李世寶　劉建航　陳海華　丁淑妍　王海燕

摘要：針對計算機專業(yè)畢業(yè)生特長不突出、動手能力欠缺的現(xiàn)狀以及現(xiàn)有計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系中存在的問題，提出集中-分散相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，以軟件開發(fā)方向為例，說明如何構(gòu)建跨年級貫通式實踐教學(xué)體系，如何制定集中-分散相結(jié)合的一體化考核及協(xié)同評價機制。

關(guān)鍵詞：集中-分散；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

1 背景

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和社會競爭的日趨加劇，計算機行業(yè)對于計算機專業(yè)畢業(yè)生的要求不斷提高。除了要具備扎實的理論知識以外，一流的IT企業(yè)更希望在校園招聘中招到“來之能戰(zhàn)”的“高手”，這樣的學(xué)生應(yīng)該具有很強的分析問題和解決問題的能力。然而，從近些年計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況以及畢業(yè)生反饋的信息來看，盡管計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率一直保持在一個較高的水平，但是進入行業(yè)頂尖企業(yè)的學(xué)生鳳毛麟角。這主要是因為絕大多數(shù)畢業(yè)生雖然具備了一定的理論知識，但特長不突出，動手能力欠缺。這類畢業(yè)生進入企業(yè)后需要較長的培訓(xùn)周期，不能滿足企業(yè)的用人需求。

毫無疑問，實踐教學(xué)是提高學(xué)生動手能力的有效手段，也是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。

2 存在的問題

1）實踐內(nèi)容前后割裂，沒有形成體系。

大學(xué)一年級至三年級的3個夏季小學(xué)期都安排了實踐環(huán)節(jié)，但實踐內(nèi)容各自為政，相互之間無過渡，很難形成體系，每個實踐期間都在訓(xùn)練新的內(nèi)容，但是沒有一項能夠讓學(xué)生深入理解、運用自如。

春季授課的教師很少考慮如何設(shè)置課堂實驗內(nèi)容為夏季小學(xué)期實踐環(huán)節(jié)做鋪墊；而那些在夏季小學(xué)期的實踐中學(xué)有余力的學(xué)生，秋季學(xué)期的相關(guān)課程中又沒有安排實踐內(nèi)容的延伸。這樣的集中式教學(xué)模式?jīng)]有給學(xué)生足夠的時間和空間沉淀知識，不利于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

2）實踐環(huán)節(jié)任務(wù)簡單，內(nèi)容與實際問題脫節(jié)。

由于夏季小學(xué)期實踐時間受限，學(xué)生要在2～3周的時間內(nèi)學(xué)習(xí)知識、工具、相關(guān)技術(shù)，還要檢查作業(yè)，完成報告，真正留給學(xué)生完成實踐任務(wù)的時間有限，導(dǎo)致在實踐內(nèi)容設(shè)置上受到限制，實踐題目、內(nèi)容及涉及的技術(shù)大多源于課后習(xí)題和實驗指導(dǎo)書，內(nèi)容簡單僵化，與實際問題脫節(jié)。學(xué)生在完成實踐任務(wù)的過程中掌握的知識不足以提高分析問題和解決問題的能力。

3）知識缺乏沉淀，學(xué)習(xí)不深、掌握不牢。

客觀規(guī)律告訴我們，學(xué)生對知識的掌握需要一定的時間去沉淀，而目前的實踐教學(xué)體系往往在幾天內(nèi)將實踐中用到的知識灌輸給學(xué)生，然后做一個較綜合的課題。但這樣填鴨式的教學(xué)并沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生往往死記硬背一個套路，理解不深，記憶不牢，隨學(xué)隨忘，不會靈活運用，實踐動手能力沒有得到根本性的提高。一成不變的實踐內(nèi)容使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力不足，尤其是自己查閱資料、需求分析、設(shè)計方案的能力得不到深入的培養(yǎng)。

目前的實踐教學(xué)模式無法從根本上提高學(xué)生的實踐動手能力。從近些年的畢業(yè)生反饋信息來看，企業(yè)不僅僅看重學(xué)生的未來發(fā)展?jié)摿?，更希望學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)參與企業(yè)項目。因此，這種集中在三個年級夏季小學(xué)期進行的實踐教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時期學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，實踐教學(xué)改革勢在必行。

