趙辰欣

【摘要】信息化背景下，高職院校大學(xué)生心理健康教育課程受到了新的沖擊和挑戰(zhàn)，學(xué)生的心理和思維方式產(chǎn)生了重大變化，大學(xué)生心理健康教育課程改革重點(diǎn)在于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法與現(xiàn)代信息化手段相融合，從而激發(fā)和滿足學(xué)生的興趣和內(nèi)在需求。本文在分析目前高職院校心理健康教育課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從課程定位、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)與師資等方面探索信息化背景下高職院校心理健康教育課程改革的突破點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】信息化;高職院校;心理健康;課程;改革

大學(xué)生心理健康教育課程已成為高職院校的必修課程納入學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)計(jì)劃。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，教育、教學(xué)信息化的發(fā)展，心理健康教育也需要探索采用信息化手段，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為互動(dòng)形式的信息化教學(xué)模式。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，通過(guò)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段進(jìn)行心理健康教育教學(xué)，從而提升教學(xué)效率。

一、高職院校心理健康教育課程現(xiàn)狀

1、課程定位

高職院校心理健康課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間、形式、范圍存在著地區(qū)和學(xué)校的差異性。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：截至2010年江西省高職院校中有46.7%學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育必修課26.7%學(xué)校開(kāi)設(shè)的是選修課，還有26.7%未開(kāi)設(shè)課程。隨著天津市教委對(duì)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生心理健康工作的重視，天津市各高職院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課、必修課。在天津市教委出臺(tái)《市教委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》（津教委〔2015〕26號(hào)）中提出各級(jí)各類學(xué)校要保證學(xué)生在校期間普遍接受系統(tǒng)的心理健康課程教育，高校要按照教育部和市教委要求，開(kāi)設(shè)公共必修課，落實(shí)規(guī)定的學(xué)時(shí)學(xué)分?？梢?jiàn)，相關(guān)部門(mén)對(duì)心理健康教育課程的重視。

心理健康教育課程在高職院校的人才培養(yǎng)方案中屬于基礎(chǔ)通識(shí)類課程，以培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提升學(xué)生心理健康水平為教育教學(xué)的總體目標(biāo)。一般高職院校都會(huì)將課程安排在大一年級(jí)，多數(shù)為第一學(xué)期進(jìn)行。開(kāi)課的班級(jí)規(guī)模多為大班（60人以上），總課時(shí)大多安排在18-36課時(shí)。

2、課程目標(biāo)

心理健康教育課程目標(biāo)是指一定時(shí)期內(nèi)心理健康教育課程所要達(dá)到的預(yù)期效果，它是心理健康教育課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，規(guī)范著心理健康教育課程教學(xué)的方向，指導(dǎo)著課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評(píng)價(jià)等。高職院校心理健康教育課程多以培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提升學(xué)生心理健康水平為教育教學(xué)的總體目標(biāo)。相關(guān)調(diào)查研究表明：目前大多高校該課程的目標(biāo)基本上還停留在目標(biāo)的初級(jí)階段，即心理健康知識(shí)的普及、簡(jiǎn)單心理調(diào)適方法的介紹，所以這也是目前心理健康教育課程不能取得實(shí)質(zhì)性突破的關(guān)鍵問(wèn)題所在。

3、教學(xué)內(nèi)容

高職院校的心理健康課程教學(xué)內(nèi)容多以自主選取的教材為載體，選用的教材有《大學(xué)生心理健康》、《大學(xué)生心理健康教育》、《大學(xué)生心理衛(wèi)生與保健》、《大學(xué)生心理素質(zhì)教程》、《大學(xué)生心理健康與調(diào)適》等，且在使用過(guò)程中不能隨著學(xué)生的變化及時(shí)更換教材或更新教學(xué)內(nèi)容。教材的內(nèi)容大都包含了自我認(rèn)知、人際交往、人格、情緒、戀愛(ài)、學(xué)習(xí)、就業(yè)等內(nèi)容，這些內(nèi)容不分年級(jí)，缺乏針對(duì)性;在編排方面，教材是按學(xué)科知識(shí)編排，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，案例老化，敘事語(yǔ)言與風(fēng)格比較刻板，理論色彩過(guò)濃，盡管加入了心理測(cè)驗(yàn)，心理活動(dòng)等板塊，但主要依托紙質(zhì)教材，缺少動(dòng)態(tài)性、資源型、數(shù)字化內(nèi)容，因此，不能滿足學(xué)生的需求，不易引起學(xué)生的興趣。

4、教學(xué)手段

高職院校心理健康課程受到班級(jí)人數(shù)、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)資源等方面的限制，日常教學(xué)中，多采用知識(shí)講授法、課堂討論法、案例講解法等教學(xué)手段，而互動(dòng)教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)、專題活動(dòng)開(kāi)展法的使用頻率較低，且很少使用微信平臺(tái)、問(wèn)卷星、藍(lán)墨云班課等信息化教學(xué)手段，很難達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主探索的教學(xué)效果。

