蘇艷紅

課程是幼兒園教育的核心。東營(yíng)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園建構(gòu)并實(shí)踐的“本真”課程，其內(nèi)容基于生活和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)幼兒的年齡特征和興趣愛(ài)好，在注重整合性、趣味性和挑戰(zhàn)性的基礎(chǔ)上，形成了“本真”課程的“五大”模塊，架構(gòu)起東營(yíng)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的“本真”課程體系，并通過(guò)靈活多樣的實(shí)施途徑，讓幼兒在活動(dòng)中探索、體驗(yàn)、交往，在行動(dòng)中獲得情感、能力、知識(shí)的發(fā)展。

一、主題活動(dòng)課程：在有價(jià)值的活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的高尚情智

主題活動(dòng)課程是根據(jù)幼兒身體、心理發(fā)展的需要，順應(yīng)各種教育要素之間相互聯(lián)系、交互作用的客觀規(guī)律，從綜合性入手，通過(guò)合理選擇教育內(nèi)容、教育手段和方法，科學(xué)地組織教育過(guò)程而建構(gòu)的一種課程模式。開發(fā)實(shí)施的主題活動(dòng)課程以省編教材為依托，從關(guān)注組織形式的新、奇、特，轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃汝P(guān)注幼兒的情感、態(tài)度、能力、經(jīng)驗(yàn)等，及時(shí)捕捉教育契機(jī)，解決好教師預(yù)設(shè)和幼兒生成活動(dòng)之間的關(guān)系，有效落實(shí)的預(yù)設(shè)活動(dòng)來(lái)源于幼兒的生活。生成“活動(dòng)追隨孩子的興趣”的課程實(shí)施宗旨。

（一）從省編教材中衍生出的主題活動(dòng)課程

在日常教學(xué)活動(dòng)中。以省編教材為依托，結(jié)合幼兒能力發(fā)展要求和本地域特點(diǎn)，從中選擇適合教學(xué)內(nèi)容或調(diào)整教育內(nèi)容進(jìn)行施教。在每學(xué)期開學(xué)前，利用寒暑假的集中研訓(xùn)時(shí)間，由保教處牽頭，年級(jí)組就主題內(nèi)容選擇、目標(biāo)調(diào)整等進(jìn)行專題研討，比如共有幾個(gè)主題？每個(gè)主題的目標(biāo)是什么？每次主題有哪些活動(dòng)？這些活動(dòng)是怎樣銜接的等等，進(jìn)一步明晰各主題的脈絡(luò)，確定適宜的主題目標(biāo)，更換、替代和豐富具有園本特色的主題活動(dòng)課程內(nèi)容，制訂出更加適合本園實(shí)際的主題計(jì)劃。比如，在對(duì)大班主題《美麗的家鄉(xiāng)》進(jìn)行解讀之后，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，將東營(yíng)市具有代表性的特產(chǎn)（六戶甜瓜、墾利蜜桃、麻灣西瓜等）、著名景點(diǎn)（黃河入?？凇V饒縣孫武湖）資源納入進(jìn)來(lái)，替換了離孩子們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)“泉”的部分內(nèi)容，從而制訂出更加符合實(shí)際的主題活動(dòng)課程實(shí)施計(jì)劃。

（二）借助日常生活而生成的主題活動(dòng)課程

幼兒發(fā)展正處于生活適應(yīng)階段，其生活與學(xué)習(xí)本來(lái)就是不可分開的，因此生活能力學(xué)習(xí)成為主題活動(dòng)課程的重要組成部分。比如小班《剝雞蛋》主題活動(dòng)，教師通過(guò)指導(dǎo)幼兒學(xué)剝雞蛋活動(dòng)，不但發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，還讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。因?yàn)樯罴唇逃?，剝雞蛋看似簡(jiǎn)單，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)手腦并用的過(guò)程。幼兒園的一日生活提供了主題活動(dòng)的寬闊資源空間。在集體生活、小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中，同伴之間互相觀察、模仿、討論、協(xié)商、合作、學(xué)習(xí)，以及鍛煉著各種技能、行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力，以及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，幼兒的生活事件、突發(fā)事件、熱點(diǎn)話題、矛盾爭(zhēng)執(zhí)等，都可以成為教育契機(jī)，構(gòu)成主題活動(dòng)課程資源。

