[摘 要]

“導(dǎo)學(xué)案”積極倡導(dǎo)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的先進(jìn)理念，改變了學(xué)生以往被動(dòng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)模式，開(kāi)創(chuàng)了“自主—合作—探究”的新型學(xué)習(xí)方式。然而，部分教師在編制“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程中，出現(xiàn)“預(yù)習(xí)量不當(dāng)、預(yù)習(xí)案缺少針對(duì)性”等問(wèn)題，極大地削弱了“導(dǎo)學(xué)案”功效。如何提升學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)實(shí)效，成為當(dāng)下教師研究的重要論題之一。

[關(guān)鍵詞]

導(dǎo)學(xué)案;編制;提升實(shí)效;策略

“導(dǎo)學(xué)案”積極倡導(dǎo)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的先進(jìn)理念，改變了學(xué)生以往被動(dòng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)模式，開(kāi)創(chuàng)了“自主—合作—探究”的新型學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)幾年的嘗試和觀察思考，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，現(xiàn)就這些問(wèn)題提出一些自己粗淺的看法，供各位同仁參考。

一、“導(dǎo)學(xué)案”的概念

“導(dǎo)學(xué)案”是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作、自主發(fā)展的路線圖。

二、“導(dǎo)學(xué)案”編制過(guò)程中的一些問(wèn)題

（一）預(yù)習(xí)閱讀與自測(cè)題量不當(dāng)

即預(yù)習(xí)量過(guò)多或過(guò)少。預(yù)習(xí)量過(guò)多表現(xiàn)為：每節(jié)課之前必有預(yù)習(xí)案，每個(gè)預(yù)習(xí)案包含的內(nèi)容太多，預(yù)習(xí)案篇幅太長(zhǎng)或文字太多。預(yù)習(xí)量過(guò)少表現(xiàn)為：多數(shù)時(shí)候不布置預(yù)習(xí)任務(wù)或預(yù)習(xí)只是指定閱讀欠缺內(nèi)在聯(lián)系的某1～2段內(nèi)容，有時(shí)也不設(shè)置思考題或自測(cè)題。預(yù)習(xí)量過(guò)多，大多與課堂教學(xué)前置化傾向有關(guān)。預(yù)習(xí)量既占用較多的教學(xué)時(shí)間，造成課時(shí)緊張，又必然加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生難以有充足的預(yù)習(xí)思考時(shí)間，預(yù)習(xí)只是疲于應(yīng)付;預(yù)習(xí)量過(guò)少與未能認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)，也應(yīng)是與一個(gè)完整的學(xué)習(xí)或思維過(guò)程有關(guān)。預(yù)習(xí)量過(guò)少不能引導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，不足以引發(fā)必要的思維，不能使學(xué)生感知知識(shí)聯(lián)系和產(chǎn)生疑問(wèn)。總之，預(yù)習(xí)量不當(dāng)只能降低預(yù)習(xí)所應(yīng)起的作用。

（二）預(yù)習(xí)內(nèi)容缺少甄選和編排

這主要表現(xiàn)為隨意劃定預(yù)習(xí)范圍，照搬教材、習(xí)題集或別人的案例等。由于缺少對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行甄選和編排，教材的陳述式和結(jié)論性表述，限制了學(xué)生在預(yù)習(xí)中的自主思考;由于缺少對(duì)相關(guān)習(xí)題的選擇和修改，預(yù)習(xí)案在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)上缺少針對(duì)性、層次性和梯度性;由于簡(jiǎn)單模仿別人的案例而對(duì)案例的情境和問(wèn)題理解不準(zhǔn)確，致使采用情境性材料遠(yuǎn)離學(xué)生生活和認(rèn)知水平，學(xué)生難以在感受現(xiàn)象、聯(lián)想已知、聚焦目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑上達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

