析，結(jié)合資深地理教師的訪談結(jié)果，筆者將“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的改進意見歸納為以下幾點。

1.強化教師對課堂的把握以及對重難點知識的講解。被調(diào)查的學(xué)生中有不少學(xué)生認為“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式地理課堂中老師講解的太少，學(xué)生對課堂上的重點與難點理解得不夠好。同時，教師對“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中幾個環(huán)節(jié)的時間把握、課堂掌控力度以及教學(xué)進度的把握需要加強和改進。

2.實行合理分組的圍坐制?！叭h(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實施需要對整個班級進行分組，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，小組間性格、基礎(chǔ)等要盡可能均衡，以便于組間競爭。然而實際上小組分配卻受到同學(xué)間關(guān)系親密程度等因素的影響，因此，班級分組要注意均衡性和科學(xué)性。

3.教師講解需要兼顧學(xué)生差異。教師對重點、難點進行講解時，有些學(xué)生基礎(chǔ)較好，老師講了一遍就懂了，但是大部分學(xué)生還云里霧里，不能理解，這要求教師在課堂中需要照顧學(xué)生差異，對于重難點的講解要適當強調(diào)和重復(fù)。

4.導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計要注重層次性，做到更加科學(xué)和優(yōu)化。導(dǎo)學(xué)案是“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式課堂教學(xué)程序中的關(guān)鍵組成部分，因此導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計好不好決定了課堂教學(xué)效果的好壞。

5.教師需要加入學(xué)生討論。在“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中小組合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要多加入學(xué)生討論，并進行一定的指導(dǎo)，這樣可避免學(xué)生分散注意力，避免討論與課堂無關(guān)的內(nèi)容。

6.教師需要加強知識素養(yǎng)，提高專業(yè)技能。教師要時刻不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，跟上時代步伐，這樣才能應(yīng)對中學(xué)生越來越開闊的視野。

四、結(jié)論

“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，新穎且具有時代性和創(chuàng)新性。學(xué)生對“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式適應(yīng)情況較好。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式地理課堂教學(xué)成效有了顯著提高，據(jù)后續(xù)跟蹤調(diào)查，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績總體上有明顯的提高。同時，學(xué)生在“三環(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的地理學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、對知識的掌握程度有了顯著的提高?！叭h(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活動參與積極性、學(xué)習(xí)成就感等方面的培養(yǎng)和提高具有明顯的作用?！叭h(huán)節(jié)”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

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（責(zé)任編校：方琦）

惠州學(xué)院博士科研啟動項目（項目編號：C513.0203）；惠州學(xué)院教研教改項目（項目編號：912060028）。