梅蘭+董永利

摘要：基于句子寫作與口語教學相結(jié)合的設(shè)想，提出用“以寫促說”的教學方法提高英語口語教學質(zhì)量的研究假設(shè)，在英語口語教學中進行試驗研究。研究得出：“以寫促說”法能有效提高學生的口語水平；該方法對學生口語的意義表達、語法使用的準確性及口語流利程度提升都有顯著作用。

關(guān)鍵詞：以寫促說口語教學試驗研究

口語教學一直都是英語教學的難點，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生，尤為如此。語言的聽、說、讀、寫四項技能是相互聯(lián)系、相互促進的，那么，寫和說能否相互促進呢？為此，我們提出了“以寫促說”（即以句子寫作促進口語教學）的教學方法，并通過教學試驗，探討該方法能否有效提高英語口語教學質(zhì)量。

一、對象與工具

本研究以旅游專業(yè)高二年級一個班的32位學生為研究對象。本研究的研究工具由兩部分構(gòu)成： 一是前測、后測量表以及句子寫作訓練資料，二是口語水平測試量表及其評價標準。其中，前、后測量表及每次的訓練材料與形式一樣，包括20個句子。測試時，被試兩人一組（S1，S2），教師先對S1提問，S1回答教師的提問后對S2提問，S2回答，此階段每個被試需回答10個問題；第二個環(huán)節(jié)是看圖說話，兩名被試看圖，然后一問一答， S1提問，S2回答，問答各5個句子；第三個環(huán)節(jié)還是看圖說話，S2提問，S1回答。整個過程，每名被試要回答教師10個問題，提問5個，回答5個。在訓練時，被試兩人一組，形式與測試時基本相同，第一個環(huán)節(jié)的教師提問改為被試之間提問。每個被試口語表達20個句子，每個句子5分，從5個維度對句子進行打分，每個維度1分，滿分100分。本研究以Bachman（Bachman：1990）的交際語言能力模型為理論基礎(chǔ)，根據(jù)被試語言水平及本研究的需要設(shè)計了評價標準（見表1），口語表達能力包括如下五個維度：意義表達、語法準確性、詞匯使用、語言流利程度和策略能力（以下分別簡稱意義、語法、詞匯、流利度、交際）。

二、方法與過程

本研究采用單組前后測的試驗方法，即“前測—試驗干擾訓練強化口語訓練—后測”的研究模式。第一步，試驗開始前對所有被試的口語水平進行測試；第二步，每周一次使用試驗干擾對被試進行英語口語教學，持續(xù)10周；第三步，使用后測量表對學生的口語水平進行后測。試驗者對前后測數(shù)據(jù)進行錄音并整理，兩位教師根據(jù)評分標準，逐句逐項對每位被試的前、后測進行打分，然后對試驗獲得的數(shù)據(jù)進行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）“以寫促說”能有效提高被試的英語口語表達能力

本研究采用平均數(shù)、相關(guān)系數(shù)和雙樣本異方差T檢驗來檢驗試驗效果。首先，從五個維度得分均值來看，后測成績均明顯高于前測，尤其是后測總評得分高出25分（78-53）；其次，從前后測相關(guān)系數(shù)R值來看，五個維度和總評R值在0.458到0.699之間，表明前后測成績具有相關(guān)性；再次，通過雙樣本異方差T檢驗，得知，試驗前后總評︱t︱=8.263，取α= 0.05，自由度n= n -1 = 32 –1 = 31，查t值表，有臨界值t 0.05/2（31）= 2.040，由于︱t︱=8.263>t0.05/2（31）=2.040，故P<0.05，表明被試前后測英語口語總評成績差異顯著，同理，被試其它五個維度的前后測差異均顯著，說明試驗后被試的口語水平顯著好于試驗前，即，“以寫促說”能有效提高被試的英語口語表達能力（見表2）。

（二）“以寫促說”能有效地提高被試英語口語的意義、語法和詞匯運用能力

表3呈現(xiàn)了被試口語中意義的表達成績，“回答1”是對教師的提問的回答，一共10個；“提問”指的是被試對被試的提問，一共5個問句；“回答2”指的是被試對被試提問的回答，一共5個回答。從表3中的數(shù)據(jù)可知，“以寫促說”能有效提高被試英語口語的意義、語法和詞匯運用能力。

（三）“以寫促說”對被試的口語流利度和交際能力提升有明顯效果

從試驗對口語流利度的影響來看，其R=0.607，試驗結(jié)果與自變量呈正相關(guān)，S值從試驗前的2.986下降到試驗后的2.332，被試的口語流利程度明顯提升，兩極分化明顯緩解；從對交際維度的影響來看，回答1、提問、回答2的增長率分別是29.9%、64.3%和49.6%，可見，“以寫促說”法對學生口語交際能力的提升也有明顯效果。

綜上，“以寫促說”法能有效地提高英語口語教學質(zhì)量，該方法對學生的口語水平、口語的意義表達、語法使用的準確性及口語流利程度均有明顯效果。

參考文獻：

[1]LyleF.Bachman.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford University Press，1990.81-108.

[2]陳成輝，肖輝.“聽說寫一體”寫作教學模式試驗研究：模因論的視角[J].外語界，2012，（06）：66-73+89.

基金項目：浙江省麗水市2015年教育科學規(guī)劃課題成果。