楊穎

摘 要 本文從選擇閱讀目標，設(shè)計教學步驟，布置有效作業(yè)等方面對八年級英語閱讀課的教學進行了闡述和探討。

關(guān)鍵詞 閱讀課 文章 結(jié)構(gòu) 脈絡(luò) 策略

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A

高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力的課堂?！案咝дn堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。本文從以下幾方面探討八年級閱讀課高效課堂形成途徑：

1目標定位要準

不同的閱讀教材，對三個目標一定都會有涉及，但亦會有所側(cè)重。教師必須透過教材表面，正確認識到教材要教給學生的是什么，在備課時就要有意識地突出教材的主要目標，否則眉毛胡子一把抓，學生什么都學，就什么也學不好。那么教師怎樣判定不同閱讀教材所側(cè)重的不同教學目標呢？文章的框架結(jié)構(gòu)是否清晰，新詞匯的數(shù)量和對閱讀的干擾度都應作為主要的判定標準之一。閱讀目標的選擇和確立是教師備好閱讀課的指路明燈，是創(chuàng)造閱讀高效課堂的前提，只有教師選準了目標才能引導學生在有限的時間內(nèi)高效地掌握所學知識。

2步驟設(shè)計要實

要實現(xiàn)高效課堂，教師的教學步驟必須注意以下兩個方面：

無論是基于哪種目標的閱讀課，都必須精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生閱讀欲望。良好的開端就是成功的一半，好的導入能為閱讀課營造輕松愉快的氣氛，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的閱讀欲望，并快速做好閱讀的心理準備。根據(jù)不同的材料內(nèi)容，我們可以靈活地采用各種方式導入新課，導入方式具有啟發(fā)性、知識性、趣味性，就意味著教師從開始就牢牢地吸引住了學生的眼球，達到了事半功倍的效果。

基于不同目標的閱讀課，教師要針對性地精心設(shè)計不同類型的閱讀任務，讓學生真正學有所得。這里所說的閱讀任務其實就是閱讀課中的問題設(shè)置，根據(jù)不同的閱讀目標，我們所設(shè)置的問題也應有所區(qū)別。

針對以reading for speaking為目的的閱讀課，我們要設(shè)置能發(fā)展學生的口語能力的問題，即能讓學生有話可說，能暢所欲言。這就意味著我們要圍繞學生熟悉而感興趣的話題設(shè)置問題，同時又有可探討性，要讓學生能自如地談論課本上的話題，并能將討論延伸到課外。如八上Unit 12 Section A 3a，閱讀材料是在上一課時的聽力內(nèi)容基礎(chǔ)上形成的一篇報道，材料中不存在新詞匯的干擾，文章結(jié)構(gòu)也是顯而易見的，文章中最能讓學生感興趣的是What is the best … Why do people in town think so因此問題的設(shè)置應圍繞這個話題展開。為了激發(fā)學生說的欲望，簡單地復習聽力材料的內(nèi)容，并讓學生他們預測Which do you think is the best … Why do you think so What do people in town think of these places Do they have the same opinions as you這樣學生不僅得到了表達觀點的機會，更對閱讀材料充滿期待。學生進行閱讀后很容易就在文章中找到他們想要的答案，選取個別學生匯報。最后選取幾類學生熟悉的地點進行相同問題的探討，他們會有更精彩的表現(xiàn)。整個過程中，學生始終是課堂發(fā)言的主角，他們都有充分的機會提升自己的口語能力。

針對以reading for learning為目的的閱讀課，我們設(shè)置問題應圍繞促進學生提高語言知識和語言能力這個目標來進行，即要圍繞詞匯的學習和掌握展開問題設(shè)置。學生能正確理解和使用新詞匯就意味著其他的閱讀任務也會迎刃而解。

針對以reading for writing為目的的閱讀課，我們要側(cè)重培育學生的寫作能力。一般說來，這樣的文章通常有清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，它是撐起一篇文章的骨架，教師的主要任務不再是單純地解決詞匯問題，而是要用問題來凸顯文章的框架，從而讓學生意識這副“骨架”的存在，只有這樣他們才能學會用相同或類似的結(jié)構(gòu)搭建起屬于自己的“小屋”。如八上第八單元Section A 3a，文章中共出現(xiàn)了4個生詞，它們都是容易被學生理解和接受的生詞，故而不會影響學生的閱讀，這時詞匯已經(jīng)不是教師這節(jié)課要交給學生的主要任務，問題的設(shè)置要轉(zhuǎn)向圍繞文章結(jié)構(gòu)來展開。學生很快就明白了，通過這篇課文他們可以學習的文章結(jié)構(gòu)框架是：一次怎樣的旅游，去了哪里，做了什么。這樣一來，學生寫作時，自然而然就會運用已掌握的結(jié)構(gòu)比較完整地概述自己的旅游。

