李艷碧

摘要：有感情地朗讀課文，能提高學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而感受作者的思想感情。學(xué)生通過(guò)大量的朗讀，對(duì)課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語(yǔ)、生動(dòng)鮮明的語(yǔ)感、奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)都能留下深刻印象。

關(guān)鍵詞：朗讀；學(xué)習(xí)興趣；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0057

漢語(yǔ)是世界上最富有音樂(lè)性的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏感強(qiáng)。蘇聯(lián)有位詩(shī)人說(shuō)：“只有用音樂(lè)才能傳達(dá)出中國(guó)語(yǔ)言的聲音，只有用音樂(lè)才不會(huì)把它損傷；從這聲音里，可以隱約地聽(tīng)見(jiàn)鋼鐵的沸騰，猛虎的低嘯，奔流的浩蕩?！崩首x作為語(yǔ)言的橋梁，把作家的文學(xué)作品，用有聲的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，繪聲繪色地傳達(dá)給聽(tīng)眾，使其受到感染，達(dá)到如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的地步，而朗讀者——學(xué)生也在此過(guò)程中加深了對(duì)作品的理解和領(lǐng)悟。學(xué)生通過(guò)在語(yǔ)文課堂上閱讀一定數(shù)量的文本，獲得某種語(yǔ)文素養(yǎng)，并在以后的學(xué)習(xí)生活中，舉一反三，觸類旁通，運(yùn)用已有的分析問(wèn)題的能力，解決相應(yīng)的類似問(wèn)題。而現(xiàn)行的課文分析法往往忽視學(xué)生接觸文本的過(guò)程，在學(xué)生并不熟悉原文的情況下就已經(jīng)忙于講解了。這樣，從一開(kāi)始學(xué)生所接受的就只是一些支離破碎的解剖形象，他們所獲得的也并非是文章整體美感。如果只默讀一下，或聽(tīng)聽(tīng)講解看看注釋參考，根本不讀，就很難體會(huì)到這些千古佳作最初的內(nèi)涵和大家筆法。只有進(jìn)入角色，詠唱如流，才能體會(huì)文思、文理、文情、文氣，產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)心靈，達(dá)到愉悅的審美享受，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文乃至文學(xué)的興趣。

一、加強(qiáng)朗讀，提高學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文課堂上要把充分讀的時(shí)間還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極參與，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，要使學(xué)生真正讀通、讀懂、讀透。多樣化的朗讀形式像一種調(diào)味劑給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的效果，更能調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力、開(kāi)拓學(xué)生的思維能力。通過(guò)朗讀，學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并借工具書和自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決不少問(wèn)題。一方面，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，在一定程度上提高了他們自學(xué)的能力；另一方面，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，在一遍又一遍的朗讀中，不僅理解了文本的意思，包括難以言傳的文章的韻味，而且在不知不覺(jué)中掌握了同類文章的閱讀方法，由被動(dòng)接受變主動(dòng)的自我消化和吸收。學(xué)生感受到了作品的特色，既有興趣又不易疲勞，往往還印象更深、記憶更牢。這樣，似乎在“讀”上費(fèi)時(shí)較多，但磨刀不誤砍柴工，學(xué)生抓住了根本，剩余問(wèn)題是教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)予以點(diǎn)拔，講得可以少而精。由此可見(jiàn)，朗讀不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能活躍課堂氣氛。每一位學(xué)生都投入書聲朗朗之中，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，那么整個(gè)課堂就充滿了濃厚的語(yǔ)文氛圍。這樣的課堂，才是真正富有生氣和活力的語(yǔ)文課堂。

