李秀萍

摘要：隨著課程改革日趨深入，在新課程理 念下， 轉(zhuǎn)化思想被廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題 教學(xué)中，有效提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的成長，有著很大的幫助。本文簡要分析了小 學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答中的轉(zhuǎn)化思想， 希望可以提 供一些有價(jià)值的參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 應(yīng)用題解答

人們對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力加強(qiáng)了重視，因此，數(shù)學(xué)問題得到了世界各地教育界的廣泛關(guān)注，其中美國和日本是重視學(xué)生數(shù)學(xué)教育的典型代表，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域做出了偉大的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答需要從心理學(xué)，教育寫以及計(jì)算機(jī)等相關(guān)的學(xué)科來尋求解答的技巧和方法。另外，現(xiàn)如今一對(duì)多的教學(xué)模式，使得教師很難關(guān)注到學(xué)生的基本需求，在實(shí)際的教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。但是一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)有很難實(shí)現(xiàn)，所以，找到切實(shí)可行的解題方法迫在眉睫。

一、強(qiáng)化學(xué)生解答應(yīng)用題的基本訓(xùn)練

通過對(duì)應(yīng)用題解答的基本訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，可以讓學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化思想，轉(zhuǎn)化思路得到了拓展，在對(duì)陌生以及繁雜的問題進(jìn)行解決時(shí)，學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想讓其變得簡單，更好地解答。

1、數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練在日常的教學(xué)活動(dòng)中，需要用數(shù)學(xué)語言來轉(zhuǎn)化日常語言，用比較簡單明朗的數(shù)量關(guān)系語言來轉(zhuǎn)化那些復(fù)雜和隱晦的數(shù)量關(guān)系語言，這樣才可以有效解答應(yīng)用題。

2、聯(lián)想訓(xùn)練借助于聯(lián)想訓(xùn)練，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化思路的靈活性。首先是結(jié)論聯(lián)想訓(xùn)練，聯(lián)想的開展，是借助于題目中的結(jié)論來實(shí)現(xiàn)的。比如，題目中提出的是對(duì)用去多少元進(jìn)行求解，我們就需要聯(lián)想到剩下了多少元？題目中講到推遲了多少天，我們就需要聯(lián)想到計(jì)劃的時(shí)期和實(shí)際用的時(shí)間。其次，條件聯(lián)想訓(xùn)練，也就是將題目中的條件作為聯(lián)想依據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)逆轉(zhuǎn)思維，對(duì)題目進(jìn)行分析，將存在的條件與條件之間或者條件與結(jié)論之間的數(shù)量關(guān)系給找出來，這樣轉(zhuǎn)化目的就可以得到實(shí)現(xiàn)。

3、選擇條件訓(xùn)練在日常的教學(xué)過程中，教師給出一些已知條件，然后對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生結(jié)合教師的問題，結(jié)合相應(yīng)條件，對(duì)問題進(jìn)行解答。如果某些問題無法解答，就需要讓學(xué)生聯(lián)想，缺少了哪些條件，這樣可以對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維進(jìn)行拓展，讓學(xué)生獨(dú)立思考和判斷。

二、由簡到繁，逐步深入，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，主動(dòng)的去探索。老師首先要從簡單應(yīng)用題入手，抓好簡單應(yīng)用題的教學(xué)，使學(xué)生初步理解和掌握四則運(yùn)算的意義，會(huì)分析簡單應(yīng)用題。雖然應(yīng)用題的內(nèi)容是千變?nèi)f化的，但都是四則運(yùn)算在實(shí)際中的應(yīng)用。以兩、三步應(yīng)用題為例，它們同簡單應(yīng)用題比較，不僅是已知條件增多，而且數(shù)量關(guān)系也復(fù)雜了。因此比解答簡單應(yīng)用題需要較為復(fù)雜的分析和綜合，需要進(jìn)行間接的推理，就要引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的應(yīng)用題分解成兩個(gè)或幾個(gè)簡單應(yīng)用題來解答。這樣學(xué)生就會(huì)逐漸的喜歡上數(shù)學(xué)，喜歡上解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

三、加強(qiáng)聯(lián)系生活實(shí)際，掌握必要的數(shù)量關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)中提出，數(shù)學(xué)是來自于生活，又是服務(wù)于生活的。那么，我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題也是來自我們的生活。使學(xué)生學(xué)會(huì)解答應(yīng)用題，掌握必要分析數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的一項(xiàng)基本功。即使是簡單應(yīng)用題也存在著一定的數(shù)量關(guān)系，絕不能因?yàn)閼?yīng)用題簡單而忽視對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析。分析清楚題里已知條件和問題之間存在著什么樣的數(shù)量關(guān)系，才好確定解決問題的方法。有些簡單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系是明顯的，學(xué)生容易弄清的。

四、數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意靈活運(yùn)用多種策略培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)自身能力。教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)采取設(shè)問和提問的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象，對(duì)一些解題方式只講解其解題基礎(chǔ)，而具體的解題步驟則交給學(xué)生獨(dú)立探討。數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題講解過程中要盡量摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式與講解套路，采用生動(dòng)的語言與靈活的教授方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)積極性。教師可以采取由學(xué)生講授代替教師講授的方式，鍛煉學(xué)生的解題技巧。在應(yīng)用題講解過程中，教師應(yīng)當(dāng)從審題、分解、合理聯(lián)想和結(jié)果驗(yàn)算等方面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題縝密性，提高解題效率與質(zhì)量。

五、數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引進(jìn)一些接近生活實(shí)際的應(yīng)用題類型

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于僵化，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教授、聯(lián)系與講解等方面存在著諸多問題。比如應(yīng)用題本身單一化的結(jié)構(gòu)形式和規(guī)范劃一的解題思路，這種現(xiàn)象的存在往往使學(xué)生的思路得不到開拓，影響了學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的提升。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)廣泛考查數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)題的來源，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引進(jìn)一些貼近生活實(shí)際的應(yīng)用題類型。這樣既可以增加應(yīng)用題教學(xué)的趣味性，又可以讓學(xué)生充分聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，能收到更好的學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語

小學(xué)生，心智思維不夠成熟，對(duì)一些復(fù)雜的應(yīng)用題，題意不容易理解，解答起來比較的困難，那么，就需要學(xué)會(huì)應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想，轉(zhuǎn)化條件、轉(zhuǎn)化結(jié)構(gòu)或者轉(zhuǎn)化結(jié)論等，化繁為簡，將問題的本質(zhì)給找出來，從而順利地解答。在具體教學(xué)過程中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想，要明白這不是短期的任務(wù)，需要長期付諸努力，不斷地強(qiáng)調(diào)，以便讓學(xué)生養(yǎng)成轉(zhuǎn)化思維，拓展思維能力，更好地解答應(yīng)用題。