5、教學(xué)師資

教師是課程教學(xué)情境中的主體之一，也是課程教學(xué)研究的重要組成部分，高職院校心理健康課程多歸屬于學(xué)生處等學(xué)生管理部門(mén)，因此，一部分學(xué)校的心理健康教育課程的師資大多來(lái)自于各院系、職能部門(mén)的學(xué)生管理人員中的兼職教師，尤其是各院系輔導(dǎo)員。但由于輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容較多，工作范圍廣泛、師生比不足等原因，導(dǎo)致教師的精力、時(shí)間受限，影響課程效果;此外，高職院校輔導(dǎo)員的專業(yè)背景各異，非教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的人數(shù)較多，在課程教授的專業(yè)化程度上受限制。還有一部分學(xué)校的心理健康課程是由學(xué)校的學(xué)生心理健康中心的專職心理教師擔(dān)任，但由于教師數(shù)量有限，且對(duì)各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)不夠了解，缺乏有針對(duì)性的教育教學(xué)。此外，相關(guān)調(diào)查表明：各高校的心理健康教育課程的任課教師主要以兼職教師為主，專職教師所占的比例較小。

二、高職院校心理健康課程改革探索

1、課程定位

（1）心理健康課程與其他課程的區(qū)別

心理健康教育課程和其他課程一樣，是學(xué)校課程教育體系的重要組成部分。但也有其不同于其他課程的特點(diǎn)，心理健康教育屬于通識(shí)類課程，是一門(mén)跨學(xué)科的課程，其內(nèi)容涉及廣泛，包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)課程也有其獨(dú)立的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，與其他課程相比有明顯差別，具有一定的特殊性。

在課程目標(biāo)和任務(wù)上，心理健康教育是以學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，解析異常的心理問(wèn)題及行為，學(xué)習(xí)調(diào)適心理問(wèn)題的方法和手段，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和開(kāi)發(fā)心理潛能，促進(jìn)個(gè)體的心理成熟為目的，以便為以后的人生打下良好的心理基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，心理健康教育教學(xué)過(guò)程中，師生是平等的和諧的朋友關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)和教師的講授，進(jìn)行自我教育，獲得自我成長(zhǎng)，因此，心理健康教育課程的教育教學(xué)適合運(yùn)用多種信息化手段，實(shí)現(xiàn)線上線下全方位的師生互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的自我探索潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自我探索。

心理健康教育課程是一門(mén)以學(xué)生為中心的課程。教學(xué)中，教師扮演輔導(dǎo)者、參與者的角色，學(xué)生扮演主導(dǎo)者、探索者的角色;教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，課程內(nèi)容要隨著時(shí)間、空間、性別、年齡、學(xué)科、專業(yè)的不同隨之改變，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到該課程的學(xué)習(xí)對(duì)其自身心理健康的重要意義。

（2）建立全方位心理健康課程目標(biāo)

高職院校心理健康課程的目標(biāo)多數(shù)以布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法將課程目標(biāo)分為：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，動(dòng)作、技能領(lǐng)域。教師授課與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際密切結(jié)合、與企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求密切結(jié)合，知、情、意、行密切結(jié)合。

心理健康教育課程目標(biāo)不僅包括預(yù)防輔導(dǎo)性目標(biāo)，還包含了發(fā)展性和完善性目標(biāo)。心理健康課程目標(biāo)還可以分為認(rèn)知性課程目標(biāo)、實(shí)踐性課程目標(biāo)、隱性課程目標(biāo)：例如以情緒管理為目標(biāo)，幫助學(xué)生分析日常學(xué)習(xí)、生活中遇到的情緒困擾，并了解自身情緒對(duì)身體的影響實(shí)現(xiàn)認(rèn)知性目標(biāo);通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)，團(tuán)體心理測(cè)驗(yàn)、心理輔導(dǎo)等形式幫助學(xué)生掌握情緒管理的方法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性目標(biāo)。

總之，心理健康教育課程的總目標(biāo)應(yīng)圍繞：“樹(shù)立心理健康意識(shí)，掌握心理調(diào)試的方法和技能，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理潛能，提高心理健康水平”進(jìn)行設(shè)置。

2、豐富教材內(nèi)容形式及教學(xué)內(nèi)容

（1）豐富《大學(xué)生心理健康教育》教材內(nèi)容、形式

質(zhì)量好的教材不僅被教師所接受，也被同學(xué)們所喜歡，而且好的教材實(shí)踐性、操作性也很強(qiáng);好的教材，其內(nèi)容不僅是源于對(duì)新的心理學(xué)理論的研究，也更貼近時(shí)代脈搏，貼近現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的心理需要。因此，在《大學(xué)生心理健康教育》教材編寫(xiě)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面需從學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合院校專業(yè)特色、以及師資特點(diǎn)發(fā)開(kāi)校本教材，引入心理測(cè)驗(yàn)、心理活動(dòng)、心理知識(shí)鏈接，豐富教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以配套建立心理健康教育課程的教學(xué)資源庫(kù)、手機(jī)APP軟件，將教育教學(xué)內(nèi)容的形式與信息化的手段有機(jī)融合。此外，高職院校對(duì)于教材的選用和編排必須客觀、理性，且要不斷地更新教材、修訂、完善教材。

