朱兵艷+劉士祥

摘要：隨著無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，智能手機、平板電腦等移動電子終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用，人們可利用碎片化時間隨時、隨地學(xué)習(xí)?？珊箤W(xué)院、TED、MOOC學(xué)院等陸續(xù)推出免費的慕課課程，使移動學(xué)習(xí)資源日益豐富。混合式學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式受到國內(nèi)外研究者的關(guān)注，而MOOC平臺的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源為混合式學(xué)習(xí)的順利展開提供了強大支撐。本文借助MOOC平臺優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，采用多元評價方式，突出學(xué)生成果展示，加強團隊合作能力，提高英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：MOOC混合式學(xué)習(xí)英語教學(xué)模式構(gòu)建

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十九章提出“強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)解決問題能力”。隨著無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，智能手機、平板電腦等移動電子終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用，人們可利用碎片化時間隨時、隨地學(xué)習(xí)?？珊箤W(xué)院、TED、MOOC學(xué)院等陸續(xù)推出免費的慕課課程，使移動學(xué)習(xí)資源日益豐富。

課堂上學(xué)生玩手機現(xiàn)象屢見不鮮，課后學(xué)生更是熱衷于用手機上微信、聊QQ、登微博、讀微小說、玩游戲等。根據(jù)高職學(xué)生的特點：人均一部智能手機、喜歡個性化學(xué)習(xí)、酷愛“微”事物，以及學(xué)校軟件設(shè)施完備（如提供免費WIFI），教師可以通過移動終端向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)慕課、微課視頻資源，輔助相應(yīng)的評價方式，鼓勵學(xué)生利用碎片化時間隨時隨地進行有效地英語學(xué)習(xí)。

在此背景下，混合式學(xué)習(xí)，作為一種新型的教學(xué)方式備受學(xué)者關(guān)注?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的有效開展離不開資源豐富、課程完善的在線學(xué)習(xí)平臺的支持。近年來，MOOCs（Massive Open Online Courses），一種大規(guī)模的在線課程，成為教育教學(xué)領(lǐng)域討論的熱點。2012年被認為是“國際MOOC元年”，2013年則被稱為“中國MOOC元年”，全球性MOOC的建設(shè)和研究如火如荼。因此，如何有效地將大學(xué)英語課堂與MOOC優(yōu)質(zhì)資源有機融合，進行教學(xué)改革創(chuàng)新，是我們英語教學(xué)所要研究的課題。

二、MOOC視角下的混合式學(xué)習(xí)研究綜述

1.MOOC的興起與優(yōu)勢

MOOC（慕課）興起始于斯坦福大學(xué)2011年開設(shè)的一門免費網(wǎng)絡(luò)課程，該課程受到了廣泛關(guān)注。隨后，在斯坦福大學(xué)的積極推動下，MOOC成為真正意義上的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放程”。2012年，MOOC得到迅猛發(fā)展，這年也被教育界成為MOOC元年。在這一年里，美國的多所頂尖高校，如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工大學(xué)、普林斯頓大學(xué)，陸續(xù)設(shè)立了一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)向全世界的學(xué)習(xí)者提供了多種形式的免費網(wǎng)上課程，其中最著名的平臺有Coursera， Udacity和Edx。隨之，其它國家的MOOC平臺也相繼推出，如英國的FutureLearn，歐洲的OpenupEd，德國的OpenCourseWorld和Iversity，西班牙的Miriada X，愛爾蘭的Alison，澳大利亞的Open2Study（韓錫斌等，2014）。我國的名校也紛紛加盟 MOOC，如清華大學(xué)、北京大學(xué)加盟 Edx，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加盟 Coursera，還積極推出中國本土的 MOOC，如果殼網(wǎng)、學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、MOOC學(xué)院等。

