【摘要】所謂“小組PK教學(xué)法”，是指將班級成員劃分為若干組并將小組間的PK貫穿整個教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在打造生動活潑又緊張有序的課堂氛圍上，在高效地貫徹知識點、提高教學(xué)效果上都有著不可替代的巨大作用，但也存在一定問題。筆者結(jié)合自己教學(xué)過程中對此方法的應(yīng)用，在本文中全面分析該方法的優(yōu)勢、弊端和對策。

【關(guān)鍵詞】“小組PK教學(xué)法”；高職

現(xiàn)如今，“小組討論法”等教學(xué)方法為越來越多的老師所青睞，因為它能很好地激發(fā)每個學(xué)生的參與意識，也能讓教師更好地捕捉到學(xué)生的思維火花。而筆者在這一基礎(chǔ)上，將之發(fā)展成更為激烈的“小組PK教學(xué)法”，并以這種形式為載體貫穿一學(xué)期課程的始終。在過去幾年的教學(xué)實踐中，筆者總能夠在課堂上打造出既生動活潑又緊張有序的課堂氛圍，且各個班級，無論專業(yè)背景如何，都能在考試中取得較優(yōu)異的成績，這與“小組PK教學(xué)法”的實施有著密不可分的關(guān)系。

所謂“小組PK教學(xué)法”，是指將班級成員劃分為若干組并將小組間的PK貫穿整個教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。具體操作方法為：在學(xué)期伊始就將全班同學(xué)按座位分成若干組，每組人數(shù)相當(dāng)，男女生比例相當(dāng)，并在其中選拔一人成為組長。小組的設(shè)立即是小組間PK的開始。每節(jié)課的課堂表現(xiàn)、預(yù)習(xí)情況、回答問題和參與討論、作業(yè)完成情況都計入小組得分并逐堂課累積至學(xué)期末。以下筆者將從優(yōu)勢和弊端以及對策等方面來全面分析“小組PK教學(xué)法”

一、“小組PK教學(xué)法” 的主要優(yōu)勢

“小組PK”教學(xué)法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）調(diào)動起班上每個同學(xué)的課堂參與意識，營造積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)應(yīng)該是一場師生雙方的互動過程，但人們往往認(rèn)為“教”是可控的，而基礎(chǔ)不一，習(xí)慣各異的“學(xué)”是難以掌控的。所以，大部分教師會把主要精力放在“教”上。但教學(xué)的根本一定是“學(xué)”，因為“學(xué)”才是終極目的。教育心理學(xué)家史密斯認(rèn)為，“教僅僅是影響學(xué)的條件之一”，“促進(jìn)學(xué)是教的唯一的固定的目的”。而“小組PK教學(xué)法”恰好是培養(yǎng)學(xué)生由被動接受變成主動參與的最佳手段。

從小組成立的開始，組內(nèi)每個成員就形成了“同呼吸、共命運”的“捆綁”關(guān)系。成績好的同學(xué)會努力發(fā)揮主觀能動性爭取為小組加分。成績落后的學(xué)生也會為了“不拖后腿，不被埋怨”而盡力將基本任務(wù)完成好。對于大多數(shù)同學(xué)，則是“不蒸饅頭爭口氣，為小組榮譽而戰(zhàn)！”如此一來，課堂上幾乎很少出現(xiàn)遲到早退、講閑話、玩手機(jī)現(xiàn)象，無故曠課更是鳳毛麟角。

在筆者針對217名來自不同專業(yè)的學(xué)生所做的不記名問卷調(diào)查中，有116人（53.46%）認(rèn)為學(xué)習(xí)這門學(xué)科的驅(qū)動力來自“不想給小組拖后腿”，從這組數(shù)據(jù)中可以反映出“小組PK教學(xué)法”確實能在營造良好的學(xué)習(xí)氛圍中起到促進(jìn)推動作用。

（二）幫助教師更好地掌握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在以往的小組討論法中，即便每個組員都參與了討論，最后當(dāng)眾發(fā)言的同學(xué)也總是固定的少數(shù)幾個，這不利于教師掌握各層次同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。而在“小組PK教學(xué)法”中，教師可以采用“每組請一個之前沒發(fā)過言的同學(xué)”或者“每組坐在最后一排的同學(xué)”來提問、上臺演算等多樣化的互動形式。在這種課堂模式下，教師可以從容直觀地了解到教室里各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正做到以學(xué)生為主體，“為學(xué)而教”。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)出經(jīng)得起時間考驗的學(xué)科興趣

