吳明亮

摘要：以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生的實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)物理教學(xué)的基本要求，互動式教學(xué)可以達(dá)到這個要求。自主互動型教學(xué)是以學(xué)生為主體，以學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以師生互動、生生互動為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式，在營造良好的課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面都富有成效，是行之有效的課堂教學(xué)模式。本文主要闡述了互動型教學(xué)的特征及互動型教學(xué)情境的構(gòu)建兩個方面的問題。

關(guān)鍵詞：互動型物理課堂；教學(xué)的特征；互動型教學(xué)情境；構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0063

一、互動型物理課堂教學(xué)的特征

1. 課堂互動的結(jié)構(gòu)化?；拥慕Y(jié)構(gòu)化就是體現(xiàn)為教師以理性的態(tài)度和方式，建構(gòu)結(jié)構(gòu)性的對話，從而實現(xiàn)有效建構(gòu)意義的目的。通常，教師圍繞某一問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，組織學(xué)生以小組合作或競爭的態(tài)度和方式，引領(lǐng)他們積極主動地參與對話，建構(gòu)自己的意義理解。其中，對話是學(xué)生與文本之間意義聯(lián)系的紐帶，而維系這一紐帶持續(xù)深入的就是“設(shè)問”“提問”“研討協(xié)商”“總結(jié)評價”“點(diǎn)拔深化遷移”等策略，這些策略就是互動結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵。一方面，這些策略是互動式教學(xué)結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容和方式。在對話互動中，教師對學(xué)生意義理解和建構(gòu)起著重要的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)出教師職責(zé)的變化，即少“教”多“思”。多“思”也就是多觀察、反思。思考促進(jìn)教學(xué)有效、高效互動的策略等創(chuàng)造性的問題和活動。教師的職責(zé)更多的是留給學(xué)生思考的空間，激活學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生思考；留給學(xué)生知識經(jīng)驗積累的空間，激活學(xué)生原有的知識，指導(dǎo)學(xué)生知識的重新組合；留給學(xué)生對話交流的空間，組織協(xié)調(diào)學(xué)生的討論，總結(jié)評價、啟發(fā)點(diǎn)拔并深化學(xué)生的對話及認(rèn)識。另一方面，這些策略是互動式教學(xué)結(jié)構(gòu)化的動力調(diào)控系統(tǒng)。在互動中，盡管教師、學(xué)生在知識經(jīng)驗背景、認(rèn)知風(fēng)格、個性心理等方面存在各種差異，但教師必須平等對待，并運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略以及其他激勵和溝通策略增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

