摘 要 本文主要立足于法學(xué)人才培養(yǎng)的需要，圍繞我校專(zhuān)業(yè)核心課《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的教學(xué)與實(shí)踐，以探究式教學(xué)模式為核心，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案進(jìn)行深入的研究與探索，以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 經(jīng)濟(jì)法 案例教學(xué)

基金項(xiàng)目：西北政法大學(xué)教改項(xiàng)目《經(jīng)濟(jì)法課程探究式教學(xué)法的探索和實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：XJY201211）。

作者簡(jiǎn)介：田靜婷，西北政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)法學(xué)院副教授，研究方向：經(jīng)濟(jì)法。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.12.251

一、本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本課題主要以“經(jīng)濟(jì)法學(xué)的探究式教學(xué)方法”為研究?jī)?nèi)容，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案進(jìn)行深入的研究與探索，本調(diào)研組成員共發(fā)放問(wèn)卷500份， 收回有效問(wèn)卷480份，問(wèn)卷回收率達(dá)到96%。本次調(diào)研對(duì)象為本校經(jīng)濟(jì)法、民法、行政法、國(guó)際法、刑法專(zhuān)業(yè)的本科生，主要針對(duì)大一、大二、大三的三個(gè)年級(jí)。本次調(diào)研分別從大學(xué)生“對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)這門(mén)課的認(rèn)識(shí)”、“探究式教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式”、“對(duì)探究式教學(xué)方法的評(píng)價(jià)”等幾個(gè)板塊進(jìn)行調(diào)研和重點(diǎn)研究。

（一） 對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)這門(mén)課的認(rèn)識(shí)

針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，12%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課很實(shí)用，30%的學(xué)生認(rèn)為理論與現(xiàn)實(shí)有一定的差距，58%的學(xué)生認(rèn)為有些脫離現(xiàn)實(shí)，不實(shí)用。從學(xué)生的反饋信息來(lái)看，大多是學(xué)生反映經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課比較晦澀難懂，尤其是基礎(chǔ)理論部分，里面涉及到的學(xué)科范圍很廣，有經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)和倫理學(xué)方面的知識(shí)。比如偶在解釋經(jīng)濟(jì)法本質(zhì)屬性時(shí)，會(huì)運(yùn)用到信息不對(duì)稱(chēng)理論、不完全競(jìng)爭(zhēng)理論、外部性理論去分析經(jīng)濟(jì)法的現(xiàn)象。學(xué)生往往覺(jué)得這門(mén)課比較深?yuàn)W。（見(jiàn)圖一）

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

1.課堂教學(xué)方式和內(nèi)容方面：

在教師課堂教學(xué)方式和內(nèi)容方面，有46%的學(xué)生喜歡教師在課堂上提問(wèn)，與學(xué)生互動(dòng)，58%的學(xué)生喜歡教師在上課的過(guò)程中提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、歸納結(jié)論。其中42%的學(xué)生認(rèn)為老師在上課的過(guò)程中應(yīng)多講一些案例，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法的內(nèi)容比較宏觀，如果多加一些案例，可以幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。23%的學(xué)生喜歡合作交流，老師上課的時(shí)候應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng)，這樣能更好的激發(fā)學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)方式上，有65%的學(xué)生喜歡上課以PPT為主，板書(shū)為輔。有45%的學(xué)生認(rèn)為PPT的制作應(yīng)體現(xiàn)出基本的理論框架，文字不宜太多但要能體現(xiàn)出基本的理論框架。在“你比較喜歡的課堂形式”這一問(wèn)題中，58%的學(xué)生喜歡老師提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、歸納結(jié)論；23%的學(xué)生喜歡合作交流；14%的學(xué)生喜歡老師講授、5%的學(xué)生喜歡自學(xué)。