（三）借助區(qū)域活動(dòng)而生成的主題活動(dòng)課程

在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，每班教師針對(duì)幼兒興趣特點(diǎn)，設(shè)置別具風(fēng)格的特色區(qū)。比如，大五班的特色區(qū)域“玩轉(zhuǎn)多米諾骨牌”，就是一項(xiàng)動(dòng)手、動(dòng)腦的益智活動(dòng)，并蘊(yùn)含許多教育元素。幼兒可以在玩的過(guò)程中探索多種玩法、感受推力與傳遞、發(fā)現(xiàn)傾倒與擺放距離、位置、路線的關(guān)系、防止骨牌持續(xù)傾倒的策略、學(xué)習(xí)多人合作玩骨牌的方法等等奧秘。在上述過(guò)程中，將好玩、有挑戰(zhàn)性的游戲演變成為主題教學(xué)活動(dòng)——《有趣的多米諾骨牌》。在《美麗的油城》主題教學(xué)中，充分利用周邊資源，增添“暢游東營(yíng)區(qū)科技園”、“參觀銀座商城”、“參觀4S汽車城”、“走進(jìn)開發(fā)區(qū)電子工業(yè)園”等活動(dòng)內(nèi)容。上述豐富的主題活動(dòng)課程拓展了幼兒學(xué)習(xí)的空間，密切了幼兒與社會(huì)生活的聯(lián)系，促使幼兒關(guān)注周圍的生活，在了解社會(huì)生活的過(guò)程中，自然而然、輕松愉快地融入社會(huì)，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

概括地來(lái)講，我園在主題活動(dòng)課程實(shí)施中，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，尋找到“兩者”的平衡點(diǎn)，做到尊重孩子原有生活經(jīng)驗(yàn)，支持和推進(jìn)幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)，讓幼兒成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者，從而促使主題活動(dòng)的全過(guò)程真正成為促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、“本真”發(fā)展的過(guò)程。

二、區(qū)域生活課程：讓幼兒在多姿多彩的區(qū)域中體驗(yàn)生活的美妙

所謂區(qū)域，就是教師或者幼兒園根據(jù)實(shí)際需要所創(chuàng)設(shè)的用于幼兒分區(qū)活動(dòng)的場(chǎng)所。幼兒園區(qū)域生活課程是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是一種滿足幼兒自主體驗(yàn)、建構(gòu)、發(fā)展需要的探索活動(dòng)。

（一）根據(jù)主題背景，確定實(shí)施區(qū)域生活課程的內(nèi)容

根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，園內(nèi)設(shè)置表演區(qū)、探索區(qū)、搭建區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等全園性的共享區(qū)，為幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)腦且能按照自己的興趣和能力，進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)，幼兒園將區(qū)域生活學(xué)習(xí)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并注重活動(dòng)創(chuàng)設(shè)具有一定的計(jì)劃性，依據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展水平，有意識(shí)地選擇和投放一些材料。但區(qū)域活動(dòng)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，在每日教學(xué)計(jì)劃中，既有依據(jù)省編教材精選主題背景下的區(qū)域活動(dòng)，也有為集體教學(xué)活動(dòng)的有效拓展而留白的園本區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，教師可以將幼兒的興趣作為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳源泉，在實(shí)際操作中重視及時(shí)把握幼兒興趣點(diǎn)，拓展生成的區(qū)域活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)的觀察指導(dǎo)方面，強(qiáng)調(diào)每日重點(diǎn)指導(dǎo)的區(qū)域，比如周一重點(diǎn)觀察、指導(dǎo)的是閱讀區(qū)，周二是探索區(qū)、周三是表演區(qū)、周四是特色區(qū)、周五是搭建區(qū)，期間各共享區(qū)的負(fù)責(zé)人可以隨機(jī)組織教師，進(jìn)行診斷式的教研、觀摩，有的放矢地整體推進(jìn)區(qū)域生活課程的實(shí)施。