近年來，MOOC更是受到了專家學(xué)者的關(guān)注與研究，得到了長足地發(fā)展。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，MOOC的優(yōu)勢有：（1）視頻短小精悍，適應(yīng)交互性學(xué)習(xí)。MOOC視頻的設(shè)計采用微視頻方式，每堂課分割成幾個相關(guān)主題的短視頻，既方便按主題學(xué)習(xí)，又便于利用零碎時間觀看。此外，MOOC課程針對特定知識點給學(xué)生講解后，并進行即時測試反饋，有利于提高學(xué)生與學(xué)習(xí)對象的交互性，便于他們自主掌握學(xué)習(xí)的進度和效果，學(xué)習(xí)方式靈活且方便。（2）大量免費的優(yōu)質(zhì)資源。絕大數(shù) MOOC都是免費開放，任何人只要注冊、選擇自己喜歡的課程，都可加入學(xué)習(xí)。MOOC 集合了國內(nèi)外知名高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為積極上進的學(xué)習(xí)者提供了很多機會，尤其是外語教師可以接觸到優(yōu)質(zhì)的全球教育資源，提升自己的專業(yè)技能，以更好地指導(dǎo)學(xué)生。（3）課程的系統(tǒng)性和完整的評價方式。大多MOOC課程都有特定的上課期間，課程學(xué)習(xí)較為完整，包括視頻學(xué)習(xí)、課程PPT，每周按時布置作業(yè)和測驗，并依托網(wǎng)絡(luò)開展互動交流。MOOC還會有一套較完整的網(wǎng)上作業(yè)、反饋、評價和考核體系，以讓學(xué)習(xí)者達到理想的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的課堂相比，MOOC教學(xué)也有一定的局限性：（1）師生之間情感交流相對較少，教師無法親自一對一進行指導(dǎo)，及時解決問題；（2）由于缺乏師生、生生之間的交流、督促和指導(dǎo)，很多人無法順利完成MOOC課程。這給我們提示，大學(xué)英語不能僅僅靠 MOOC課程學(xué)習(xí)，而是借力MOOC 優(yōu)質(zhì)資源結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，形成新的混合式教學(xué)模式。

2.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)模式。2003年，何克抗教授首次倡導(dǎo)了“混合式學(xué)習(xí)”的理念，從而國內(nèi)研究學(xué)者開始以“混合式學(xué)習(xí)”為理論指導(dǎo)展開相關(guān)研究。對于混合式學(xué)習(xí)的概念，教育技術(shù)界或?qū)W術(shù)界目前還沒有一個權(quán)威性的概念，不同學(xué)者從不同的角度對混合式學(xué)習(xí)進行了詮釋。何克抗認為：“混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，這意味著既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得的學(xué)習(xí)效果。”Driscoll認為，混合學(xué)習(xí)是一種包括面對面、實時E-Learning和自定步調(diào)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，將是結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)趨勢。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，手機等移動終端的普及，當前大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與以往有所不同，混合式學(xué)習(xí)理論也受到專家學(xué)者的關(guān)注，同時也做了相關(guān)研究。馬國慶指出，混合式合式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，以高職英語寫作教學(xué)為切入點，通過實證研究分析了該新型模式下的教學(xué)反響和績效表現(xiàn)，，通過正面有效的數(shù)據(jù)及反饋信息說明這種結(jié)合模式對高職英語寫作教學(xué)和學(xué)生寫作能力的有效激發(fā)，深化高職英語教學(xué)改革。胡藝芹以高職公共英語課程為切入點，通過教學(xué)實驗，利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查獲得了一手數(shù)據(jù)，分析在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師有效性參與對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極影響。劉士祥、朱兵艷提出，在M-learning背景下，綜合利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、共享平臺及APP應(yīng)用軟件，開發(fā)與完善基于M-learning 的混合式英語教學(xué)模式，有利于大幅提升英語教學(xué)效果。

3.MOOC與混合式學(xué)習(xí)

MOOC所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)理念高度一致。MOOC視角下的混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，這種模式將現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合。MOOC把傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的模式，把知識的認知放課堂之前，把知識的內(nèi)化放課堂之中。

以MOOC為主題的教學(xué)模式研究也成為國內(nèi)學(xué)者研究的重點課題。據(jù)中國知網(wǎng)以“MOOC”為主題論文共1276篇，以并“MOOC”為主題含“英語”論文共68篇，但“MOOC”含“混合式學(xué)習(xí)”的論文屈指可數(shù)。MOOC研究內(nèi)容涉及到MOOC的課程組織模式、資源呈現(xiàn)特點、對傳統(tǒng)教學(xué)的影響等。胡杰輝，伍忠杰（2014）研究結(jié)果顯示基于 MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于大學(xué)英語教學(xué)，MOOC 和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)均得到了學(xué)生的高度認可，二者協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術(shù)和外語教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習(xí)潛能。饒嵐、龔雙萍提出，大規(guī)模在線開放MOOC課程對全球高等教育產(chǎn)生了深遠的影響，極大地改變了現(xiàn)有的高等教育模式，探討了MOOC 給英語教學(xué)改革的若干啟示，提出了開展大學(xué)英語教學(xué)改革建議。王琪以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院的學(xué)生為研究對象，做了MOOC模式下高職學(xué)生英語特點研究，指出在高職英語教學(xué)中引入 MOOC模式后，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出不同以往的特點和不足，并提出對策。