3 集中-分散相結(jié)合的實踐教學(xué)模式

1）構(gòu)建跨年級貫通式的實踐教學(xué)體系。

知識的獲取需要時間來沉淀，因此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力必須遵循循序漸進的原則。如果實踐的內(nèi)容前后毫無關(guān)系，將導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握淺嘗輒止。因此，我們從宏觀、全局、四年貫通的角度設(shè)計了集中—分散相結(jié)合的實習(xí)實踐內(nèi)容。

根據(jù)計算機專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置，我們將整個實踐環(huán)節(jié)分為軟件開發(fā)、硬件設(shè)計、移動互聯(lián)等幾個方向，每個方向細分為調(diào)研、選題、需求分析、方案設(shè)計、詳細設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)等環(huán)節(jié)。對于剛剛進入大學(xué)的一年級學(xué)生，將大一的夏季小學(xué)期實踐內(nèi)容打通，統(tǒng)一完成專業(yè)認知實習(xí)和電信業(yè)務(wù)程序設(shè)計實踐任務(wù)。大學(xué)二年級夏季小學(xué)期前兩周，學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)硬件軟件相關(guān)實踐內(nèi)容，等學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，對某個方向產(chǎn)生了興趣，再在二年級夏季小學(xué)期后半段選擇軟件提高和硬件提高兩個方向。一旦方向選定，則一直延續(xù)到大學(xué)三年級的夏季小學(xué)期，如圖1所示。

這種前后關(guān)聯(lián)、層層深入的實踐教學(xué)前后銜接各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，合理分配時間，把握適當(dāng)?shù)纳疃群碗y度，既注重最終整體能力的提高，又注意每個實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后的階段性成果體現(xiàn)，整個實踐環(huán)節(jié)形成貫通式的實踐內(nèi)容，有利于學(xué)生動手能力的提高。

2）集中—分散式教學(xué)模式。

為了保持知識的延續(xù)性，應(yīng)建立重點課程與實踐內(nèi)容的串聯(lián)協(xié)同模式。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生我們設(shè)定不同的實踐內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)計與前后夏季小學(xué)期實踐內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、層層深入，保證基礎(chǔ)較差同學(xué)能夠順利完成基本任務(wù)，為有興趣、有能力的學(xué)生設(shè)計與實際項目內(nèi)容接近的任務(wù)，以提高這類學(xué)生的實踐動手能力；同時鼓勵學(xué)生團隊完成較綜合的題目，注意團隊合作中的分工與協(xié)作，避免分工不明確和工作量不均勻的情況，使學(xué)生通過實踐將已掌握的知識與新學(xué)習(xí)的知識點串聯(lián)起來，提高學(xué)生對新學(xué)知識的接受能力。

大學(xué)一年級的夏季小學(xué)期集中式實踐結(jié)合春秋季學(xué)期程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容；大學(xué)二年級的夏季小學(xué)期集中式實踐結(jié)合面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)字電路等課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容；大學(xué)三年級的夏季小學(xué)期集中式實踐則結(jié)合嵌入式和軟件工程系列課程，設(shè)計同步的內(nèi)容和任務(wù)，并將實際工程項目的各個階段不斷深入分散到各個學(xué)期的實踐教學(xué)中；針對不同學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)習(xí)興趣點，設(shè)置不同的實踐題目，基礎(chǔ)好的低年級學(xué)生可以選擇高年級的題目，跟隨高年級一起完成實踐。

如圖2所示，以軟件開發(fā)方向為例，大學(xué)一年級主要結(jié)合春季學(xué)期的C++課程的進度，同步安排一個周的實踐，主要是分配任務(wù)、查閱資料、需求分析，學(xué)生從一個實際的問題入手學(xué)習(xí)程序設(shè)計的整體思維和方法，一方面為大一夏季小學(xué)期的實踐打下基礎(chǔ)，另一方面帶著問題思考，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)C++等課程的積極性。