二、通過(guò)朗讀，激活學(xué)生情感

語(yǔ)言是傳遞情感的載體。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，與文本對(duì)話，也就是讓學(xué)生跨越時(shí)空地與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程，是讓學(xué)生用自己的心靈去體驗(yàn)語(yǔ)言所傳遞的情感。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生受到情感的熏陶，享受到蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中豐富的情感美。美學(xué)家朱光潛在談讀李白的《經(jīng)下邳圯橋懷張子房》的體驗(yàn)時(shí)寫出了如下文字：“常常高聲朗讀。朗讀時(shí)心情是振奮的，仿佛滿腔熱血都沸騰起來(lái)了，特別讀到最后‘唯見(jiàn)碧流水四句，調(diào)子就震顫起來(lái)，胸襟也開(kāi)闊起來(lái)，仿佛自己心中也有無(wú)限的豪情勝概，大有低徊往復(fù)、依依不舍之意?！边@里談的顯然是讀者通過(guò)朗讀由外到內(nèi)進(jìn)入作品，即由語(yǔ)言媒介、外部藝術(shù)形式逐步深入到思想，設(shè)身處地，深入課文深層意蘊(yùn)的情感思想，達(dá)到“與作者心靈相感通”，即神相遇、氣相通、心相印、情相融的欣賞境界，造成全身心的感動(dòng)震顫，形成主體對(duì)象的感應(yīng)，自我與世界的交融，物我合一、物我兩忘的審美境界。

如高爾基的《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，語(yǔ)言色彩厚重，情感鮮明激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在學(xué)習(xí)此文時(shí)，筆者安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生去朗讀。通過(guò)朗讀，學(xué)生感受到暴風(fēng)雨即將來(lái)臨時(shí)氣氛的緊張、濃烈，海燕的勇敢、高傲。進(jìn)而把自己比作是一只置身于其中的海燕，進(jìn)入角色朗讀，調(diào)動(dòng)主觀情緒，充分接觸感受，以聲傳情。讀著讀著，學(xué)生感覺(jué)到作者塑造出的“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時(shí)代特征的藝術(shù)形象，猶如吹響了一曲嘹亮的時(shí)代進(jìn)軍的號(hào)角，喚醒民眾，鼓勵(lì)他們勇敢地投入爭(zhēng)取解放的斗爭(zhēng)中。這種作品中所寄寓的濃厚的思想感情，在學(xué)生平靜的心海中激起層層漣漪，在情感上與作者達(dá)成了相通，產(chǎn)生了共鳴。

三、通過(guò)朗讀，形成良好語(yǔ)感

語(yǔ)感之“感”，源于語(yǔ)感之“語(yǔ)”。它是從言語(yǔ)交際中產(chǎn)生，并由學(xué)習(xí)者對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的感覺(jué)積淀而成。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的的一種重要手段。只有在朗讀過(guò)程中，達(dá)到“口誦心惟“，潛移默化，受到感染和熏陶，即在感知和理解作品的基礎(chǔ)上，借助想象和聯(lián)想，經(jīng)過(guò)形象思維，產(chǎn)生語(yǔ)感，更好地體會(huì)語(yǔ)言文字所包含的思想感情、氣勢(shì)、韻味和語(yǔ)言美。古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！敝v的就是這個(gè)道理。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)經(jīng)常地進(jìn)行美文聽(tīng)讀、美文美讀、美文研讀等朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不斷的朗讀中，促成語(yǔ)感的形成，達(dá)到“掬水月在手，弄花香滿衣”的美好境界。

四、通過(guò)朗讀，提高表達(dá)能力

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀就是通過(guò)文情并茂的文本閱讀，活躍學(xué)生的大腦，拓展思考問(wèn)題的空間，培養(yǎng)解決問(wèn)題的思維模式，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們能在一定的場(chǎng)合完整準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法、意愿和情感，加強(qiáng)人與人之間的溝通與交流。

由此可見(jiàn)，朗讀是用形象化的口語(yǔ)表達(dá)文章思想感情的藝術(shù)手段，它是培養(yǎng)說(shuō)話能力和寫作能力的有效方法。學(xué)生通過(guò)朗讀不僅能從文中獲取大量的信息、積累知識(shí)，還能陶冶情操、塑造人格，所以朗讀很重要?？墒沁\(yùn)用正確的朗讀技巧更重要，它可以使文章的人、事、意境、作者的思想感情和趣味繪聲繪色地表達(dá)出來(lái)，使字里行間潛在的含義溢于言表。

朗讀教學(xué)最基本的方法是要讓學(xué)生多讀，培養(yǎng)他們朗讀的興趣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以向?qū)W生說(shuō)明朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位和作用，使他們認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。教師在選擇朗讀范文時(shí)，可以找一些思想感情鮮明的、便于朗讀的材料。在朗讀方式上，可采用各種各樣的形式。