大學(xué)教育與中、小學(xué)教育一個最大的區(qū)別應(yīng)體現(xiàn)在能否幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)上。而對于經(jīng)歷過高考的錘煉走進(jìn)大學(xué)校門的大學(xué)生而言，如果無法在自主學(xué)習(xí)上取得良好的效果，與其說是缺乏興趣或是自主學(xué)習(xí)能力不足，還不如說是缺乏專注而持久地自主學(xué)習(xí)的那股勁兒。而現(xiàn)在通過“小組PK教學(xué)法”，組員們在課堂上被“捆綁”到一起，其課前預(yù)習(xí)情況，課后練習(xí)情況都能立竿見影地當(dāng)場反應(yīng)到小組得分里去，這對于每一個組員都是一種莫大的鞭策。同時，通過競爭選拔上崗的各小組組長為了本組名次也會采用各種辦法，包括組織集中自習(xí)的形式去敦促自己的組員自主學(xué)習(xí)。

人們通常認(rèn)為先有動機(jī)而后才有行為，先感興趣了才有之后的鉆研努力?？涩F(xiàn)實生活中我們看到更多的實際情況是：初始的興趣往往在枯燥的重復(fù)演算和具體性事務(wù)中被打磨殆盡。據(jù)此，教育心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)為，動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相輔相成而絕非單向性的。動機(jī)可以增強行為以促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)到知識反過來會增強學(xué)習(xí)的動機(jī)。這就好比處于愛情中的人們總是先有好感才會付出，而付出得多了也會不自覺地加深“自己很愛對方”的這種心理暗示。同樣的道理，作為大學(xué)生，學(xué)習(xí)一門課程的初始動機(jī)可謂多種多樣。有為掌握知識技能而學(xué)、有為畢業(yè)時手上漂亮的成績單而學(xué)，也有為了不掛科、能夠拿到畢業(yè)證而學(xué)，甚至還有壓根沒有動機(jī)不知道為什么而坐在教室里的同學(xué)。而“小組PK”教學(xué)法不分動機(jī)地將大家“捆綁”到一起，率先形成一個促使每個人“必須”投入時間精力學(xué)習(xí)的局面。而在經(jīng)歷三五次這種強有力的誘導(dǎo)并獲得一定成就感之后，幾乎大多數(shù)同學(xué)都能夠建立起“為成功體驗而學(xué)”、“為學(xué)科魅力而學(xué)”甚至是“為了充實愉快的學(xué)習(xí)感受而學(xué)”這種良性的學(xué)習(xí)動機(jī)和經(jīng)得起時間考驗的學(xué)習(xí)興趣。

在筆者的不記名問卷調(diào)查中，有20人（9.22%）勾選“不僅會預(yù)習(xí)，而且會提前自學(xué)做習(xí)題”，有74人（34.10%）勾選“每次新課前基本都會預(yù)習(xí)”，125人（57.60%）勾選“有時間會看（預(yù)習(xí)）一下”；有75人（34.56%）認(rèn)為通過該課程學(xué)習(xí)，“完成了學(xué)習(xí)能力上的自我突破”；有101人（46.54%）勾選了“對經(jīng)濟(jì)學(xué)有濃厚的興趣”。筆者認(rèn)為，這應(yīng)屬“小組PK教學(xué)法”在實踐中最為成功的地方。

二、“小組PK教學(xué)法” 在實踐中可能出現(xiàn)的問題及處理對策

依據(jù)筆者近五年來實施“小組PK教學(xué)法”的經(jīng)驗，這一教學(xué)方法在實施過程中一般會遇到兩個主要瓶頸：其一是隨時隨地PK積分的形式容易讓同學(xué)們感到課堂氛圍緊張壓抑，從而對上課產(chǎn)生畏懼感，問卷調(diào)查中41人（18.89%）表示每次上課都很緊張，建議老師做出調(diào)整。其二是隨著小組積分不斷累積，可能會有大比分落后的小組逐漸喪失信心和斗志甚至整組消沉對待課堂。對此，筆者也總結(jié)出一些應(yīng)對之策。

（一）塑造幽默跳脫，與學(xué)生打成一片的授課風(fēng)格

如果課堂的組織形式已然是“劍拔弩張”，而教師又于講臺前扮演一個“戰(zhàn)前鼓，軍中號”的角色，再好的弓可能都會崩斷。所以作為彌補，教師的授課風(fēng)格一定要是幽默跳脫，與學(xué)生打成一片而不是僵化死板的。