大學(xué)二年級春季學(xué)期安排了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言Java，期間安排2周左右的實踐當(dāng)量，實踐任務(wù)在大學(xué)一年級C++內(nèi)容的基礎(chǔ)上加大任務(wù)難度，鼓勵學(xué)生使用面向?qū)ο蟮乃枷虢鉀Q實際問題。通過前期的實踐經(jīng)驗，對軟件感興趣的學(xué)生動手能力會大幅提高。在大學(xué)二年級夏季小學(xué)期中，我們將為該類學(xué)生設(shè)計實際工程項目中的一部分作為實踐內(nèi)容，進一步提高動手能力。

大學(xué)三年級學(xué)生將先后學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)、組成原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等課程，學(xué)生知識體系進一步完善，實踐內(nèi)容將向網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)應(yīng)用領(lǐng)域深入。這個學(xué)期的實踐設(shè)計可以在前兩年實踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入網(wǎng)絡(luò)方面的程序設(shè)計，如將單機版的系統(tǒng)改成網(wǎng)絡(luò)版的系統(tǒng)。實踐任務(wù)側(cè)重與行業(yè)接軌的綜合項目的開發(fā)流程和技巧。在大學(xué)三年級的夏季小學(xué)期中，可以讓熱衷于軟件方向的學(xué)生參與實際項目的調(diào)研、需求分析及部分模塊設(shè)計中。

3）集中分散相結(jié)合的一體化考核與協(xié)同評價機制。

實踐環(huán)節(jié)的考核工作往往不易把握，尤其是上述方案將部分實踐分散在春秋季學(xué)期的課堂教學(xué)中。良好的考核方式既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，也是對學(xué)生完成實踐任務(wù)的肯定，是保證實踐環(huán)節(jié)成功的關(guān)鍵。

針對集中-分散相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，考核機制也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。集中-分散相結(jié)合的一體化考核與協(xié)同評價機制，通過分段評分、綜合評價的方式督促和激勵學(xué)生完成實踐任務(wù)，最終成果演示將結(jié)合答辯直觀地評鑒總體情況。對于分散實踐的完成情況則重點采用階段性匯報的方式，重點考核學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。

具體實施方案如圖3所示，將實踐環(huán)節(jié)細分為調(diào)研報告、需求分析、方案設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)、成果演示、答辯、實習(xí)報告、文獻檢索、實踐總結(jié)、內(nèi)容擴展等幾個模塊，其中前3項分散到春季學(xué)期進行，分別占實踐總分的5%、5%和10%。系統(tǒng)實現(xiàn)、實習(xí)報告等模塊集中在夏季小學(xué)期進行，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握程度選擇不同難度的題目，這部分占總成績的70%。秋季學(xué)期除了完成相關(guān)文獻檢索和實踐總結(jié)以外，教授與夏季小學(xué)期實踐內(nèi)容相關(guān)課程的教師引導(dǎo)學(xué)生延伸實踐內(nèi)容，將新學(xué)的知識運用到已完成的實踐任務(wù)中去，通過10%的加分鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生對相關(guān)知識進行更加深入的學(xué)習(xí)與實踐，從而提高學(xué)生的實踐動手能力。

該機制不單單考核實踐結(jié)果，而且考核實踐過程?？己说闹攸c不是實踐任務(wù)的完成情況，而是學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，通過分段評分、綜合評價的方式督促和激勵學(xué)生完成實踐任務(wù)，探索分散實踐教學(xué)的考核方式，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語

企業(yè)需要“來之能戰(zhàn)”的“高手”，而不是“面面俱到”的“通才”。原有的實踐教學(xué)體系已經(jīng)無法滿足企業(yè)對計算機專業(yè)畢業(yè)生的要求。集中-分散相結(jié)合的實踐教學(xué)模式將課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，通過先修課程對實踐內(nèi)容的鋪墊和后續(xù)課程對實踐內(nèi)容的延伸，完成整個教學(xué)內(nèi)容的前后銜接，從而留給學(xué)生足夠的時間來沉淀知識，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終從根本上提高實際動手能力，滿足企業(yè)需求。

（編輯：孫怡銘）