綜上，在移動學(xué)習(xí)背景下，如何構(gòu)建MOOC視角下的混合式教學(xué)模式提高高職大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，值得深入研究。

三、基于MOOC平臺的混合式教學(xué)模式設(shè)計與構(gòu)建

無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，智能手機等移動終端設(shè)備已被大學(xué)生廣泛使用和認可。人們可利用碎片化時間隨時、隨地學(xué)習(xí)。MOOC課程、微課資源等極其豐富，使移動學(xué)習(xí)資源勢在必行。韓錫斌等提出，MOOC“落地生根”的最佳方式就是針對校園內(nèi)的學(xué)生采取混合式學(xué)習(xí)模式。

1.基于高職英語學(xué)習(xí)者特點與需求，設(shè)計MOOC的混合式教學(xué)模式。

2007年9月，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。然而，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)整體偏差，且英語水平參差不齊，英語學(xué)習(xí)積極性不高，但可塑性強。另外，高職學(xué)生均為90后，幾乎人均一部智能手機，愛玩QQ、微信等APP軟件，被稱為“即時通訊代”。根據(jù)大學(xué)課程要求、高職學(xué)生英語現(xiàn)狀與需求，結(jié)合教材，設(shè)計高職大學(xué)英語MOOC混合式教學(xué)模式。

整個教學(xué)模式分為課前、課堂與課后三個部分。課前獲取知識，課堂內(nèi)重難點解析與新知識點講解，課外鞏固知識和單元主題拓展（見圖1）。

課前，教師把與單元主題相關(guān)的MOOC視頻資源，及教師制作的微課視頻上傳于班級資源共享平臺，供學(xué)生觀看。學(xué)生看完視頻后，完成教師安排的作業(yè)，遇到有難度的題目，可以反復(fù)觀看視頻或通過學(xué)習(xí)平臺、QQ或微信等方式討論，或向同學(xué)、教師尋求幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所積累的寶貴經(jīng)驗或?qū)W習(xí)心得，也可以在學(xué)習(xí)平臺上與其他同學(xué)分享交流。

課堂上，教師首先就學(xué)生觀看視頻時存在的疑惑做解答，然后課堂教學(xué)仍采用多媒體、課件來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，講解新的知識點，布置相關(guān)的課堂任務(wù)，要求個人或小組合作完成，并當堂給予反饋，對學(xué)生出錯較多的題目有針對性地反復(fù)講解，再通過練習(xí)加強鞏固，配套采用多元評價方式包括學(xué)生自我評價、同伴評價、小組評價和教師點評。

課后，教師要求學(xué)生自主閱讀與主題相關(guān)的課外資料，以小組為單位就本單元主題策劃和準備情景劇、訪談、角色表演等小組活動。整個流程的目的是讓學(xué)生課前了解單元主題，提高學(xué)習(xí)者英語自信心、課堂便于師生互動，增進師生情感交流，課后深化主題，培養(yǎng)團隊合精神。