這種幽默跳脫，可以體現(xiàn)在形式上——每組請一位辮子最長的姑娘上來做這題；也可以體現(xiàn)在語言上——布雷頓森林體系沒維持多久，美元就越來越難撐大局。美國發(fā)現(xiàn)自己慢慢兒地玩不轉(zhuǎn)了，就找來他的兩個小弟，一個德國一個日本……甚或，還可以是點綴于主體授課之余的一兩句自黑。不管是哪一種，其終極目的都是為教學(xué)服務(wù)。如果一兩句玩笑過后，同學(xué)們瞌睡醒了，緊張情緒緩解了，教學(xué)環(huán)節(jié)得以組織得更有效，還能鞭策多數(shù)學(xué)生課下拿休息或娛樂的時間來預(yù)復(fù)習(xí)，教師何樂不為呢？

在筆者的調(diào)查中，雖然有18.89%的學(xué)生感到每次上課都很緊張，建議老師做出調(diào)整，但同時有70.97%的學(xué)生覺得“提問時會感到緊張，但可以接受”；甚至13.36%的學(xué)生覺得“松弛有度，完全無壓力”。另外，有78.80%的同學(xué)在選擇學(xué)習(xí)驅(qū)動力選項（多選）時，勾選了學(xué)習(xí)的驅(qū)動力來自于“老師很有趣”?？梢?，通過教師的努力，是可以打造出既緊張有序又生動活潑的課堂的。

（二）好的開頭是成功的一半——注重第一次課！

為了避免出現(xiàn)前文所述的各小組積分“貧富分化”所致的消極影響，“小組PK教學(xué)法”中的“PK”就一定不能是放任自流的“PK”，而必須是掌控在“宏觀調(diào)控”手中的“PK”。

首先，教師本人是這場宏觀調(diào)控的第一推手。教師作為競爭的發(fā)起人和裁判人，持身必須是公正的。但教師又要適時地“扶助弱小”，且這種“均貧富”的宏觀調(diào)控行為還須得是不露聲色的。其實操作起來不難，因為提問權(quán)在教師手上。教師可以規(guī)定答題順序，也可以安排分派給各小組題目的難易程度，從而在一定程度上延遲比分的拉大。

其次，富有責(zé)任心的課代表和具備較高組織能力的小組長是“小組PK教學(xué)法”最重要的推手?！靶〗MPK教學(xué)法”區(qū)別 “小組討論法”最本質(zhì)的一點就在于前者會從課堂上延續(xù)至課堂下，從學(xué)期伊始至期末的每時每刻都在運轉(zhuǎn)。課代表是橋梁，各小組力量不均衡或出現(xiàn)哪些突發(fā)狀況，課代表要及時發(fā)現(xiàn)問題反映情況跟進(jìn)解決。各小組組長更是在凝聚組員時用上十八般武藝。有的組長會利用網(wǎng)絡(luò)社交建群敦促組員，時時跟進(jìn)各組員學(xué)習(xí)狀況；有的組長會利用晚自習(xí)時間組織小組成員集中自習(xí)，總之是八仙過海各顯神通。

那么，如何保證課代表都是認(rèn)真負(fù)責(zé)，組長都是得力有方的呢？第一堂課的重要性就凸現(xiàn)出來了。第一次課——導(dǎo)論。顧名思義，帶領(lǐng)引導(dǎo)全班同學(xué)了解本門課程的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)方法，框架結(jié)構(gòu)等。而結(jié)合筆者自身經(jīng)驗，第一堂課還有一個重要作用，就是，教師本人一定要在“帶領(lǐng)引導(dǎo)”的過程中充分展示學(xué)科魅力和個人魅力。一定要爭取一次課后讓班上盡可能多的同學(xué)都覺得“這門課肯定不無聊”和“這個老師有點意思”，才會讓班上最有能力和組織經(jīng)驗的一批人都參與到課代表和小組長的競選中來。教師再根據(jù)他們的競選表現(xiàn)和同學(xué)們的投票情況優(yōu)中擇優(yōu)，至此，“小組PK教學(xué)法”才有了持續(xù)運轉(zhuǎn)的組織框架。

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作者簡介：

陳鸞（1984-），湖北武漢人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，講師，研究方向：中國金融史、經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)。