（二）圍繞教育目標(biāo)，打造動(dòng)態(tài)化的區(qū)域生活環(huán)境

“本真”教育理念下的區(qū)域生活內(nèi)容和形式都來(lái)源于幼兒的生活，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際體驗(yàn)。幼兒園注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注身外世界，熱愛(ài)自然；懂得尊重客觀規(guī)律，追求真理，為此創(chuàng)設(shè)娃娃家、育嬰房、小廚房、肯德基、燒烤城、快餐店等各種與幼兒生活密切相關(guān)的生活場(chǎng)景，各個(gè)區(qū)域的構(gòu)成既是虛擬的又是現(xiàn)實(shí)的，是“大社會(huì)”式的“小社會(huì)”的經(jīng)典示范。在“老磨房”中，投放石磨、黃豆、花生、杯子等，在石磨的慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到自己動(dòng)手的快樂(lè)；在自然類區(qū)域，幼兒將玩沙游戲與建筑游戲巧妙地組合在一起：用粗大的木樁搭起拱橋，用排水管壘成橋墩，把“河水”從橋下引過(guò)……幼兒從中體驗(yàn)到水流、重力等現(xiàn)象的奧秘，玩得不亦樂(lè)乎；“木工坊”對(duì)幼兒極富有挑戰(zhàn)性，高度仿真的鐵釘、錘子、扳頭、鋸子、老虎鉗等工具，促使孩子格外謹(jǐn)慎而專注地投入到“工作”中去；“刺繡吧”里懸掛一些江南刺繡的經(jīng)典作品，讓幼兒感受民間藝術(shù)的文化底蘊(yùn)，孩子自由設(shè)計(jì)小花、小草、小樹等圖案，在呼啦圈搭成的簡(jiǎn)易繡架上嘗試刺繡，不僅增強(qiáng)肌肉的鍛煉，提高手眼協(xié)調(diào)能力。更使自信和快樂(lè)在一針一線中得以飛揚(yáng)。

（三）踐行社會(huì)教育，關(guān)注幼兒社會(huì)性能力的提高

如何發(fā)展幼兒健康的社會(huì)認(rèn)知系統(tǒng)，使得幼兒的社會(huì)性發(fā)展得以良性循環(huán)呢？這個(gè)問(wèn)題一直是幼兒園關(guān)注與重視的課題。在區(qū)域創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們提醒老師重視如下兩點(diǎn)：一是在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不是孤立地進(jìn)行活動(dòng)，各區(qū)域之間交流互動(dòng)的過(guò)程也是幼兒社會(huì)互動(dòng)能力發(fā)展的過(guò)程：二是區(qū)域與區(qū)域之間不是孤立的，幼兒不僅僅關(guān)注自己所在區(qū)域，還需要與其他區(qū)域進(jìn)行相互溝通和融合，從而為孩子適應(yīng)社會(huì)提供良好的實(shí)踐環(huán)境。入?yún)^(qū)卡不僅是孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域的憑證，還可以作為記錄幼兒每天表現(xiàn)情況，即作為記錄加分或減分情況的積分卡，同時(shí)還可以按照一分兌換一元錢的比例成為銀行儲(chǔ)蓄卡。在小銀行里。有小朋友自制的錢包，想買什么就到銀行里來(lái)取錢進(jìn)行交易：到了大班開始嘗試班級(jí)與班級(jí)之間的區(qū)域活動(dòng)拓通：比如在“翻翻樂(lè)”區(qū)域，幼兒通過(guò)投擲沙包的方法隨機(jī)選擇任務(wù)卡，有的任務(wù)是在班里的其它區(qū)域完成的，也有一部分任務(wù)需要走出班級(jí)去完成，如去別的班級(jí)端水，請(qǐng)老師簽名，為保健阿姨送茶等，看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，背后都蘊(yùn)涵著認(rèn)知、能力、情感、交往等諸多社會(huì)目標(biāo)。

總之，幼兒園一系列的區(qū)域活動(dòng)，串聯(lián)、融合實(shí)現(xiàn)了幼兒的自主選擇、自我管理和自我服務(wù)。隨著區(qū)域活動(dòng)的深入開展，幼兒的行為規(guī)則意識(shí)逐漸養(yǎng)成，像到銀行取錢要排隊(duì)，買東西要付錢，兩人合作的收入要平分，下棋不能悔棋等等，每一個(gè)區(qū)域的設(shè)定都滲透多元的、綜合的教育元素，而呈現(xiàn)和還原的卻是一個(gè)寬松、活潑、自然、原生態(tài)、“本真”化的成長(zhǎng)和教育情境。