（2）豐富《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體和具體化，以學(xué)生為中心，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，針對(duì)現(xiàn)實(shí)需求，從著眼于學(xué)生心理健全、心智發(fā)展、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的角度來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生所希望得課程內(nèi)容不僅僅包括心理健康理論相關(guān)知識(shí)，他們更希望課程內(nèi)容中能增加一些實(shí)際技能訓(xùn)練內(nèi)容，以提高學(xué)生的參與性和課程的實(shí)用性。

此外，不同階段、不同專業(yè)高職院校學(xué)生面臨不同的心理問(wèn)題。因此，心理健康教育課程內(nèi)容可以從大學(xué)生群體對(duì)心理健康內(nèi)容的需求不同，將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分：一是面向全體學(xué)生，開(kāi)設(shè)已發(fā)展為主線的心理健康課程;二是根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)心理輔導(dǎo)課程;三是以特殊群體為對(duì)象，開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)課程。

3、實(shí)施多元化教學(xué)方法、手段

相關(guān)調(diào)查顯示：在學(xué)生反映其所希望的教學(xué)方法中，首先排在第一位的是角色扮演法，第二位的是案例講解法，課堂討論法排在第三位，還有一些學(xué)生直接填上要用“團(tuán)體輔導(dǎo)”的方式來(lái)學(xué)習(xí)該課程，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的主要方法：知識(shí)講授法，則排到最后一位。信息化背景下，高職院校的心理健康教育課程應(yīng)一改傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，注重課程的滲透與多樣化，強(qiáng)調(diào)潛移默化影響學(xué)生。綜合采用小組討論法、案例分析法、啟發(fā)法、創(chuàng)設(shè)情景法、角色扮演法、心理測(cè)評(píng)法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、自編心理劇展演法、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法;采用多媒體教學(xué)課件、心理檔案系統(tǒng)、微視頻、微信平臺(tái)、QQ群、藍(lán)墨云班課、問(wèn)卷星等信息化教學(xué)手段。利用手機(jī)實(shí)時(shí)互動(dòng)，變堵為疏;微視頻、動(dòng)畫(huà)、資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“零存整取”;全方位實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

4、建立多維度的課程評(píng)價(jià)體系

學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)主要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)作為一種反饋和校正機(jī)制，在課程的實(shí)施和目標(biāo)評(píng)價(jià)過(guò)程中占有重要的地位。具體而言，對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)、對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)以及對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)評(píng)價(jià)中，通過(guò)對(duì)各子項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的自評(píng)、師評(píng)、小組評(píng)，考察各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)效果;此外，可以運(yùn)用專業(yè)化量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，并可比對(duì)入學(xué)初每位同學(xué)的心理普測(cè)結(jié)果，檢驗(yàn)課程的效果。

課程內(nèi)容評(píng)價(jià)中，需要考察課程內(nèi)容是否是學(xué)生目前最迫切、最需要、最關(guān)注的內(nèi)容;課程內(nèi)容的編排是否根據(jù)不同年級(jí)、不同性別、不同需求，選擇合適的課程內(nèi)容;課程內(nèi)容是否反映出企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才心理素質(zhì)的要求。

課程教學(xué)方法評(píng)價(jià)中，需要考察課程所采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn);是否根據(jù)心理健康教育課程目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，是否運(yùn)用到了信息化的教學(xué)手段;課程的教學(xué)方法能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的參與度，協(xié)助學(xué)生自我探索。

課程效果的評(píng)價(jià)中，成績(jī)的高低不能全面反映出個(gè)體心理健康水平的高低。因此對(duì)心理健康教育課程效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重在其對(duì)學(xué)生的發(fā)展功能。主要考查學(xué)生心理素質(zhì)、心理健康水平是否得到提高、積極心理品質(zhì)是否得到發(fā)展。在評(píng)價(jià)方法上應(yīng)該采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和課后作業(yè)評(píng)價(jià)。過(guò)程性考核：通過(guò)云班課的課堂簽到、課上活動(dòng)、資源閱讀、師生點(diǎn)贊、教師評(píng)分積累學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)值評(píng)價(jià)心理健康教育課程是否有效;課后作業(yè)評(píng)價(jià)考核：作業(yè)作為課堂的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生思考、創(chuàng)新，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。優(yōu)秀作業(yè)在教學(xué)資源庫(kù)中展示，反哺課堂。

5、加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校心理健康課程教師的素質(zhì)是課程實(shí)施、課程改革的重要保障。因此，學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)心理健康教育教師的隊(duì)伍建設(shè)：（1）增加心理專職教師的配置，做好兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)，持證上崗，增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)的科學(xué)性;（2）在教學(xué)方法與手段上，要注重對(duì)心理健康教育課程專兼職教師的學(xué)科教學(xué)法及信息化教育教學(xué)手段的培訓(xùn);（3）鼓勵(lì)心理健康教育的專兼職教師積極參與到課程的開(kāi)發(fā)、改革中，提高教師的科研能力和教學(xué)水平。

總之，高職院校應(yīng)重視心理健康課程的改革工作，加大改革力度與進(jìn)程，從而使其更好地為提升高職生綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)。

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