3知識建構(gòu)要精

在45分鐘的課堂上，我們不可能面面俱到，總會留有缺憾。因此布置合理有效的作業(yè)即可以檢測和鞏固學生對知識的掌握程度，又可以提優(yōu)補差，成為高效課堂的延續(xù)和補充。目前教師布置閱讀課的課后作業(yè)不外乎讀、寫、背三個方面：讀即朗讀課文，背即背誦詞匯和文章或文章段落，寫即寫作文或關(guān)于詞匯語法的習題訓練。為了讓高效課堂能畫上圓滿的句號，作業(yè)的形式可以不變，但內(nèi)容須有所轉(zhuǎn)變。如果簡單地把背書作為作業(yè)，進行題海戰(zhàn)術(shù)，不僅沒有考慮閱讀課的課型問題，沒有針對性地解決課堂遺留問題，更加重了學生的課業(yè)負擔，影響了他們今后的閱讀興趣。總體而言，可以從以下幾方面著手：

以reading for speaking為目的的閱讀課，我們的作業(yè)目的是為了讓學生用自己的語言來表達觀點，所以不必拘泥于閱讀教材的詞匯，只要是課文內(nèi)容的深化與拓展（下轉(zhuǎn)第114頁）（上接第109頁），并具備可討論性，都可以讓學生嘗試。如八下Unit 2 Section B 3a 把：If you have the same problems ，what should you do Give advice as much as you can .學生作為口頭作業(yè)，課后做好準備，在下一節(jié)課時，各抒己見。教師與學生可綜合各種亮點供全班同學學習。

以reading for learning為目的的閱讀課應著重布置一些重要詞匯和句型的背誦。背誦是學生掌握運用詞匯的基礎(chǔ)，從根本意義上說，會背不一定會用，我們見到好多學生背單詞頭頭是道，將詞匯放到具體語境中運用就撓頭搔耳。這就是學生沒有從真正意義上掌握詞匯的表現(xiàn)，所以我們要讓學生用詞匯，那樣他們才能主動地將知識內(nèi)化。造句不失為一種有效的方法。將課堂中重要的詞匯整理成列，學生將句子寫在專門的本子上，教師逐一批改后，針對每個詞匯選出2-3個最佳句子張貼，學生選取自己最喜歡的一句進行摘錄，被最多人選中的句子就是“名句”。為了讓自己的句子能上榜，他們會花心思高效地主動地完成這份作業(yè)。同樣是背，學生更樂于接受，要求更高，效果更甚。

以reading for writing為目的的閱讀課，應選取相應的話題讓學生用已經(jīng)掌握的文章框架進行寫作訓練，但又不能放棄新詞匯的掌握和運用。為了能兩者兼顧，又不加重學生負擔，可要求學生必須運用已掌握的結(jié)構(gòu)框架并選用閱讀材料中一些重要詞匯來進行寫作訓練。如：八下Unit 1Section B3a ，本課時學生掌握的文章結(jié)構(gòu)是由三個問題組成的：What will Ming be in 10 years？ What will she live and why？ What will she do as a reporter？學生需圍繞這三個問題對十年后的自己進行描述，同時要用到以下幾個詞匯――fall in love with，a pet parrot，dress more casually，live alone， probably，be able to， wear a suit.學生對這些詞匯的運用率和準確率是作文的評判標準之一。教師面批后，選出優(yōu)秀的作文，大家可以共品。

綜上所述，閱讀教材向我們呈現(xiàn)的并不是一個單一的無聲世界。在閱讀課教學中，只要我們能睜開雙眼，幫助擦亮學生的眼睛，那么我們就會看到閱讀課也有隱形的翅膀，有想象的翅膀，有快樂的翅膀，我們將會共創(chuàng)低負高效的閱讀課堂！

參考文獻

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