三、童心悅讀課程：引領(lǐng)幼兒在書香浸潤(rùn)中“本真”化成長(zhǎng)

每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的神秘。閱讀能夠“喚醒”這種蘊(yùn)藏著的美好與神奇，無(wú)疑是所有課程的核心和基礎(chǔ)。兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越強(qiáng)，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。幼兒期是兒童早期閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期，為此幼兒園一直致力于早期閱讀研究，把開發(fā)實(shí)施“童心悅讀”課程作為“本真”課程的重要模塊。給予幼兒閱讀以時(shí)間的保證、場(chǎng)力的振蕩和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)節(jié)奏，由此促使幼兒身心得以健康成長(zhǎng)。

（一）構(gòu)建多維互動(dòng)的悅讀環(huán)境

幼兒有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往是在一定的環(huán)境中獲得的。創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，是實(shí)施童心悅讀課程的保障。

一是選擇適合閱讀的圖書。幼兒園要求教師要深入孩子的世界，審視幼兒的身心特點(diǎn)，依據(jù)不同年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇圖書，這是極其重要的。比如。小班幼兒適宜角色少、形象真、色彩艷、背景簡(jiǎn)的畫面造型，同時(shí)畫面內(nèi)容要具有親切性、生活性、節(jié)律性。頁(yè)數(shù)也不宜太多?！秼雰寒媹?bào)》這樣的雜志投放在小班的閱讀角，是十分適宜的。而中大班的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，其認(rèn)知能力得到很大的發(fā)展，因此閱讀材料不管從種類、內(nèi)容來(lái)說(shuō)，都不能過(guò)于單一，涉及面應(yīng)更廣一些。投放《白雪公主》《丑小鴨》等經(jīng)典童話，《看圖認(rèn)識(shí)動(dòng)植物》《兒童小百科》等知識(shí)類讀物，以及《幼兒智力世界》《看圖說(shuō)話》等啟智類讀物，可以滿足幼兒旺盛的求知欲，以及迅速發(fā)展的語(yǔ)言和智力的需要。

二是布置班級(jí)閱讀角。為了充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒更多地體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，每個(gè)班級(jí)都創(chuàng)設(shè)了適合幼兒年齡特點(diǎn)、能真正滿足孩子閱讀需要的閱讀區(qū)，形成多姿多彩的班級(jí)閱讀文化。匠心獨(dú)具的“閱讀角”，讓教室充滿活力。走進(jìn)活動(dòng)室，有舒適清潔的地墊、卡通形象的墻面圖飾、方便取放的書架，還有觸手可及的圖書、布偶、照片書……在各班墻面上，“小心，別弄疼我”、“書聲瑯瑯，伴我成長(zhǎng)”等警醒標(biāo)語(yǔ)，讓無(wú)聲的墻壁增添一份“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的心靈召喚?！段疑鷼獾墓适隆贰段野l(fā)現(xiàn)了》……一篇篇稚嫩卻童真流淌的讀書心得、一幅幅賞心悅目的書畫作品，為教室增添文化氣息?！皶伞?、“書蟲部落”……一個(gè)個(gè)充滿詩(shī)情畫意的名字，把圖書角映襯得更顯書香氣質(zhì)。

三是注重心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)。由于遺傳和環(huán)境因素，幼兒的閱讀表達(dá)能力各不相同，幼兒園教師都對(duì)本班幼兒的閱讀能力和習(xí)慣做到“了如指掌”，投入更大精力去關(guān)心鼓勵(lì)能力弱的孩子，提供多看、多聽、多想、多講的機(jī)會(huì)。由于每個(gè)人所積累的經(jīng)驗(yàn)不同、思維方式不同，對(duì)事物的看法也就自然不盡而同。在閱讀活動(dòng)中，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯。比如，《小狗的生日》這一故事，第一張圖片畫著小狗拿一輛汽車，有的孩子認(rèn)為今天是小狗的生日，媽媽送它一輛小汽車；而有的孩子則認(rèn)為，朋友小貓送了一輛小汽車給小狗……孩子們說(shuō)的都符合情節(jié)，教師尊重孩子們的看法，以鼓勵(lì)的、親切的態(tài)度，小心地呵護(hù)孩子創(chuàng)造性思維的嫩芽。促使孩子們嘗試成功的喜悅，從而增強(qiáng)主動(dòng)求知的自信心。

