王芳

[摘 要]小學英語教學中的詞匯教學作為基礎性的教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生英語能力的重要步驟。基于情景教學靈活與生動的教學模式，教師在教學中可以激發(fā)學生詞匯學習的興趣，鼓勵學生進行詞義的推測與聯(lián)想、擴展詞匯學習的寬度和應用，幫助學生掌握英語學習“寓學于用”的精髓，提高學生的英語素養(yǎng)。

[關鍵詞]小學英語 詞匯教學 教學方法

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-041

由于英語詞匯具有內(nèi)容豐富、變式靈活、容易混淆等特點，英語詞匯的學習一直是教學的難點。在小學英語教學中，隨著學生對字母和音標內(nèi)容的掌握，詞匯的學習方式也逐漸變得豐富，比如借助發(fā)音與字母對應的音形結(jié)合、借助相同音節(jié)進行的詞匯歸納與串聯(lián)等。然而這些詞匯教學方法都是從詞匯本身出發(fā)來達成學習的目的，教學難度大，學生接受起來比較困難。隨著情境教學對英語教學作用的凸顯，教師可以嘗試將情景教學引入詞匯的學習。

一、模擬材料情景，激發(fā)詞匯興趣

傳統(tǒng)的詞匯學習，主要通過教師針對性的講解，待教學過程中反復的練習和課下的記憶與背誦后，達成詞匯學習的目的?？芍^是一個“因為學習而學習”的過程。這個過程由于針對性有限，學生自身接受能力存在差異，使得學生對詞匯的理解和掌握程度差別很大。所以我們欲借助情景模擬，通過詞匯興趣的激發(fā)，實現(xiàn)“因為好奇而學習”的轉(zhuǎn)化。

例如在《Our school subjects》的教學中，教師可以引導學生結(jié)合教材Story time的內(nèi)容進行情景模擬，在教師未對詞匯進行系統(tǒng)的教學前，僅僅憑借學生預習時對詞匯的理解，模擬對話很難順利地展開。教師角色對話中出現(xiàn)的“School”“Subject”“Timetable”“Chinese”“Maths”等詞匯會使學生產(chǎn)生“緊張”的情緒。當然這種緊張的情緒并不會對學生的學習產(chǎn)生消極的影響，反而由于學習中的“突發(fā)”事件，激發(fā)出學生對詞匯學習的興趣和求知的熱情。

二、結(jié)合實際情景，掌握詞匯內(nèi)涵

教學道具是教學中教師常常借助的教學素材，而且隨著多媒體技術的普及，教學道具也變得更為豐富。然而道具僅僅是教學過程的輔助，很難成為影響學生認知的決定因素。而在實際情景中，教具就變得尤為重要，校園環(huán)境、課堂陳設、學習用具、生活物件等等，都是學生觸手可及且身臨其境的事物。所以在詞匯的教學中完全可以借助實際情景，來實現(xiàn)詞匯的教學。

例如在上述的教學過程中，如果教師可以在未知詞匯脫口而出的瞬間，隨手展示相關的學習用具，則可以給予學生最直觀的提示，從而令學生產(chǎn)生恍然大悟的感覺，對詞匯的理解也就變得自然而然了。再例如在Cartoon Time相關詞匯的教學中，完全可以參考教材的內(nèi)容，設計出反映實際教學情況的對話，通過情景練習，掌握”Music”“Maths”“Science”等詞匯。結(jié)合實際的教學情形，可以幫助學生在詞匯的學習中實現(xiàn)思維的連續(xù)與統(tǒng)一，并且使得詞匯的推測有根可循，避免盲目推測給學生心理產(chǎn)生消極影響。

三、創(chuàng)設虛擬情景，擴展詞匯范疇

相對于教材內(nèi)容而言，實際情景還是略顯單薄，不能完全的滿足詞匯教學的需要。所以教師可以針對學生的知識水平、認知程度，來創(chuàng)設虛擬的情景，實現(xiàn)詞匯教學的擴展。加之情景模擬教學成本低、形式靈活、內(nèi)容豐富生動，能夠很好地調(diào)動起學生的學習積極性。同時模擬的過程是由師生共同完成或?qū)W生自主進行，提升了學生參與的積極性。

同樣在關于《Our school subjects》一章的詞匯學習中，為充分地體現(xiàn)出學科詞匯的內(nèi)容，還可以以圖書館為背景情景，設計一段對話。Teacher：Hello，Can I help you？Student：Yes，I want to borrow some books.Teacher：OK！What subjects do you like？Student：I like English and Maths.Teacher：OK，What lessons do you have this term？Student：Oh！We have Chinese，Maths，English，Science，Music，Art，PE.Teacher：Oh！Here you are.Take care of them.Student：OK，thank you very much.Teacher：You are welcome.通過如上的對話設計，利用借書的過程，對科目詞匯進行了全面的應用和學習。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學過程，往往將詞匯學習視為一個獨立的過程，可能短時間內(nèi)詞匯的學習效率較高，但這并不利于學生對詞匯的掌握與應用。所以我們嘗試將情景教學與詞匯學習巧妙融合，在“寓學于用”中，激發(fā)學生對詞匯求知的興趣、傳授詞匯的意義、擴展詞匯應用的范疇，實現(xiàn)詞匯與教學的統(tǒng)一。我們相信，通過教學方法的創(chuàng)新，詞匯的教學會成為英語教學中重要的紐帶，為小學英語教學串聯(lián)起聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)，為英語教學質(zhì)量的進步和教學效率的提升做出積極的貢獻。

（特約編輯 潘 霖）