（三）預(yù)習(xí)案呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單化

一方面，預(yù)習(xí)案采用閱讀教材等材料，完成簡(jiǎn)單的填空或習(xí)題的方式，而完成這些填空或習(xí)題不需必要的思考;另一方面，學(xué)案材料的涵蓋力不夠，預(yù)習(xí)過(guò)程無(wú)法滲透導(dǎo)學(xué)的思路。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只需從材料中劃出相關(guān)詞語(yǔ)，在無(wú)體驗(yàn)和無(wú)思考中膚淺地了解要學(xué)習(xí)的材料。

（四）對(duì)預(yù)習(xí)的反饋和指導(dǎo)不足

教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果和過(guò)程的反饋與指導(dǎo)不夠重視，沒(méi)有給予學(xué)生必要的預(yù)習(xí)效果、預(yù)習(xí)生疑、預(yù)設(shè)思路和預(yù)習(xí)技巧的展示與交流的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有給予學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。缺少對(duì)預(yù)習(xí)的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生和教師難以在交互中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法和導(dǎo)法的調(diào)整，于是學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教和發(fā)展學(xué)力的效度在起點(diǎn)上就大打折扣，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“導(dǎo)”的作用被大大削弱。

三、提升學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)實(shí)效的策略

在初中地理課程體系中，教學(xué)任務(wù)和課時(shí)安排確定了地理學(xué)科不應(yīng)該也不可能布置固定模塊化的、大容量的預(yù)習(xí)作業(yè)，所以，每一節(jié)課都發(fā)布千篇一律的大篇幅的學(xué)案，不僅起不到預(yù)習(xí)的作用，而且還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另一方面，沒(méi)有或者過(guò)于弱化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，顯然就是忽視預(yù)習(xí)的諸多作用。為了克服以上問(wèn)題，較好發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的預(yù)習(xí)作用，筆者進(jìn)行了一定的實(shí)踐探索。下面結(jié)合湘教版2014新課標(biāo)初中地理教學(xué)，談?wù)勌嵘龑W(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)實(shí)效的主要策略。

（一）緊扣內(nèi)容，精簡(jiǎn)學(xué)案

地理教學(xué)內(nèi)容可以簡(jiǎn)單分為兩大類，即原理規(guī)律類和方法應(yīng)用類。前者以闡釋地理事項(xiàng)的組成結(jié)構(gòu)、相互作用、運(yùn)動(dòng)機(jī)制和時(shí)空規(guī)律等內(nèi)容為主，多出現(xiàn)在每一單元的前面章節(jié)中;后者主要是關(guān)于應(yīng)用基本原理規(guī)律在具體情境中解釋、評(píng)價(jià)和解決相應(yīng)問(wèn)題的程序與方法的內(nèi)容，多出現(xiàn)在各單元的后面章節(jié)中。對(duì)于前者，可以“現(xiàn)象特征概括——相關(guān)因素分析——原理規(guī)律歸納”的思路展開(kāi)教學(xué);對(duì)于后者，可采用“信息獲取——主題判定——模型提取——情景比較——方法篩選——方法反思”的教學(xué)思路。

根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)思路的差異，筆者對(duì)原理規(guī)律類的內(nèi)容采用“現(xiàn)象圖析——原理圖解——模型圖示”式的預(yù)習(xí)學(xué)案，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖文材料繪制現(xiàn)象解析圖，并在分析現(xiàn)象影響因素的基礎(chǔ)上繪制其形成原理圖，最后歸納反映此現(xiàn)象分布規(guī)律模型圖。例如，在學(xué)習(xí)黃河“地上河”的形成時(shí)，這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：

讀“地上河”示意圖和“黃河干流泥沙的變化”：①黃河下游“地上河”是怎樣形成的？②它的形成與哪個(gè)河段的問(wèn)題有關(guān)？③試從地形和氣候的角度，講一講它的形成過(guò)程。④“地上河”的危害有哪些？請(qǐng)?zhí)岢瞿愕闹卫矸桨浮?/p>