2.創(chuàng)建課堂內(nèi)外資源共享平臺，注重個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)建課堂內(nèi)外資源共享平臺，有利于師生資源共享、討論、交流與學(xué)習(xí)。開學(xué)初，教師建立班級QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，相互加為好友。師生把各自找好的MOOC優(yōu)質(zhì)資源上傳于公共平臺。我們學(xué)院目前使用的大學(xué)英語教材為王守仁版的《實用綜合教程》第二版，每冊共8個單元，每單元教學(xué)課時為6學(xué)時，供兩周教學(xué)使用。以第一單元主題教育（education）為例，教師把本單位的教學(xué)目標、內(nèi)容、重難點以word文檔上傳于本資源共享平臺。上第一、二課時前，教師上傳MOOC視頻Salman Khan《可汗學(xué)院創(chuàng)始人：用視頻再造教育》，此視頻來源于網(wǎng)易公開課（http：//open.163.com/movie/2011/7/C/6/M77ESEJF8_M77ESRDC6.html）有中英文對照字幕，考慮高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師大多選用中英對照視頻。通過本視頻學(xué)生了解什么是MOOC以及信息技術(shù)背景下的教育革命，為適應(yīng)混合式教學(xué)模式做好鋪墊，在觀看過程中，學(xué)生遇到有難懂的句子，可以反復(fù)觀看、查詢。同時，教師還上傳與本單元主題相關(guān)的微課視頻（教師自己制作），教師錄制的視頻有針對性地講解本單元主要單詞的構(gòu)詞法、同義詞的區(qū)別和用法、詞的搭配及在不同的語境的使用，學(xué)生可以反復(fù)觀看，并完成教師布置作業(yè)，碰到難點可以通過學(xué)習(xí)平臺討論，或向同學(xué)、教師尋求幫助。上第三、四課時，教師上傳同樣來自網(wǎng)易公開課的MOOC視頻Kakenya Ntaiya《一個要求學(xué)校教育的女孩》和教師制作的微課視頻關(guān)于本單元難句的處理。通過觀看Kakenya Ntaiya的演講視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，他們會意識到相比肯尼亞的馬賽人自己是多么的幸運，會更加珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機會。上第五六課時，上傳MOOC視頻Ken Robinson的《如何逃出教育死亡谷》此視頻讓學(xué)生在享受英語學(xué)習(xí)的同時，認識到什么是個性化學(xué)習(xí)、評價的重要性及對學(xué)生個人的影響，同時上傳教師微課視頻關(guān)于連讀、重讀的語法知識講解。通過資源共享平臺，教師可查看學(xué)生觀看視頻的頻次、評論、交流與討論的內(nèi)容，整個過程注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，加強過程監(jiān)控，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

3.強化小組合作學(xué)習(xí)，采用多元評價方式，突出學(xué)生成果展示。

小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的課堂組織形式。開學(xué)初，教師按照班級人數(shù)分組，每組約5～6人，并挑選組長。組長負責(zé)組織組員搜集優(yōu)質(zhì)資源、上傳共享平臺；組織組員準備、策劃單元主題活動等。因此，課堂內(nèi)外諸多活動仍需小組共同完成。個人、小組活動相應(yīng)的評價采用多元評價方式，注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價由兩部分組成：通過學(xué)生觀看視頻頻次、布置作業(yè)的完成情況、單元測試的成績及在共享平臺討論組中的表現(xiàn)，實現(xiàn)對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)評價。通過課堂上作業(yè)的完成情況、課堂個人表現(xiàn)及小組合作情況，實現(xiàn)對學(xué)生下線學(xué)習(xí)的評價。終結(jié)性評價通過線上測試及線下期末考試來實現(xiàn)。仍以第一單元的教育（education）為例，課前學(xué)生在共享平臺上觀看視頻的次數(shù)、評論、交流次數(shù)、作業(yè)完成情況以量化的形式統(tǒng)計于平時成績。課堂上學(xué)生考勤、課堂發(fā)言、小組策劃、小組作品展示效果也將以量化的形式統(tǒng)計于平時成績。小組作品或成果展示評價，結(jié)合學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組際互評、教師點評等評價方式。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從語言表達、小組參與度、質(zhì)量完成等幾個方面進行自我評價，以更好地使了解自己。組內(nèi)互評、組際互評可以使同學(xué)之間進行有效溝通，起到督促自己和同學(xué)學(xué)習(xí)的作用，同時增強小組的學(xué)習(xí)凝聚力。

四、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，手機等移動終端日益普及的背景下，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式利用優(yōu)質(zhì)的MOOC教育資源、微課視頻資源等，結(jié)合傳統(tǒng)課授課方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，使 MOOC優(yōu)質(zhì)教育資源與傳統(tǒng)面授課堂互補，更好地發(fā)揮MOOC 的潛能，彌補了傳統(tǒng)課堂教師講授為主的不足。本文設(shè)計與構(gòu)建的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式日后將被積極應(yīng)用于英語教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力，希望對高職英語教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

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基金項目：

1.2016年海南省教育科學(xué)“十三五”教育規(guī)劃度一般課題“高職英語微課設(shè)計、制作及應(yīng)用研究”（項目編號：QJY13516060），主持人：朱兵艷。

2.2015年海南省教育科學(xué)“十二五”教育規(guī)劃度一般課題“《M-learning背景下的混合式英語教學(xué)模式研究與實踐》”（項目編號：QJY1251557）。

3.2016年海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“移動學(xué)習(xí)背景下高職《大學(xué)英語》微課程建設(shè)與應(yīng)用”（編號：Hr201604）。