2.作業(yè)完成方面：

在作業(yè)方面，26%的學(xué)生認(rèn)為能很認(rèn)真的完成老師所布置的書(shū)面作業(yè)（論文或案例分析），58%的學(xué)生認(rèn)為能較認(rèn)真的完成老師所布置的書(shū)面作業(yè)（論文或案例分析），12%的學(xué)生認(rèn)為能馬馬虎虎完成老師所布置的書(shū)面作業(yè)（論文或案例分析），只有4%的學(xué)生認(rèn)為能完成一部分或不完成。在閱讀相關(guān)書(shū)籍或期刊等學(xué)術(shù)資料方面，25%的學(xué)生認(rèn)為能很認(rèn)真的完成，47%的學(xué)生能較認(rèn)真的完成，15%的學(xué)生能馬馬虎虎完成，13%的學(xué)生能完成一部分或不完成。在交流學(xué)習(xí)方面：有22%的學(xué)生能很認(rèn)真的完成，有30%的學(xué)生能較認(rèn)真的完成，有38%的學(xué)生能馬馬虎虎的完成，有10%的學(xué)生能完成一部分或不完成。在總結(jié)歸納，完成階段性知識(shí)的梳理方面：有5%的學(xué)生能很認(rèn)真的完成，有25%的學(xué)生能較認(rèn)真的完成，有48%的學(xué)生能馬馬虎虎的完成，有22%的學(xué)生能完成一部分或不完成。

3.課程學(xué)習(xí)方面：

在課程學(xué)習(xí)方面：有12%的學(xué)生能非常積極的進(jìn)行資料收集，完成課前預(yù)習(xí)，有46%的學(xué)生能積極的進(jìn)行資料收集，完成課前預(yù)習(xí)，有42%的學(xué)生不能積極進(jìn)行資料收集，完成課前預(yù)習(xí)。在關(guān)注與經(jīng)濟(jì)法學(xué)相關(guān)的圖書(shū)、期刊和網(wǎng)站方面：有15%的學(xué)生能非常積極，58%的學(xué)生積極，27%的學(xué)生不積極。在提出與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題方面：有17%的學(xué)生非常積極，43%的學(xué)生積極，40%的學(xué)生不積極。在進(jìn)行研究和調(diào)研方面：有15%的學(xué)生非常積極，35%的學(xué)生積極，40%的學(xué)生不積極。在自主交流學(xué)習(xí)方面，有20%的學(xué)生非常積極，38%的學(xué)生積極，42%的學(xué)生不積極。在開(kāi)展主題討論方面：有15%的學(xué)生非常積極，42%的學(xué)生積極，43%的學(xué)生不積極。

（三）對(duì)“探究式”教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)

在學(xué)生對(duì)“探究式教學(xué)”課堂的評(píng)價(jià)方面：有68%的學(xué)生表示非常喜歡、有27%的學(xué)生表示喜歡，有5%的學(xué)生表示不喜歡。在“談?wù)勀銓?duì)探究式教學(xué)方法的看法”這道題時(shí)，有85%的同學(xué)認(rèn)為探究式教學(xué)方法有助于提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。有74%的同學(xué)認(rèn)為探究式教學(xué)方法有助于理解相關(guān)理論和知識(shí)點(diǎn)。有65%的同學(xué)認(rèn)為探究式教學(xué)方法促進(jìn)了他們上課的積極性和主動(dòng)性。有55%的學(xué)生表示探究式教學(xué)方法提高了他們學(xué)習(xí)本門(mén)課程的興趣。（見(jiàn)圖三）

二、原因分析

（一）對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)認(rèn)識(shí)的原因分析

經(jīng)濟(jì)法課程作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，其理論體系還在不斷的充實(shí)和完善過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)法所涉及的知識(shí)面比較廣，關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的方方面面，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)經(jīng)濟(jì)法的體系比較龐雜，內(nèi)容比較高深?？v觀法學(xué)的發(fā)展歷史，經(jīng)濟(jì)法是最能直接作用于經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法，學(xué)生往往對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的期待很高，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)，希望能夠增強(qiáng)自身對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)和解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的原因分析

通過(guò)我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容上，大三學(xué)生比大一學(xué)生對(duì)到案例和理論知識(shí)相結(jié)合的講解需求更大。分析其原因主要是大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的法學(xué)核心課程，在掌握了一定的理論知識(shí)后，對(duì)實(shí)踐的需求愈發(fā)強(qiáng)烈。在課堂教學(xué)方式上，大多數(shù)學(xué)生喜歡多種形式的教學(xué)手段，比如現(xiàn)代多媒體的應(yīng)用，這種新型教學(xué)工具能夠充分發(fā)揮其使用方便、信息容量大的優(yōu)勢(shì)。