（二）加強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)研究

隨著國(guó)外大量?jī)?yōu)秀繪本的涌入，兒童閱讀教育資源一下子變得豐富而生動(dòng)起來(lái)。一時(shí)間，繪本閱讀教學(xué)研究蔚然成風(fēng)。幼兒園通過(guò)學(xué)科教研坊加強(qiáng)“玩轉(zhuǎn)繪本”專題教研，內(nèi)容包含閱讀繪本的選擇與開發(fā)、解讀繪本、繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新等方面。教師研讀繪本，挖掘繪本內(nèi)涵，將繪本內(nèi)容或前置、或推后、或刪減，增加閱讀的趣味性，也為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)拓寬思路。在教研活動(dòng)中，要求教師就每節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)方法以及環(huán)節(jié)的處理等，進(jìn)行前期的探討，教師設(shè)計(jì)的《月亮的味道》《誰(shuí)藏起來(lái)了》《德沃夫爺爺?shù)纳中∥荨返壤L本教學(xué)方案，受到專家與同行的好評(píng)。在童心悅讀課程實(shí)施過(guò)程中，我園已探索形成一套以“悅讀、悅心、悅智、悅關(guān)”為核心內(nèi)容的課程實(shí)踐體系。

（三）倡樹親子閱讀風(fēng)尚

在閱讀中享受親情的溫暖，是親子閱讀的要義。幼兒園倡導(dǎo)設(shè)立“家庭閱讀角”，倡導(dǎo)親子閱讀，引導(dǎo)幼兒習(xí)慣與書為伴；在家里，隨處可以拿到書，隨處可以看到書，讓書成為幼兒生活中不可缺少的元素。為了解我園幼兒家庭早期閱讀的狀況，有針對(duì)性地幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼兒教育思想，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀。在每個(gè)學(xué)期初。我們都通過(guò)問(wèn)卷法、個(gè)別訪問(wèn)法調(diào)查幼兒及家長(zhǎng)在家里的讀書情況、書籍選擇、讀書時(shí)間與方法等。在“親子悅讀”活動(dòng)成果展示會(huì)上，請(qǐng)做得好的家長(zhǎng)結(jié)合實(shí)際，暢談悅讀改變孩子的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園還利用班級(jí)博客、家長(zhǎng)開放日、早期閱讀專題交流會(huì)等形式，推動(dòng)親子閱讀活動(dòng)的開展。我們開展的“親子童話劇”、“好書推介”、“故事表演賽”、“親子詩(shī)歌朗誦會(huì)”等閱讀活動(dòng)，不僅增強(qiáng)孩子的自信心，也激發(fā)他們閱讀和表演的興趣。

四、習(xí)慣養(yǎng)成課程：將孩子的行為方式升華為受益終身的良好行為習(xí)慣

幼兒期是身心發(fā)展尤其是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)育最為旺盛的時(shí)期，更是良好生活習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。教育家曼恩說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久它就會(huì)變得牢不可破。”在這個(gè)關(guān)鍵期，播下一個(gè)行動(dòng)，就會(huì)收獲一種習(xí)慣：播下一種習(xí)慣，則會(huì)收獲一種性格：播下一種性格，就會(huì)收獲一種命運(yùn)?；诖耍變簣@在建構(gòu)“本真”課程體系中，始終把“習(xí)慣養(yǎng)成”課程作為重要的課程模塊。

（一）踐行差異化和漸進(jìn)式原則：實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成課程的有效方法