2. 課堂互動的相互依存性。互動式教學(xué)體現(xiàn)為相互作用，其相互作用的各要素組合就成為一個系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間是整體關(guān)聯(lián)、相互作用、動態(tài)發(fā)展的。也就是說互動式教學(xué)系統(tǒng)具有很強(qiáng)的生態(tài)性?；拥南嗷ヒ来嫘灾饕侵附虒W(xué)系統(tǒng)的生態(tài)關(guān)系方面。（1）角色互動的相互依存性?；邮浇虒W(xué)中，師生、生生及其與文本之間的角色處于不斷的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化。教師通過情境創(chuàng)設(shè)和主觀的職能分化，以小組的形式調(diào)動全體成員參與，并賦予小組不同的職責(zé)和任務(wù)。此時，教師是引導(dǎo)者、組織者、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)者，學(xué)生的主體活動依存于教師的主導(dǎo)作用。在研討交流的過程中，教師又悄悄地成為傾聽者、思考者、學(xué)習(xí)者，教師的主體活動尤其是教學(xué)反思和診斷依存于學(xué)生主體作用的能動性。生生間，“領(lǐng)導(dǎo)者”“發(fā)言者”等角色也在不斷的輪流互換。同時，人與文本之間，文本不斷由“客體”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛幼饔玫拿浇?，以“橋梁”“杠桿”的角色啟發(fā)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的意義理解。這些角色在教與學(xué)的關(guān)系中是不斷轉(zhuǎn)換、關(guān)聯(lián)和依存的。這不僅保證了每個人都有自己的角色和任務(wù)，主動參與活動，而且能最大限度地聯(lián)系與激活每個人的背景知識經(jīng)驗，使每個學(xué)生乃至其內(nèi)隱的知識經(jīng)驗都有一個自由表達(dá)和生長的空間，而不是被遺忘和壓抑。（2）知識經(jīng)驗互動的相互依存性?！皩W(xué)生不是空著頭腦走進(jìn)教室的”。師生在生活中已形成了自己的背景知識經(jīng)驗，學(xué)生在互動式教學(xué)中就是不斷地從自己的背景知識經(jīng)驗出發(fā)建構(gòu)自己的邏輯假設(shè)和意義的。他們建構(gòu)的新認(rèn)識與背景知識經(jīng)驗密切聯(lián)系、相互依存。這是一個不斷累積——建構(gòu)的知識螺旋運(yùn)動過程，知識的每次重新組合、調(diào)整都是知識深化、超越的質(zhì)變過程。這一特性要求教師應(yīng)重視學(xué)生個體經(jīng)驗的積累，同時，要運(yùn)用不同的策略使新舊知識密切關(guān)聯(lián)，提高它們的相互依存性。另一方面，生生間及其各小組間的知識也是相互依存的。它們每個人都擁有不同的知識、信息，但都不可能擁有某個主題全部的、完整的知識信息。只有他們彼此不同的知識信息整合，才可能完成某項任務(wù)。學(xué)生個體間及其與主題間知識的依存性要求我們要高度重視學(xué)生個體經(jīng)驗的獨(dú)特價值。

3. 課堂互動的時空及學(xué)習(xí)方式的開放性?；邮浇虒W(xué)改變了傳統(tǒng)固定不變的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的需要，自主組合各自需要的空間結(jié)構(gòu)形態(tài)，以利于學(xué)生的交流、研討，同時將課堂延伸到課外，并在時間上將課下“自我累積充實的自主學(xué)習(xí)”與課堂的“師生、生生對話建構(gòu)學(xué)習(xí)”相聯(lián)結(jié)，兩者互為條件，相互影響，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的系統(tǒng)化、生態(tài)化建設(shè)。在互動式教學(xué)中，學(xué)習(xí)方法不是固定的，而應(yīng)是生動、活潑、形式多樣的。學(xué)生可以先帶著問題去討論，進(jìn)行實驗與分析，研究圖表與數(shù)據(jù)或直接參與各種實踐活動，然后在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立思考。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可運(yùn)用討論、辯論、判斷、角色扮演、演講比賽、知識競賽、寫小論文等多種方法來交流觀點(diǎn)。

二、物理課堂互動型教學(xué)情境的構(gòu)建策略

1. 構(gòu)建師生情感共鳴的和諧性教學(xué)情境?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本、以學(xué)生的發(fā)展為主、以學(xué)生的發(fā)展為中心以及以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)”即“以學(xué)生發(fā)展為根本”是新課程的主導(dǎo)理念。人本主義教育認(rèn)為，課堂心理氣氛是課堂教學(xué)心理效應(yīng)的總體反映，是課堂內(nèi)部個人人格的組合，是學(xué)生之間、師生之間關(guān)系長期發(fā)展的結(jié)果，是生生關(guān)系、師生關(guān)系的一種潛在反映。課堂心理氣氛是影響課堂教學(xué)效果的軟環(huán)境，其好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，因此構(gòu)建師生情感共鳴的和諧的課堂心理氣氛，是學(xué)生“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的重要條件。為此，物理教師應(yīng)該充分調(diào)動情感因素，時時處處從“尊重人、愛護(hù)人、促進(jìn)人”的角度，去關(guān)愛每一個學(xué)生，如果在課堂上充滿“和諧的情感、心靈的溝通”，那么學(xué)生也就能夠感受有趣的課堂，能夠感受教師的關(guān)愛，學(xué)生也就會產(chǎn)生尊師情感和愛學(xué)的熱情，如果達(dá)到這一點(diǎn)，物理教學(xué)的吸引力和感染力就會得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性就會得到激發(fā)。對于平時教學(xué)過程中遇到思維難度大的教學(xué)內(nèi)容時，教師要盡可能做到：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折時，教師應(yīng)該用理解的微笑、耐心的心態(tài)，來化解學(xué)生的焦慮；當(dāng)學(xué)生破解難題時，教師應(yīng)該用嘉獎得到眼神、熱心的祝賀，來煥發(fā)學(xué)生上進(jìn)的動力，教師的這種積極的評價與適時的鼓勵，使每一個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂、享受到成功的喜悅和感受到課堂的趣味。