（三）對(duì)“探究式”教學(xué)方法效果評(píng)價(jià)的原因分析

盡管學(xué)生對(duì)“探究式”教學(xué)方法普遍抱有支持的態(tài)度，但是在課堂實(shí)踐中，師生之間的良好互動(dòng)往往收效甚微。法學(xué)教育不同于其他學(xué)科的教育，不僅是對(duì)學(xué)生法律職業(yè)的培訓(xùn)，更是從法律政治學(xué)的意義上的一種精英式教育，因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何將所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，是對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)。教師在講課過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要注重對(duì)學(xué)生法律思維的訓(xùn)練。如學(xué)生的查閱資料的能力，分析問(wèn)題、口頭表達(dá)、綜合運(yùn)用的能力等。因此對(duì)教師的備課提出了更高的要求，教師在備課過(guò)程中必須掌握大量的經(jīng)濟(jì)信息和經(jīng)濟(jì)法案例的資料。以探究式教學(xué)方法為例，首先應(yīng)以學(xué)生為主體，在建構(gòu)“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：以學(xué)生為主體和中心，將學(xué)生的地位由傳統(tǒng)模式的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。從傳統(tǒng)的“老師為中心”轉(zhuǎn)換為“老師為指導(dǎo)”，進(jìn)而從“填鴨式教育”轉(zhuǎn)換為“探究式教育”。具體來(lái)講，探究式教學(xué)模式就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以解決問(wèn)題為核心通過(guò)案例分析、分組討論等的方式的訓(xùn)練達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

三、總結(jié)

經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為法學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在為學(xué)生打牢基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的前提下，有針對(duì)性的對(duì)高年級(jí)的學(xué)生改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、搜集資料，找出自己對(duì)問(wèn)題的看法，這是鍛煉學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)和提高分析能力以及培養(yǎng)思考問(wèn)題習(xí)慣的關(guān)鍵所在。在實(shí)踐中，可以采取小班授課的方式，保證每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)和老師進(jìn)行交流并參與互動(dòng)。同時(shí)，在課堂上老師可以在關(guān)鍵的問(wèn)題上放慢節(jié)奏，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回答，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)掘?qū)W生的思想，幫助其增強(qiáng)自信心和口頭表達(dá)能力以及鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的邏輯思維能力。在授課形式上，可以打破傳統(tǒng)的老師在講臺(tái)，學(xué)生在下面的授課布局，老師可以主動(dòng)走到學(xué)生當(dāng)中，讓大家拉近彼此的距離，老師也是其中的一員，有利于營(yíng)造輕松、平等的授課氛圍。知識(shí)與能力的獲得并不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸而來(lái)，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)思索、親身體驗(yàn)出來(lái)的。在探究式教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以采用事先布置相關(guān)案例和討論的內(nèi)容，圍繞討論的內(nèi)容分組，小組討論后再進(jìn)行小組展示，最后可以交叉提問(wèn)，再由老師歸納總結(jié)。因此，教師在實(shí)踐操作中，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，整合司法資源，選擇典型案例。所謂的典型性，即是指該案例不僅能詮釋經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，而且能和學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。第二，編輯典型案例，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是探究式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這一教學(xué)過(guò)程既是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富、充實(shí)又是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的調(diào)整和重構(gòu)。面對(duì)生活中復(fù)雜的真實(shí)案例，首先要找出經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范與實(shí)際案例的契合點(diǎn)，這個(gè)契合點(diǎn)就是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所要認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的特點(diǎn)面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)案例中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。第三，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造參與氛圍。探究型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，通過(guò)分組組建團(tuán)隊(duì)，由小組成員共同完成一個(gè)研究問(wèn)題，并在課堂上發(fā)表意見(jiàn)和參與討論。通過(guò)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)能夠充分展現(xiàn)和闡述自己的觀點(diǎn)，這樣既能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，又能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。第四，有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，在課前將需要討論的案例提前布置給學(xué)生，使學(xué)生在課余時(shí)間可以做好準(zhǔn)備。

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