張春梅

長期以來的灌輸教學(xué)，束縛著學(xué)生的思維發(fā)展，限制著語文教學(xué)的質(zhì)量和課改的步伐，造成語文教學(xué)質(zhì)量的低下。問題教學(xué)法是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生思維力、創(chuàng)新力的主要教學(xué)方式之一。

問題教學(xué)法的使用中，往往存在即問即答、自問自答、問而不啟等弊端，導(dǎo)致問題教學(xué)的低效。文章針對語文教學(xué)中的這些弊端，提出實踐性的整改意見和建議，使創(chuàng)新思維在初中語文課堂綻放，構(gòu)建師生互動、生生互動的高校課堂。

一、問題的隨意性

近年來，雖然素質(zhì)教育被推向深遠(yuǎn)，但由于應(yīng)試教育的主流地位，使我們的教育教學(xué)在教學(xué)方式等方面受到一定的限制，教育教學(xué)效果低下，教學(xué)質(zhì)量偏差。對于問題教學(xué)，也是隨意性強，隨便一個問題，拋出去，學(xué)生合作討論之后“鳴鑼收兵”，看似小組合作了、問題教學(xué)了，實質(zhì)上走不出灌輸?shù)氖`和制約。

如，一位執(zhí)教老師在教學(xué)《走一步，再走一步》時，在課之初首先提出問題：今天，我們學(xué)習(xí)莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，那么“走一步，再走一步”的含義和生活哲理是什么？停頓了不到2分鐘，學(xué)生匆匆忙忙瀏覽課文，找參考資料，之后，讓學(xué)生暢談這個問題所反映的含義和生活哲理。學(xué)生們雖然也爭先恐后地回答，可是，畢竟對課文內(nèi)容陌生，回答牽強附會。這位老師首先提出的這個問題應(yīng)該是教學(xué)的重點和教學(xué)目標(biāo)之一，應(yīng)在閱讀文章之后提出，或者以教學(xué)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)出來，以引起學(xué)生的注意。如，對于《享受生活》的教學(xué)，在學(xué)生初讀課文之時，教師提出問題：速讀課文，疏通大意，用一句話說說文章主要寫了什么？這個文題顯然是針對文章的主題而提出，引發(fā)學(xué)生從總體上把握文章的主要內(nèi)容——海倫凱勒的豐富多彩的樂趣。

又如，一次同事的公開課上，在執(zhí)教《為你打開一扇窗》教師在教學(xué)的導(dǎo)學(xué)部分，先“走進(jìn)作者”，用多媒體簡單介紹作者的相關(guān)信息，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，在講解到“閱讀文學(xué)作品的用處”時，執(zhí)教老師提出問題：閱讀文學(xué)作品有什么好處？你認(rèn)為閱讀文學(xué)作品有哪些好處？這樣的問題雖然也與教學(xué)息息相關(guān)，但不乏隨意性。這個問題最好在閱讀前的預(yù)習(xí)階段提出，而不是課堂講解階段提出。并且，提出問題之后，應(yīng)組織學(xué)生細(xì)讀課文，真正從文本中找到問題的答案，從而，理解文本、提高閱讀能力。

二、力避“即問即答”

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，有太多的不盡人意的地方，如教學(xué)方法不適合學(xué)生的發(fā)展，“講——練”的教學(xué)模式的沿襲，局限于字詞、美文的背誦。教學(xué)的主要內(nèi)容，也包括學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，忽視學(xué)生的語言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)的提高，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)都是不可以的。這點主要體現(xiàn)在教師提出問題后，往往是教師的自問自答，學(xué)生對問題缺少思考的時間，使問題教學(xué)“有問”、“有答”但“少思”。為此，改變這個弊端，是問題教學(xué)有效開展的關(guān)鍵所在。

如《享受生活》中教師提出 “用一句話簡單說說文章主要寫的內(nèi)容是什么”的問題，教師稍一停頓，學(xué)生沒來得及反應(yīng)過來，就自己回答，這樣的問題教學(xué)，對學(xué)生的思維能力的發(fā)展意義全無，也無助于學(xué)生對文章的理解和問題的思考。

三、合理設(shè)計問題

《享受生活》的文章，主要是寫作者從這些事中感受到了一些人生的樂趣，如“田間漫步和戶外活動”的樂趣。針對這個內(nèi)容，讓學(xué)生具體讀這個細(xì)節(jié)前，提出具體的問題：從這一段內(nèi)容，可以看出作者具有怎樣的人生態(tài)度？對于這個問題的回答，可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相應(yīng)的句子，用原句來回答。如果教師一言以蔽之，學(xué)生對文本的理解，對主題的感悟就大大減少和降低。

再如《出師表》的教學(xué)，教師在學(xué)生閱讀后， “諸葛亮為什么在率軍征伐曹魏時要寫這篇出師表呢？”提出問題后，讓學(xué)生討論后，再給出一些具體的問題“出師表運用哪些表達(dá)手法？”等，組織學(xué)生討論與交流，以加深對文本的理解與內(nèi)化。問題只有科學(xué)合理，才能提高語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量與效率。

此外，問題的設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性和討論的必要性。如《為你打開一扇窗》的閱讀，教師可以提出以下問題，供學(xué)生們思考和討論。如你怎樣理解一個不愛閱讀的人，就是碩士和博士也是“高智商”的野蠻人？這樣的問題，顯然需要學(xué)生的探討和研究，需要學(xué)生的合作和交流。

四、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

《葫蘆僧判葫蘆案》的學(xué)習(xí)時，用網(wǎng)絡(luò)視頻或者讓學(xué)生扮演不同的人物形象進(jìn)行情境表演，其他學(xué)生或觀看表演、或者參與更加精彩的表演，使學(xué)生們對文章更深層次的理解與內(nèi)化。之后，組內(nèi)或組際間進(jìn)行交流：發(fā)表自己的看法，再提出相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和回答，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

問題教學(xué)有效開展，能啟發(fā)學(xué)生思考，否則，會降低語文教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)習(xí)效果。只有有效運用問題教學(xué)的有效策略，才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合能力得到提升，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：江蘇省新沂市馬陵山中學(xué)（221400）