數(shù)學教學如何激發(fā)學生的主動探索精神

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

面對課程改革的新形勢，教師必須自覺地迎接新挑戰(zhàn)，認真思考如何適應新課程標準的要求。興趣是學習之本，一個人只要對某種事物感興趣，就會以極高的熱情去鉆研、探究，直至成功。課堂是教學的主陣地，教師應利用這個主戰(zhàn)場，運用啟發(fā)式教學手段激發(fā)學習興趣，讓他們樂學，成為學習的主人，從而積極主動的探索。

一、精心設(shè)計問題情景，貼近現(xiàn)實生活，激發(fā)興趣，主動探索

數(shù)學問題情景的創(chuàng)設(shè)不僅可激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動學習的主動性、積極性，還可激發(fā)他們的思維活動，引導思路，掌握思維的策略和方法，從而提高解決數(shù)學問題的能力。一個好的問題情境在課堂上可起到畫龍點睛的作用，因此在課堂上應精心創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，注重問題情境的層次性，由淺入深，由易到難，把學生的思維逐步引向深入，坡度舒緩，學生才易于接受，產(chǎn)生愉悅感，才能興趣盎然的接受知識，訓練能力。再者，應精心創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境，注重問題情境的發(fā)散性。矛盾是動機的根源，通過矛盾打開學生的心扉，激發(fā)學生去思考，逐步引入佳境。最后還應創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境，注重問題情境的直觀性。讓問題情境密切聯(lián)系學生的生活實際，多角度、多方位、多形式地提供豐富的表象?？傊诮虒W活動中，我們應精心備課，了解學生，使問題情境貫穿整個課堂，用質(zhì)疑、問難等靈活的探究方式，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)興趣，既發(fā)揮了教師的主導作用，又使學生成為學習的主人，主動探索學習，激發(fā)學習的內(nèi)在動力，使其學得更多、更快、更好。

二、師生互動，合作自主交流，體驗數(shù)學，主動探究

“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”是多年來教學實踐證明的成功經(jīng)驗。

課堂教學中，老師是導演，關(guān)鍵要做好點撥，在學生心求通而未得，口欲言而未能之時，用易學、易掌握、易變通的方式，用妥帖的語言深入淺出，使學生在思維里頓悟，在理解中通透，在運用上熟練，在學習中提高。只有老師具備高超的點撥藝術(shù)，使學生在課堂上處于緊張而積極的思考狀態(tài)，主動學習，教學效果才是高效的。因此老師是課堂教學的組織者、指導者、學習促進者。

《新課標》指出：要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程；因此教師在課前應千方百計地選擇多種課程資源，充分利用用于培養(yǎng)學生技能的學具，充分讓學生觀察、實驗、參與交流，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程與應用過程，讓學生動手實踐，自主探索，小組討論，代表發(fā)言，這樣不但可培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神，還能激發(fā)興趣，活躍課堂。

新課程改革更要求學生在課堂教學中培養(yǎng)學生合作的意識和習慣，自主探索，主動獲取，進行合作學習。讓每個學生承擔著不同的角色：課堂上，學生分成小組，有的當組長，負責整理每個人的發(fā)言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解，為了使這種學習方式不流于形式，老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥，教師從細微處著眼，進行指導。這樣，思維活躍的同學可以闡述自己的意見，而對于不愛發(fā)言的學生，在小組內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的數(shù)學結(jié)果進行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學，讓學生對知識的思考過程進行再現(xiàn)，互教互學，共同提高。

在教學活動中，教師應發(fā)揚教學民主，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者；要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐；要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要關(guān)注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生學習積極主動，都得到充分的發(fā)展。

教學實踐中，學生的探索精神和創(chuàng)新能力是多方位的，只有教師發(fā)揮自己的主導作用，調(diào)動學生的學習熱情，才能挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能使課堂妙趣橫生，其樂融融，達到理想境界。

（作者：河南滑縣城關(guān)鎮(zhèn)歐陽中學 景文敏）