一是以差異化教育彰顯習(xí)慣養(yǎng)成課程的“尊重”意旨。每個(gè)幼兒由于其先天稟賦、生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家長(zhǎng)素養(yǎng)的不同，存在著顯著的個(gè)體差異，因而不能用一刀切的步調(diào)來(lái)培養(yǎng)幼兒的好習(xí)慣。比如，有的幼兒從小喜歡閱讀卻不擅長(zhǎng)交往，培養(yǎng)幼兒的交往習(xí)慣就可能持續(xù)多個(gè)階段。有的幼兒自我控制能力弱，堅(jiān)持性差，一個(gè)習(xí)慣、一項(xiàng)內(nèi)容也許要30天甚至更長(zhǎng)時(shí)間，才能形成較為穩(wěn)定的習(xí)慣，因此要給予他足夠的時(shí)間。有的幼兒由于家長(zhǎng)工作繁忙或無(wú)人陪伴等客觀原因，習(xí)慣達(dá)成情況一般，教師要建議家長(zhǎng)不要著急、慢慢來(lái)，直至幼兒形成較為良好的習(xí)慣……面對(duì)種種問(wèn)題，我們始終堅(jiān)持一個(gè)理念，那就是尊重幼兒實(shí)際的習(xí)慣養(yǎng)成情況，按照其自身的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，一步一個(gè)腳印，完善一種又一種行為。

二是以漸進(jìn)式施教法落實(shí)習(xí)慣養(yǎng)成課程。好習(xí)慣內(nèi)容眾多，若面面俱到，只會(huì)顧此失彼，阻礙幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成。于是，幼兒園將每一個(gè)好習(xí)慣細(xì)分成多項(xiàng)內(nèi)容。比如，問(wèn)好習(xí)慣：向老師問(wèn)好；向同伴問(wèn)好；向家人問(wèn)好；向客人問(wèn)好等。整理習(xí)慣：整理玩具；整理衣物：整理床鋪；整理書包；整理圖書等。我們要求各班依據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，一個(gè)月持續(xù)做好一個(gè)習(xí)慣中的一項(xiàng)內(nèi)容。在一個(gè)月結(jié)束之后，家長(zhǎng)、教師再根據(jù)幼兒的養(yǎng)成情況決定是否更換新內(nèi)容。這種由低到高、逐步積累、循序漸進(jìn)的方法，逐漸使幼兒的良好習(xí)慣得以定型。

（二）開發(fā)并充實(shí)課程資源：有效實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成課程的重要保障

我們充分認(rèn)識(shí)到課程資源的重要性。在每一次習(xí)慣養(yǎng)成課程實(shí)施中或?qū)嵤┖?，教師都有意識(shí)地將各種資源進(jìn)行收集、整理、加工，不斷充實(shí)、豐富習(xí)慣養(yǎng)成課程資源。

一是注重開發(fā)利用自然資源。習(xí)慣養(yǎng)成課程的實(shí)施與大自然密不可分，幼兒在與自然的親密接觸中習(xí)得各種習(xí)慣。比如，利用園所空地，開辟種植園地，各班幼兒在自己的區(qū)域參與管理。此外，走出園門，春天組織“我愛(ài)花草”親子種植：夏天組織“趣味觀察”親子觀察：秋天組織“采摘樂(lè)”親子勞動(dòng)：冬天組織“全家動(dòng)起來(lái)”親子運(yùn)動(dòng)，等等。

二是重視開發(fā)利用社會(huì)資源。充分利用社區(qū)的各種教育、文化、娛樂(lè)設(shè)施、人文景觀，鼓勵(lì)社區(qū)參與教育，把社區(qū)資源引入幼兒園。比如，我園地處東營(yíng)市西城勝安小區(qū)，組織孩子們走進(jìn)社區(qū)，傾聽爺爺奶奶講述各種風(fēng)俗民情，交往能力、傾聽能力等就能夠獲得有效的發(fā)展。

三是主動(dòng)開發(fā)、利用家庭資源。“親子小實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)、“小小收藏家”活動(dòng)、“兒歌演唱會(huì)”等，吸引家長(zhǎng)參與幼兒園開展的多種活動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為課程的參與者，成為重要的教育資源，孩子的各種習(xí)慣也由此不斷地內(nèi)化為日常的行為。

總之，習(xí)慣養(yǎng)成課程是為幼兒而設(shè)定的，應(yīng)該是課程適應(yīng)幼兒，而不是要讓幼兒去適應(yīng)課程。因此，促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展，成為我們開發(fā)實(shí)施“本真”課程的最終追求。而習(xí)慣養(yǎng)成課程所追求的，正是對(duì)幼兒需求和幼兒個(gè)體差異的滿足與尊重?！坝變合矚g”、“適合幼兒”是習(xí)慣養(yǎng)成課程開發(fā)的主旨，它要求從課程內(nèi)容選擇到課程實(shí)施方式，都要考慮幼兒的興趣和需求，讓幼兒在快樂(lè)中得到自由、靈動(dòng)的發(fā)展。

