吳永君

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0110-01

在實(shí)際教學(xué)中，提到寫作文，一些學(xué)生往往唉聲嘆氣，視作文為畏途，不會(huì)寫，不愛寫。作文難，難在哪？難在無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，無(wú)情可抒。究其原因，習(xí)作教學(xué)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)閉了學(xué)生的童心，扼殺了童真，喪失了童趣。在習(xí)作教學(xué)中，要改變這種現(xiàn)狀唯有放飛童心，使習(xí)作生活化，讓習(xí)作貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能從根本上為解決作文難題找到一條出路。教師要有計(jì)劃地組織開展寫作活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，將課堂教學(xué)生活化，為學(xué)生寫作積累大量的素材。

一、走進(jìn)生活，就地取材，開拓作文教學(xué)的源泉

葉圣陶說(shuō)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章?！焙⒆觽兩畹奶斓貜V闊，生活內(nèi)容豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，家庭生活皆為學(xué)生作文提供了豐盈不竭的源泉。如孩子與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報(bào)。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風(fēng)光為小學(xué)生作文素材注入了鮮活的源頭活水；傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承也是學(xué)生生活的一部分。如果在教學(xué)中教師有意識(shí)地因時(shí)制宜，結(jié)合特殊的日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的作文教學(xué)，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)；學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動(dòng)場(chǎng)景感觸會(huì)很深。勞動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)如數(shù)家珍，而每一種場(chǎng)面都會(huì)讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，就應(yīng)牢牢抓住這些讓學(xué)生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實(shí)踐風(fēng)采的舞臺(tái)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。

二、開展活動(dòng)，親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中積累素材

教師應(yīng)結(jié)合孩子的特點(diǎn)，開展形式多樣的課外活動(dòng)，特別是要利用好綜合實(shí)踐活動(dòng)。組織參觀、訪問、游覽等活動(dòng)。讓孩子們?nèi)ヅ郎?、野炊、摘野果、捉魚……也可根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場(chǎng)地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗(yàn)。如收割季節(jié)，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子……還可讓學(xué)生觀察一種動(dòng)、植物或一處景物，如雞、鴨，毛竹、杉樹等，看它一年四季的變化過(guò)程，由此讓學(xué)生知道它們也會(huì)隨著時(shí)間季節(jié)的變化而變化，從而讓學(xué)生獲取更多的素材?；顒?dòng)后進(jìn)行作文時(shí)，要提倡他們自由命題，學(xué)生可以按照自己的思路來(lái)寫作，言之由衷，充分表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。

三、放心童心，在想象中編寫故事

放飛童心，讓作文教學(xué)返璞歸真。即讓學(xué)生在想象中編寫故事，讓童言無(wú)忌。想象是一種建立在，現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的，開放式的，跨越時(shí)空的，創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。想象，讓我們的思維更敏捷，思路更寬廣，生活更有色彩，生命更有活力，文筆更流暢。因此，在寫作教學(xué)中，應(yīng)千方百計(jì)激活學(xué)生大腦中的表象，從而激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生暢想未來(lái)，續(xù)寫故事、編寫童話……讓童真煥發(fā)異彩。例如，作文課上，我讓學(xué)生靜靜地看著圓，展開想象的翅膀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這圓是什么？孩子們想象這個(gè)圓是春節(jié)時(shí)大街小巷掛著的紅燈籠；這個(gè)圓是儲(chǔ)蓄罐，等罐里的錢存滿了就捐給希望小學(xué)；這個(gè)圓是媽媽的自行車輪，載我闖過(guò)嚴(yán)冬度過(guò)酷暑……我贊許地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們的想象真豐富，你們可以給圓添上幾筆，組成新的圖形，說(shuō)說(shuō)他們的故事吧！”頓時(shí)，教室可熱鬧了，孩子們憑借個(gè)人的想象力將它變成球拍、茶壺、光環(huán)、運(yùn)動(dòng)會(huì)上的環(huán)形跑道，甚至將圓想象成了中秋節(jié)的金黃圓月，無(wú)私奉獻(xiàn)的地球母親，母親映在燈光下的溫柔慈祥的笑容，還想到了人的一生，美滿的家庭，實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想……學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想像力，原本簡(jiǎn)單的圖形組合，擁有了鮮活的生命，煥發(fā)出活力。我還會(huì)提供一組聲音組合，讓學(xué)生想象一個(gè)完整的故事，還讓學(xué)生想象20年后，家鄉(xiāng)的學(xué)校、道路、汽車、房屋會(huì)有什么變化等等，這些猶如一簇簇火星瞬間點(diǎn)燃學(xué)生想像的火花：《“0”的暢想》《二十年后》《亞馬遜探險(xiǎn)》《豬八戒減肥記》《假如地球的壽命只有三天》等一篇篇充滿奇幻色彩的文章，在學(xué)生揮灑自如的筆下誕生，彰顯著學(xué)生的個(gè)性，綻放著童真的光彩。

四、綠色評(píng)價(jià)是學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力

老師要用贊賞的眼光去批改學(xué)生的作文，善于從幼稚的、粗糙的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，即使他們?nèi)膬H有一兩個(gè)用得恰當(dāng)?shù)脑~，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵(lì)，使他們能鼓起作文的勇氣。在習(xí)作批閱評(píng)改中，在學(xué)生習(xí)作本上多寫一些鼓勵(lì)性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。如：“如果再分出段落，更容易讓人讀懂?！薄跋胂罅Π魳O了，結(jié)尾耐人回味?！薄靶∽骷?，我在欣賞著你的佳作，期待著下篇?！薄ㄟ^(guò)評(píng)語(yǔ)使學(xué)生得到知識(shí)上的滿足，學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，心理上的平衡。

（責(zé)任編輯 李 翔）