查國(guó)中?オ?

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，“課題——作者、背景——文本”這種模式化的教學(xué)程序往往對(duì)學(xué)生的后續(xù)閱讀造成了不良影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)情景，動(dòng)態(tài)地把握教學(xué)流程，選擇最佳的介紹時(shí)機(jī)，使背景資料的介紹能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本更深入的理解。那么，在閱讀教學(xué)中該如何適時(shí)有效地呈現(xiàn)背景資料呢？筆者結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例，談幾點(diǎn)想法，請(qǐng)專(zhuān)家指正。

一、緊扣文本，精心選擇

每篇文章都與其時(shí)代背景、作者創(chuàng)作意圖息息相關(guān)。文本不同，教學(xué)目標(biāo)不同，背景資料介紹在教學(xué)中選擇的內(nèi)容也有所不同。如進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，就要選取必要、精當(dāng)?shù)闹R(shí)，不必面面俱到；如是為理解文意服務(wù)，就要選取能幫助學(xué)生打開(kāi)思路的內(nèi)容。

在教8年級(jí)下冊(cè)《變色龍》時(shí)，由于時(shí)空的因素，學(xué)生對(duì)于契訶夫這一俄國(guó)文壇上，乃至世界文壇上的大師級(jí)的人物，知道的并不多，對(duì)于這篇文章表達(dá)的主題——表達(dá)作者對(duì)沙皇黑暗統(tǒng)治下的政治腐敗，民生凋敝的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的諷刺和批判，更是難以把握。網(wǎng)絡(luò)上，資料上關(guān)于俄國(guó)那段不光彩的歷史資料更是多如繁星，所以我在備課時(shí)盡可能選擇刪繁就簡(jiǎn)，選擇一些學(xué)生能夠把握的材料加以介紹，深入淺出，學(xué)生通過(guò)對(duì)提供的材料的掌握以及主人翁奧楚蔑洛夫相關(guān)人物描寫(xiě)的分析，較為順利的理解了人物性格以及黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。面對(duì)浩如煙海的背景資料，教者要審“本”度勢(shì)，選擇忠實(shí)于文本，忠實(shí)于作者，忠實(shí)于文章主題的背景資料。

二、靈活把握，適時(shí)呈現(xiàn)

許多語(yǔ)文教師習(xí)慣在導(dǎo)入新課、板書(shū)課題后，介紹作者及背景，然后引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，這也是一種常見(jiàn)的語(yǔ)文教法。然而對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文體就不一樣了，容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀文本產(chǎn)生先入為主的負(fù)面影響，不利于學(xué)生閱讀的真實(shí)體驗(yàn)和獨(dú)立感悟，因而注定是“走過(guò)場(chǎng)”的形式，不能讓背景資料產(chǎn)生其應(yīng)有的效應(yīng)。在閱讀教學(xué)中，教者應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，捕捉介紹背景資料的最佳時(shí)機(jī)，不超前，不落后，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)。

如筆者在教學(xué)8年級(jí)下冊(cè)的《送東陽(yáng)馬生序》一文時(shí)，作者寫(xiě)作這篇贈(zèng)序的目的很明確，宋濂現(xiàn)身說(shuō)法，勉勵(lì)同鄉(xiāng)馬生君，勤奮和專(zhuān)心是取得學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵，在文章通過(guò)對(duì)比手法，具體展現(xiàn)自己與太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的不同之時(shí)，學(xué)生對(duì)于科舉考試以及太學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況這方面的知識(shí)知之甚少，我備課時(shí)就收集了一些這方面的資料，此時(shí)以投影的形式加以呈現(xiàn)，這樣方便學(xué)生明了宋濂的苦衷，加深了對(duì)文章主題的深刻了解?？梢?jiàn)，背景資料介紹具有引導(dǎo)和配置作用，時(shí)間上要做到準(zhǔn)時(shí)和適時(shí)，要恰當(dāng)把握配置的時(shí)機(jī)和合理控制配置的時(shí)間段?？臻g順序上做到關(guān)照和緊扣閱讀內(nèi)容，達(dá)到優(yōu)化布局的作用。

三、變換方式 ， 激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，背景資料的呈現(xiàn)方式，存在簡(jiǎn)單化，模式化現(xiàn)象，這不僅讓學(xué)生覺(jué)得乏味，而且對(duì)于學(xué)生解讀文本也收效甚微，因而，形式多樣、方法靈活的“作者介紹和寫(xiě)作背景”的穿插活動(dòng)可以引起學(xué)生的興趣。

在執(zhí)教8年級(jí)下冊(cè)魯迅的白話文小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，在講到“孔乙己因偷了丁舉人的東西被打折了腿”這一情節(jié)時(shí)，我沒(méi)有直接介紹相關(guān)的封建社會(huì)的科舉制度及中舉該享受的福利待遇，而是設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：丁舉人憑什么對(duì)與之同窗的孔乙己下此毒手？古代讀書(shū)人信奉“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”，你身在當(dāng)時(shí)會(huì)如孔乙己，范進(jìn)般死讀書(shū)嗎？引發(fā)同學(xué)們?nèi)ビ懻?，在學(xué)生們討論膠著狀態(tài)之際，及時(shí)地介紹相關(guān)的知識(shí)，這樣在學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，巧妙而生動(dòng)地插入背景。這樣，學(xué)生借助背景資料理解文本，既不至于被艱澀的文字所累，又不會(huì)被時(shí)空所阻隔，取得了良好的教學(xué)效果。

四、關(guān)注學(xué)情， 有的放矢

在閱讀教學(xué)中，教者在背景資料的引入中應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀心理和閱讀需要，尤其要善于發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生分析產(chǎn)生困惑、挫折的原因，并提供能達(dá)到化解疑惑、平緩坡度之功效的背景資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中憑借這些“幫手”，走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，迎來(lái)“柳暗花明又一村”的驚喜。

如在執(zhí)教9年級(jí)上《捕蛇者說(shuō)》這一課時(shí)，由于時(shí)過(guò)境遷，學(xué)生對(duì)于本課中蔣氏的哭訴，是否有失偏頗，學(xué)生之間也存在爭(zhēng)議，筆者插入了關(guān)于中唐時(shí)期的歷史知識(shí)，史書(shū)記載：中唐賦多而重，除法定的夏、秋兩稅外，加征種種苛稅。繁重的苛捐雜稅，使勞動(dòng)人民苦不堪言，如再遇天災(zāi)，無(wú)疑雪上加霜，他們紛紛逃亡、流浪，以至十室九空。通過(guò)介紹，學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)永州百姓“非死則徙”的生活狀況深信不疑。再者關(guān)于柳宗元在文末說(shuō)“故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉！”我要求學(xué)生思考：作者的愿望能否實(shí)現(xiàn)？你怎樣看待作者的這種想法？學(xué)生的理解又陷入迷茫，在我示意學(xué)生聯(lián)系剛才插入的時(shí)代背景信息后，學(xué)生終于明白，作者思想的局限性，而又無(wú)可厚非。

總之，寫(xiě)作背景資料的運(yùn)用要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，特別是注意背景資料的呈現(xiàn)應(yīng)有利于課堂教學(xué)的推進(jìn)，真正讓背景資料，為閱讀教學(xué)錦上添花。

作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（225600）