傅麗雪

摘要：從微課的含義入手，闡述了微課對于中職英語教學(xué)的意義，并著重介紹了如何將微課應(yīng)用于中職英語教學(xué)，最后對微課應(yīng)用于中職英語教學(xué)中要注意的問題進(jìn)行了思考和探索。

關(guān)鍵詞：微課；意義；應(yīng)用；問題

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2016.28.082

在電腦和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，“微課”對于廣大教師學(xué)生來說已不再陌生，且微課也似乎已廣泛應(yīng)用于各年齡層次的教學(xué)中，當(dāng)然也包括中職學(xué)校在內(nèi)。微課給廣大教師學(xué)生提供了一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，我們可以預(yù)見其將會有較好的教育應(yīng)用前景。筆者作為一名閩北中職學(xué)校英語教師，雖接觸和使用微課的時間不長，但是對于微課在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用也進(jìn)行了較深入的研究和思考，故撰此文。

1 什么是微課

在國外，微課這個概念最早是來自于美國的戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的一分鐘課程。在國內(nèi)，是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出“微課”的。目前較全面的概念如下，“微課”是以微型教學(xué)視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，圍繞某個特定的學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而研發(fā)的一種基于網(wǎng)絡(luò)運行的，不受時空限制的，由多種資源構(gòu)成的可支持多種學(xué)習(xí)方式共存的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

2 微課對于中職英語教學(xué)的意義

2.1 有利于提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與信心

現(xiàn)在的中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，中職英語教學(xué)舉步維艱，這已是一個眾所周知的現(xiàn)象，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心也一直是中職英語教師苦苦思索的問題。而微課屬一種多媒體學(xué)習(xí)載體，可以用精彩，巧妙而形式多樣的技術(shù)手段來教授教學(xué)重點、難點、疑點等內(nèi)容，且短小而精悍，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，微課可以通過網(wǎng)絡(luò)重復(fù)使用，而中職學(xué)生的課余時間較多，在課后，可以使用微課來解決課堂上某個未能解決的知識點，微課就可以起到“解惑”、“鞏固”的作用，這對于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是有很大的幫助的。

2.2 有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的英語應(yīng)用能力

中職的英語教學(xué)與其他初高中英語教學(xué)不同，它更重視對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就要求英語教師在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力和溝通能力為主要目標(biāo)。而這種能力的培養(yǎng)離不開英語語言情境的設(shè)置，而微課在設(shè)計英語語言情境這方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。微課是以教學(xué)視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，視頻所表達(dá)的語言情境是最真實，最直觀，學(xué)生能夠很快地理解并進(jìn)入到語境中，這對于中職學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)可以說是事半功倍。

2.3 有利于中職英語教師鉆研業(yè)務(wù)、提升教學(xué)水平

中職英語教師肩負(fù)的教學(xué)壓力不同于中學(xué)教師的應(yīng)試壓力，主要來自于中職學(xué)生的厭學(xué)壓力，且中職英語教師的課余時間更充裕一些，這些現(xiàn)實條件也有利于中職英語教師通過制作微課來鉆研業(yè)務(wù)、提升教學(xué)水平。制作微課需要教師吃透教材，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實際水平和興趣點。通過制作微課，教師們教學(xué)反思不斷深入，歸納總結(jié)不斷完善，業(yè)務(wù)水平不斷成長?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播的微課，方便了教師之間教學(xué)方法和經(jīng)驗的交流，同時也積累了豐富的教學(xué)資源，開拓了教師的視野。制作和使用微課也更快促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上時代的步伐。

3 微課如何應(yīng)用于中職英語教學(xué)

3.1 在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)有效而靈活地使用微課

在課前預(yù)習(xí)中，微課可以用于新課前的熱身，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備；在新課導(dǎo)入中，微課的設(shè)計可以采用生動有趣的動畫或是新穎的問題來吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊；在新課講解中，教師可以利用微課針對性強(qiáng)，簡單易懂的特點，將新課的重難點做成微課，將知識化整為零，采用片段式教學(xué)來減少學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在課后練習(xí)鞏固階段，教師的微課主要以少而精的習(xí)題為主，用于鞏固單元知識。在單元小結(jié)拓展時，微課可以用于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單元重點，進(jìn)行單元自我檢測，讓學(xué)生將新知識納入已有的知識體系。總之，在實際教學(xué)中，微課既可以用于“錦上添花”，也可以用于“雪中送炭”，或是用于“穿針引線”，“畫龍點睛”，關(guān)鍵是要靈活運用。