五、家園共育課程：家園攜手撐起幼兒教育的天空

家庭教育與幼兒園教育保持協(xié)調(diào)一致，才能發(fā)揮教育的整體功能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。重視家園共育是當(dāng)今世界幼兒教育發(fā)展與改革的潮流，因此建構(gòu)并實(shí)踐家園共育課程，成為我園建構(gòu)“本真”課程體系的重要分支課程。

（一）依托“家長(zhǎng)學(xué)?！?。建設(shè)學(xué)習(xí)共同體

為了幫助家長(zhǎng)提升育兒水平，幼兒園專門制定《家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)工作計(jì)劃》，通過(guò)家園共育平臺(tái)、微信公眾號(hào)、專家講座、育兒經(jīng)驗(yàn)交流等方式，開展家長(zhǎng)培訓(xùn)工作。以《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)教材，延聘授課專家，所聘專家根據(jù)各年齡段家長(zhǎng)的不同需求，開設(shè)不同的育兒講座。比如，小班《新入園幼兒常見病的預(yù)防與護(hù)理》、中班《和孩子一起愛(ài)上閱讀》與《如何進(jìn)行有效的親子溝通》、大班幼小銜接專題講座《孩子上小學(xué)，你準(zhǔn)備好了嗎？》等，由于針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)，獲得家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

（二）依托“家園聯(lián)系欄”，增強(qiáng)教育互動(dòng)

“家園聯(lián)系欄”是反映保教工作的一扇窗戶，更是進(jìn)行教育交流的一塊園地。各班老師在家園欄的欄目設(shè)置上重視出新，各欄目的版塊圖文并茂，內(nèi)容涵蓋體、智、德、美等各方面。成為家長(zhǎng)接受幼兒教育信息的主渠道。比如，“親親寶寶”、“溫馨一束”、“暢所欲言”、“家長(zhǎng)中來(lái)”等新穎別致的名稱，讓家長(zhǎng)產(chǎn)生親切感、溫馨感，發(fā)揮出教育最佳的互動(dòng)效應(yīng)。

（三）借力“家長(zhǎng)助教”，拓展幼兒教育途徑

家長(zhǎng)具有不同的文化與職業(yè)背景、知識(shí)專長(zhǎng)、個(gè)性優(yōu)勢(shì)等，能為幼兒園提供各種信息來(lái)源。他們了解幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程和在家表現(xiàn)，可以提供幼兒發(fā)展的信息和獨(dú)到的育兒經(jīng)驗(yàn)。為此，幼兒園采取豐富多樣的方式和途徑挖掘家長(zhǎng)資源，促使幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、材料、背景等，得以大幅度的拓展。比如。以“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”形式，開展“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)，既能豐富幼兒教育內(nèi)容，擴(kuò)展幼兒視野，又能培養(yǎng)幼兒多方面的興趣和能力?！稄N師爸爸拼盤秀》《茶藝媽媽一品吧》《巧手奶奶剪紙展》等“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)，能讓孩子們大開眼界、大長(zhǎng)見識(shí)。

（四）讓“家長(zhǎng)志愿者”成為特殊的幼教工作者

家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，不僅可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，并能為幼兒園教育提供多種支持和幫助。比如，在戶外區(qū)域活動(dòng)中，家長(zhǎng)志愿者協(xié)助教師布置戶外活動(dòng)器械，照顧幼兒安全。參與幼兒戶外體育游戲，成為操場(chǎng)上不可或缺的一員。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，需要大量的制作材料，大多來(lái)自家長(zhǎng)的無(wú)私援助。在材料收集過(guò)程中，不但增加孩子和家長(zhǎng)的親密互動(dòng)，而且培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的習(xí)慣。

實(shí)施家園共育課程，讓我們深刻體會(huì)到：只有家長(zhǎng)與教師相互協(xié)調(diào)、配合，才能共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。家長(zhǎng)和教師一樣，是幼兒成長(zhǎng)的重要“他人”，是家園共育課程實(shí)踐活動(dòng)的主體，二者之間是合作、互動(dòng)的伙伴關(guān)系，沒(méi)有主次之分。