<E：＼TM＼中小學(xué)＼2016＼11期＼t11q-7.tif>

對(duì)于應(yīng)用方法類的內(nèi)容，筆者采用“變型模式圖”的預(yù)習(xí)學(xué)案，即引導(dǎo)學(xué)生在新情境的圖文材料中獲取有效信息，根據(jù)有效信息判斷基本地理原理模型，比較新情境與基本模型的相關(guān)條件的變化，最后在變式中優(yōu)化地理模型。例如，在深入學(xué)習(xí)《中國(guó)的水資源》時(shí)，筆者采用了以下預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：①建設(shè)水利工程能不能從根本上解決我國(guó)的缺水問(wèn)題？②建設(shè)水利工程會(huì)不會(huì)對(duì)水資源調(diào)出地、調(diào)入地及沿途地區(qū)產(chǎn)生負(fù)面影響？③建設(shè)水利工程的投入巨大，會(huì)不會(huì)影響人民生活和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展？

在實(shí)際操作中，學(xué)生往往不能很好地完成以上預(yù)習(xí)任務(wù)，但是，學(xué)生能夠圍繞直切核心內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)置，利用地圖語(yǔ)言，梳理研究思路，對(duì)總體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)有了較為深入的獨(dú)立思考，而繁瑣的作業(yè)卻減少了，高效預(yù)習(xí)的目的就基本上達(dá)到了。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的“圖析”思路的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，這不僅突出了地理核心思想和方法，而且彰顯了預(yù)習(xí)要導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的本質(zhì)要求。

（二）突出自學(xué)，高效用時(shí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，所以在課堂上必然要留給學(xué)生較多的自學(xué)時(shí)間。再者，預(yù)習(xí)本質(zhì)上就是自學(xué)，因此，課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)整體。初中地理教學(xué)一般不可能布置較多的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，所以，筆者在教學(xué)中會(huì)把預(yù)習(xí)任務(wù)更多地放到課堂中，實(shí)行課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌，突出自學(xué)過(guò)程。

在實(shí)踐中，既要通過(guò)一些現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)單元核心知識(shí)的產(chǎn)生與歸宿，又要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材條目繪制單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，所以，該預(yù)習(xí)學(xué)案主要采用“情境分析+結(jié)構(gòu)圖示”的形式。例如，在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)》一節(jié)時(shí)，對(duì)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這一難點(diǎn)，筆者提供了農(nóng)、林、牧、漁等行業(yè)區(qū)位選擇的有關(guān)材料，讓學(xué)生從地形、氣候角度方面分析影響農(nóng)業(yè)乃至人類生產(chǎn)活動(dòng)的區(qū)位因素，引導(dǎo)他們結(jié)合這些角度繪制區(qū)位因素結(jié)構(gòu)圖。

在單元復(fù)習(xí)的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，為幫助學(xué)生鞏固、深化、整合認(rèn)知結(jié)構(gòu)和提升遷移能力，筆者采用“試題診斷式”的預(yù)習(xí)學(xué)案，精選若干有梯度、可選擇的試題，而不是用現(xiàn)成的完整試卷。

把預(yù)習(xí)納入課堂自學(xué)環(huán)節(jié)中這一經(jīng)常性方法中，筆者堅(jiān)持給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間，讓他們獨(dú)立、充分地思考。筆者堅(jiān)信，只有建立在學(xué)生獨(dú)立思考前提下的學(xué)習(xí)，才有可能是高效學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提升思維

教材從地理核心思想和方法出發(fā)，以科學(xué)的范式展示了核心知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，它是我們教學(xué)的重要參考。但是教材采用的陳述式體例和結(jié)論式語(yǔ)句不利于學(xué)生獨(dú)立思考和展開(kāi)探究，所以，教師教學(xué)必須在吃透教材的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行改造。

