阿古達木+娜布其

【摘要】對于蒙古族學生來說，蒙古語是他們的母語，漢語是第二語言，英語則是第三語言。他們的英語多是通過漢語學習的，這就加大了他們英語學習的難度。想要提高蒙古族學生的英語水平，我國有必要開展三語教學，培養(yǎng)精通蒙、漢、英三語教師，并編寫蒙英教材。

【關(guān)鍵詞】蒙古族學生;英語學習

我國是由五十六個民族組成的多民族國家，在少數(shù)民族居住的地方，在教育孩子方面應該執(zhí)行多語言教學方法，這樣學生既能學會自己的母語，又能夠掌握社會主流語言和文化。由于我國主導文化是漢族文化，且漢民族人口最多，各方面的發(fā)展較快，比如社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展，所以少數(shù)民族人民學習漢語是必須的，因此在少數(shù)民族居住地區(qū)執(zhí)行多種語言的教學是很重要的。以內(nèi)蒙古自治區(qū)為例，對蒙古族學生使用了“蒙—漢—英”三語授課的英語教學模式，但對于蒙古族學生的英語水平的提高收效甚微，因此我們應該充分地剖析其中的原因，并加以分析。

大多數(shù)蒙古族學生生活在純蒙古語言環(huán)境中，蒙古語是他們的母語，漢語是他們的第二語言，而英語就成了他們的第三語言。無論是中小學還是大學中，蒙古族學生學習英語都是通過中介語漢語完成的。由于蒙古族學生不能直接通過蒙語去學習英語，而是要跨過漢語，去理解英語詞義，這樣就加大了他們學習英語的困難度。國內(nèi)的研究表明，民族學生學習第三種語言的障礙一方面是來自自己的母語，另一方面是來自漢語。“對少數(shù)民族學生外語學習的研究認為，在語音層面上的問題有來自漢語的負遷移。民族學生三語習得過程中語言遷移和相互影響是一個動態(tài)的、復雜的、充滿不確定因素的認知過程，不同的語言類型、不同的學習階段、不同的文化背景和學習經(jīng)歷等都使學習者表現(xiàn)出不同的認知遷移特征，有待進行深入探討和研究。”在內(nèi)蒙古，母語蒙語和漢語的干擾妨礙了蒙古族學生外語學習的有效進展。雖然漢語蒙語的負遷移的作用很大，但我們不能否認蒙語漢語對學習英語也有一些正遷移的作用。比如，語音和語法上也有一些相似處。利用這些相似處去進行英語教學，則會對蒙族學生學習英語起到促進作用。

一、了解學生，針對蒙古族學生的志趣、能力等具體情況進行不同的教育

在蒙古族集中居住的地方，絕大多數(shù)蒙古族學生來自相對落后的農(nóng)牧區(qū)，生活條件艱苦，教育水平也相對落后。由于有限的學校條件和其他原因，他們的文化基礎差，漢語不太流利，心理特征也比較獨特，有民族特色。贊可夫曾說：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！泵總€學生都是獨立的個人，有自己的想法，個性和觀點。1、要注重孩子的個體差異性。對學生進行全面的調(diào)查了解，抓住每個孩子們的優(yōu)勢，并因材施教。老師平時應該注重鼓勵和夸贊學生，提高他們學習英語的自信心，慢慢使他們形成自己的學習風格。2、對不同水平的學生要制定不同的教學方法。因為每個學生的接受知識的能力都是不同的。針對這個特點，教師應該設計出不同的教學方法并予以執(zhí)行。讓每個孩子都能積極的參與到課堂活動中。對那些接受知識能力較強的孩子可以安排一些難一點的任務或作業(yè)。對那些基礎薄弱的孩子，可以布置一些較簡單的作業(yè)，以便提高他們的自信心?？傊?，教師必須要有正確的教育及教學理念和方法，并合理地運用到實際教學中。尊重每個孩子獨特的特性，因材施教。以學生為主體，促進學生的全方面發(fā)展。