2. 構(gòu)建學(xué)生自主參與的體驗性教學(xué)情境。教育學(xué)家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、和聯(lián)系?！痹谡n堂教學(xué)中，如果學(xué)生主動的親歷和體驗思維和探究過程，其思維和探究就具有獨(dú)立性和獨(dú)特性，所以在同樣的時間和相同的學(xué)習(xí)資源的條件下，如果學(xué)生有了足夠的思考過程，有了爬越問題“階梯”和遭遇解疑析難的充分體驗，那么學(xué)生也就容易理解物理知識，學(xué)生的思維能力也就能夠得到更好的培養(yǎng)。但是，一些教師在課堂教學(xué)中，不敢大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流、自主質(zhì)疑和探究，往往是教師提出了問題，學(xué)生剛剛靜下心來獨(dú)立思考、進(jìn)行小組討論或討論正熱烈、剛剛進(jìn)入討論狀態(tài)時，教師就打斷學(xué)生的思緒，忙于要求學(xué)生回答或者忙于對問題進(jìn)行講解，這種看似有學(xué)生自主探究和小組合作討論的新教學(xué)方式，其實學(xué)生的參與度是不夠的，學(xué)生的思想交流是很有限的，學(xué)生的思維程度是非常淺顯的，這種教學(xué)方式，雖然也有新理念的味道，但是教師的教學(xué)思想還是被傳統(tǒng)包辦式的教學(xué)思想所左右，學(xué)生在課堂中的思維活動還是得不到應(yīng)有的鍛煉，當(dāng)然學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個性與情感、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面也就難以得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，在物理教學(xué)中要有足夠的時空作保證，只有讓學(xué)生有充分思考和探討的時空，學(xué)生才有可能進(jìn)行比較深入細(xì)致的思考，教學(xué)也才能取得理想的效果。

3. 構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)活動的輔助性教學(xué)情境。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，因而多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段在新課程物理教學(xué)中的應(yīng)用也就顯得非常重要。由于物理知識對學(xué)生的空間思維、抽象思維要求高，多媒體正好能綜合處理語言、文字、動畫等信息，能夠幫助學(xué)生建立空間概念并能達(dá)到化難為易的效果，多媒體的實際應(yīng)用確實給物理課堂注入了生機(jī)和活力，但在教學(xué)實踐中有幾種傾向值得注意：（1）過分夸大多媒體的功能。在新課程的實施中，由于一些教師過于看中多媒體的作用，過分夸大多媒體的功能，過多地依賴多媒體，由傳統(tǒng)的“人灌”變成“機(jī)灌”，教學(xué)效果不盡人意。（2）過分輕視多媒體的功能。一些教師，尤其是一些經(jīng)驗型的教師認(rèn)為自己的教學(xué)成績一貫都好，完全沒有運(yùn)用多媒體的必要，而且認(rèn)為運(yùn)用多媒體，課前準(zhǔn)備的時間長，費(fèi)時費(fèi)力，并不見得有很好的效果。（3）過分排斥傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段。對一些比較直觀的物理知識，在教學(xué)中完全可以通過實物模型可以解決，但用多媒體反而降低了教學(xué)效果。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，通過多種教學(xué)輔助手段，來構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的輔助性教學(xué)情境，并盡可能地優(yōu)化傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段的組合，最大限度地提高物理課堂教學(xué)效果。