學(xué)案呈現(xiàn)內(nèi)容和方式不能照搬教材，于是筆者對(duì)預(yù)習(xí)或自學(xué)學(xué)案的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了情境化處理，即在體例上通過(guò)某些具體案例把教材順序陳述變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探究問(wèn)題——總結(jié)規(guī)律”的倒序程序，在文字表述上把概括性高的或結(jié)論性的術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)。這樣的改變有利于學(xué)生在預(yù)習(xí)或自學(xué)環(huán)節(jié)真正迅速地展開(kāi)思考，把一看書(shū)就明白的“膚淺的明白”提升到經(jīng)過(guò)思維過(guò)程的“深刻的明白”。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理下冊(cè)第八章《日本》——“高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)日本如何從“資源小國(guó)”成為“經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)”的過(guò)程，筆者把教材的結(jié)論性語(yǔ)句變成了數(shù)據(jù)并提出下列材料，激發(fā)學(xué)生的探究熱情：日本的國(guó)民生產(chǎn)總值僅次于美國(guó)，長(zhǎng)期居世界第二位（2010年被中國(guó)超越，位居世界第三）。日本自第二次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)敗后，經(jīng)濟(jì)為什么能迅速恢復(fù)？

【表一】日本主要工業(yè)產(chǎn)品占世界市場(chǎng)比例和世界排名

[日本工業(yè)產(chǎn)品＼&錄像機(jī)＼&小汽車＼&船舶＼&鋼鐵＼&彩色電視機(jī)＼&世界市場(chǎng)比例（%）＼&85＼&22＼&42＼&26＼&32＼&世界排名＼&1＼&1＼&1＼&2＼&世界前列＼&]

日本不僅是第二次世界大戰(zhàn)中的戰(zhàn)敗國(guó)，更重要的是國(guó)內(nèi)鐵礦、煤炭、石油等礦產(chǎn)資源非常貧乏，工業(yè)原料、燃料非常缺乏，大量原材料需要從國(guó)外進(jìn)口。

【表二】日本主要工業(yè)原料進(jìn)口量占原料需求總量的百分比

[原、燃料＼&石油＼&天然氣＼&煤炭＼&鐵礦石＼&銅礦石＼&棉花＼&進(jìn)口比例（%）＼&99.7＼&94.3＼&90.9＼&99.8＼&92.3＼&100＼&]

通過(guò)以上表格內(nèi)容，進(jìn)一步說(shuō)明日本發(fā)展工業(yè)和經(jīng)濟(jì)的不利因素，用以激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，小組合作交流，分析了日本如何從一個(gè)資源小國(guó)走向一個(gè)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的過(guò)程，回答也是精彩紛呈。最后，還有一個(gè)學(xué)生進(jìn)一步深入分析了日本在發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，把植被破壞和環(huán)境污染轉(zhuǎn)嫁給了發(fā)展中國(guó)家，有悖于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的公平性。他的獨(dú)特的思維方式和回答令人叫絕，也博得了全體同學(xué)的熱烈掌聲。學(xué)生通過(guò)分析相關(guān)數(shù)據(jù)，自己提出問(wèn)題，并在探討中得出結(jié)論，其認(rèn)識(shí)自然要深刻得多。

預(yù)習(xí)或自學(xué)材料的情境化再創(chuàng)作，能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而為提高預(yù)習(xí)或自學(xué)時(shí)效奠定了思維的基礎(chǔ)。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該結(jié)合新課改精神，真正有效地落實(shí)三維目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自然地理、人文地理、區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法差異很大，新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等不同課型模式不同，不同學(xué)段、不同班類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等均有差異。所以，“導(dǎo)學(xué)案”不應(yīng)該有統(tǒng)一的編制格式，應(yīng)該因“材”而異、因“課”而異、因“人”而異，真正發(fā)揮出其“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]李成明.導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（16）.

[2]袁孝亭.地理課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯：符 潔）

作者簡(jiǎn)介：羅清明（1969-），男，安徽寧國(guó)人，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科。