二、積極開展三語教學

蒙古族群眾都希望自己的子女能夠?qū)W好蒙古族文字與文化。而在中國，漢語是官方語言，因此蒙古族學生想要提高自己的溝通能力，必須掌握自己母語的基礎上，學好漢語及其文化。從長遠來看，蒙古族想要持續(xù)發(fā)展，有必要對本民族的孩子進行雙語教學，條件允許的情況下，進行三語教學。

蒙古語、漢語、英語，這三種語言都有它們自己的語言特點，也有特定的學習規(guī)律。結(jié)合學生的認知發(fā)展水平的基礎上，老師合理地運用三語言教學，對蒙族學生學習英語將起到促進作用。很多英語教師也發(fā)現(xiàn)在平常教學中使用蒙語輔助教學的班級的學生更樂意學習英語，親切的母語教學激發(fā)了學生的學習英語的興趣。因此要重視蒙古族學生的民族特性，將蒙古族文化與英語教學更好的結(jié)合起來，在實際教學中充分的發(fā)揮三種語言的文化價值，逐步提高蒙古族學生的語言能力以及擴大他們的知識面。

三、加強蒙古族英語教師的培養(yǎng)

民族學校的專業(yè)英語師資不足的現(xiàn)象非常明顯，尤其蒙古族英語教師尤其匱乏。蒙古族學生從小到大都是通過蒙語接受教育的，但在中國以漢語為主導語言的社會中，蒙古族學生必須精通蒙語和漢語。所以在蒙古族學生學習英語中，精通蒙、漢、英三語的教師起到了非常重要的作用。

“蒙古族學生的學習風格有別于漢族學生的學習習慣和特點。由于蒙古族學生以蒙古語為主要交流工具，漢語較差，對蒙古語教師有民族好感，易于接受蒙古語授課教師的教學活動。教師選擇何種教育用語，對促進受教育者智力發(fā)展有著不可估量的重要作用。蒙古族學生英語課的授課教師應盡量選擇蒙古族教師。”所以學校要著重培養(yǎng)精通蒙、漢、英三語的教師。通過三語授課的教學模式，不僅能提高蒙古族學生的英語學習興趣并且能夠使學生更好地應用英語。

在職的蒙古族英語教師整體專業(yè)水平還有待提高，為了增強蒙古族學生的英語水平，蒙古族教師必須要接受更專業(yè)的培訓來提高蒙古族英語教師的整體專業(yè)水平。教師一方面要使學生的學業(yè)更上一層樓，另一方面，也要不斷地提高自身能力，只有不斷地提高自己，才有能力提高學生的英語水平。

稱職的教師應該學會與學校及學院的各級領(lǐng)導和其他教師合作、主動承擔工作、及時溝通。同時要養(yǎng)成經(jīng)?；ハ嗦犝n評課、研究切磋、取長補短、實現(xiàn)資源共享的習慣。平時經(jīng)常閱讀學術(shù)刊物，積極參加學術(shù)研討會，觀摩會，交流會。與此同時要積極地去聽其他老師的課，無論是優(yōu)秀教師的課還是一般教師的課。通過積極地去聽課，記錄下別的教師的優(yōu)秀的教學方法，或是總結(jié)別人教學中不足的地方，從而提高自己的教學水平。此外，在平時的教學當中，教師要學會與自己的學生合作。因為教師的教學是否有效，與學生在整個過程中是否主動配合息息相關(guān)。所以教師要改變傳統(tǒng)的觀念，不能再以教師為中心，而應該以學生為主體;做學生的朋友，與學生一起進步。

四、編寫適合蒙古族學生的英語教材

目前，蒙古族學生所使用的英語教材多為漢英教材，缺乏適合蒙古族學生民族特性的蒙英教材。由于缺乏合適的教材，整體局限了蒙古族學生的英語能力的提高。教材應該用學生熟悉的母語編寫，這樣學生就可以直接通過蒙語去學習英語，而不需要再通過學習第二語言漢語去學習第三語言英語。

總之，對于蒙古族學生的英語教學，要想收到良好的教學效果，并且做到提高學生的英語水平，要從以下幾個方面努力。一方面要尊重學生個體特征，因材施教，以學生為中心，進而促進學生的全面發(fā)展。另一方面，要積極開展三語教學，培養(yǎng)精通蒙、漢、英三語的教師。最后還要編寫適合蒙古族學生的英語教材。

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