3.2 制作微課需精心設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點

微課是“濃縮的精華”，既要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又要收到良好的教學(xué)效果，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的英語程度和微課特點來精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。為了講授重點內(nèi)容，教師要先吃透教材，圍繞著教學(xué)重點來有條理地羅列知識點，使用精簡、準(zhǔn)確而巧妙的教學(xué)手段來設(shè)計微課。在設(shè)計微課時，要求盡可能地只有一條線索，在這一條線索上突出重點內(nèi)容。教師對知識點的選擇要精細(xì)，要求5至10分鐘內(nèi)能夠講解透徹。比如在幼師英語Unit 1中Linstening &Speaking的對話是幼兒園老師給小朋友們介紹幼兒園的幾個功能區(qū)，教師就可以制作一節(jié)微課《the Functional Areas of the Kindergarten》作為新課的課前準(zhǔn)備，這節(jié)微課的教學(xué)重點就是圍繞著幼兒園的五個功能區(qū)來進(jìn)行講解，讓學(xué)生先做好課前的知識點儲備，有利于在新課時較順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 微課的配音要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語音清晰而流暢，語調(diào)自然

由于中職英語教學(xué)所使用的微課主要是講解型，多數(shù)是PPT配上教師的講解錄音，因此對于制作微課的英語教師的語音語調(diào)也提出了更高的要求。微課的講解不同于教師授課時所使用的口語化英語，說錯了可以當(dāng)場糾正，因此教師在錄音之前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，可以先打好稿，對每個語句到每個語音都要仔細(xì)斟酌，反復(fù)地練習(xí)直到非常熟練，方能開始錄音。學(xué)生們可以反復(fù)地使用微課來學(xué)習(xí)，自然也可以通過微課的配音來訓(xùn)練聽力，培養(yǎng)語感，因此，制作微課的教師要在自身的語音語調(diào)上下一番功夫。

3.4 通過微課創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言情境

英語是一門工具學(xué)科，英語學(xué)習(xí)主要是對語言的認(rèn)知與應(yīng)用，中職英語更多地作為一種應(yīng)用技能來要求學(xué)生掌握，微課是多媒體教學(xué)的一種集中體現(xiàn)，通過微課創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在英語情境中耳濡目染，在提升學(xué)習(xí)積極性的同時，增強(qiáng)學(xué)生運用英語的能力，這也是情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。設(shè)計微課時加入生動而有趣的動畫或微電影，使學(xué)生能夠在具體真實的情境獲得視聽感受，更快更好地掌握英語技能。比如在講解餐館點菜基本用語時，微課的設(shè)計就可以引入一段真實的在餐館點菜時服務(wù)員與客人之間的對話視頻，讓學(xué)生猶如身臨其境地感受語境，體會到使用語言的魅力，同時也能促進(jìn)理解，加深印象。

3.5 運用微課激發(fā)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性

傳統(tǒng)的以教師“講”為主，學(xué)生“聽”為輔的教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中長期占主導(dǎo)地位，而這種課堂教學(xué)模式的弊端在于在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，對學(xué)生來說是一種比較被動的學(xué)習(xí)，難以充分地展現(xiàn)英語這門工具語言的魅力和價值，造成了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣下降，因此，教師可以在課堂上使用微課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性，如制作微課時加入圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的英語小游戲或是英語小競賽，學(xué)生自然就成為了課堂的主體，同時師生之間以及學(xué)生之間能充分地進(jìn)行交流互動，通過這樣的互動，不僅體現(xiàn)了英語這門工具學(xué)科的實用性，而且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)一步地感受了英語學(xué)習(xí)的樂趣。比如幼師英語中的一篇閱讀課文Body Language，那么微課的設(shè)計就可以用一段由各種肢體語言組成的畫面或視頻來讓學(xué)生競猜這些肢體語言所表達(dá)的意思，這樣的設(shè)計可以很快地吸引學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

3.6 運用微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革的理念認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。這個理念同樣適用于中職學(xué)校的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是中職學(xué)校的重要目標(biāo)。微課是基于網(wǎng)絡(luò)運行的，不受時空限制的，這使學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)成為可能，而且由于微課視頻可以反復(fù)播放，使那些平時基礎(chǔ)差的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，從而使不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得。但是教師要注意運用策略，不要讓自主學(xué)習(xí)變成一句空話，比如微課應(yīng)有問題設(shè)計，問題的設(shè)計要多樣化，教師要及時檢查學(xué)生對微課中問題的解答。教師也可以采用積分獎勵的機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可以把學(xué)習(xí)的重點制作成一系列的微課，上傳到網(wǎng)上，在課后自覺完成微課學(xué)習(xí)的學(xué)生給予加分，一段時間后，根據(jù)學(xué)生積分的多少給予不同等級的獎勵，當(dāng)然獎勵的方式要根據(jù)具體的情況制定，不可一味地使用物質(zhì)獎勵。

4 微課應(yīng)用于中職英語教學(xué)中要注意哪些問題

4.1 關(guān)注教師使用微課的方式，提高微課使用效果

筆者通過調(diào)研和自己實踐總結(jié)了以下幾種微課使用方式。（1）課中觀看，共同學(xué)習(xí)。（2）課后觀看，自主學(xué)習(xí)。（3）隨時觀看，時刻學(xué)習(xí)。英語教師應(yīng)根據(jù)實際教情與學(xué)情來采用微課的使用方式。案例：一節(jié)英語課上，教師在介紹完本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，讓同學(xué)們自己學(xué)習(xí)課文，然后回答問題。對于學(xué)生回答的問題，教師打開微課，讓學(xué)生自己利用微課來解決問題。案例中，在課堂教學(xué)上，讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，是我們重要的教學(xué)方法。然而對于大多數(shù)學(xué)生，尤其是普遍自主學(xué)習(xí)能力較弱的中職學(xué)生來說，課堂中遇到問題不可能僅僅借助于微課來解決，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和解惑，這樣才有利于學(xué)生知識的掌握。況且在課堂上，教師的主導(dǎo)作用變成了主管開關(guān)電腦和播放微課，教師就等同于虛設(shè)。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位不容改變，微課只是對傳統(tǒng)課堂的一種輔助，微課的作用不能過分放大，教師的主導(dǎo)作用更加不能削弱，否則只能適得其反。在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)正確地采用微課的使用方式，時刻記住“微課為輔，教師為主”，讓教師的教學(xué)有的放矢，從而提高微課的使用效果。

4.2 關(guān)注學(xué)生使用微課的效果，提升微課設(shè)計的精度

學(xué)生使用微課的效果的評價可以從兩方面來進(jìn)行：一是學(xué)生使用微課后英語程度是否有提高；二是學(xué)生對其使用的微課其有什么評價。使用微課后學(xué)生英語程度是否得到提高，是檢驗微課使用效果的最重要標(biāo)準(zhǔn)?？梢灾谱饕欢康奈⒄n，通過學(xué)生一段時間的使用，來檢查學(xué)生英語程度是否有得到提高。通過檢查使用微課效果，來提高微課設(shè)計的精度。筆者發(fā)現(xiàn)很多老師在制作微課的時候，就是簡單的視頻錄制或者電腦屏幕錄制，教師講解常常用文字取代，制作應(yīng)付了事。這樣的微課不僅不會給學(xué)生幫助，還容易誤導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生對知識內(nèi)容的產(chǎn)生誤判。讓學(xué)生在使用微課過程中，關(guān)注微課使用的效果，教師可以制定微課使用問卷調(diào)查表，通過他們對微課的評價來發(fā)現(xiàn)哪些微課設(shè)計制作的比較好，哪些需要改進(jìn)，特別是剛開始制作微課，盡量讓學(xué)生在使用過程中能夠?qū)ξ⒄n設(shè)計制作方面作以簡單評價。通過檢查使用微課效果，針對使用者提出的意見建議，來提高微課制作的精度。

總之，隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，微課在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用將逐漸普及，如果廣大中職英語教師能在使用微課的過程中不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，那么微課應(yīng)用于中職英語教學(xué)的前景將會越來越廣闊。

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