趙超君

摘 要：提高體育教學質(zhì)量必須設置明確具體、可測評、能實現(xiàn)的教學目標，圍繞教學目標展開教學活動的設計與實施。體育教師設置教學目標必須以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為基本依據(jù)，充分發(fā)揮體育教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的獨特貢獻，努力尋求利用體育教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑與方法，這是提高體育教學質(zhì)量的重要切入點之一。

關鍵詞：教學目標；教學質(zhì)量；培養(yǎng)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）11-0012-03

教學須有目標，明白為何而教及其道理所在，才能有針對性地設計并有效實施體育教學活動。高質(zhì)量的體育教學一定具有科學、合理的目標設置，一定是圍繞目標展開教學活動的實施，并通過師生共同努力達成教學目標。教學目標之于教學活動，猶如箭靶和射箭的關系，箭靶是教學目標，射箭是教學活動，只有“有的放矢”，教學方能有效。

一、“有的放矢，方能有效”的條件

有效教學是個熱點話題，這“有效”二字無非講的是教學要有效果或成效。而檢驗教學有效與否的標準無非是一堂課的教學或一個階段的教學結束時，學生是否學會了什么，是否在原有基礎上取得發(fā)展與進步等等。倘若一節(jié)體育課的教學目標制訂的明確、具體，符合學生實際，是學生跳起來可以摘得到的果子，那么，是否達成教學目標就成了判斷教學有效與否的重要尺度。有了明確、具體、可測評、能實現(xiàn)的教學目標，我們才可以判斷教師的教學設計是否合理有效，是否有利于達成目標等，目標在教學中的重要性是毋庸置疑的。

“的”是目標，是靶子；“矢”是箭，射箭要對準靶子，才會有“中的”的成效，最起碼，才會有“中的”的可能性存在。教學活動和教學目標的關系就像射箭與箭靶的關系，有的放矢，方能有效，而缺失目標的教學活動無異于無的放矢，任憑你使出渾身氣力，卻不知將箭射向何處，豈不是白費氣力？

但僅僅有的放矢還不夠，這“的”還須具備兩個條件。一是箭靶須在射程之內(nèi)，這是達成目標的前提條件。倘若箭靶太過遙遠，射箭人使盡渾身氣力也射不到，這箭靶無異于水花鏡月。因此，教學目標應是教師和學生經(jīng)過努力之后能夠?qū)崿F(xiàn)的預期結果，只有能夠?qū)崿F(xiàn)的目標才具有實際意義，才是符合教材特性和學生實際的目標。如“知道所學運動項目或體育游戲的名稱或動作術語”，就是一條通過教師講解便可以實現(xiàn)的目標。但諸如讓學生做到“按時進餐，不挑食、不偏食”等目標，恐怕僅僅通過體育課堂教學很難實現(xiàn)。因為“按時進餐、不挑食、不偏食”的習慣更多與家庭、家長和食堂有關，即使體育教師課堂上對學生進行了這方面的宣傳教育，他也很難了解達成目標的程度及其人數(shù)多少，因為這條目標與體育教學的特性及其價值相去較遠。

二是箭靶上須標出環(huán)數(shù)，這是判定目標達成度的必要條件。假如沒有這一條件，有人射中箭靶中心，有人射中箭靶邊緣，怎么判斷誰更準確？誰更有效？這箭靶有無環(huán)數(shù)相當于目標是否明確、具體、可測評。義務教育階段體育與健康課程標準（2011年版）設計思路之一就是“根據(jù)可評價的原則設置可操作和可觀測的學習目標”，并且還建議，“教師應結合實際，將課程目標具體化，提高目標的可操作性”；目標要體現(xiàn)“條件、行為和標準”三個要素等等。目標具有可觀測性，相當于給箭靶設置了環(huán)數(shù)，指出了中心，給我們測評教學活動是否達成教學目標提供了判斷的依據(jù)和標準。

怎樣使箭靶保持在射程之內(nèi)而且標出環(huán)數(shù)呢？這需要在制訂教學目標時認真分析教材和學情，充分了解教材特點、價值、難度和學生現(xiàn)有水平等。如：一位教師在七年級籃球行進間運球的第一次課時制訂了“能在無防守條件下跑動運球20米不出現(xiàn)失誤”這樣一條運動技能方面的目標，并在場地上標出了20米長的運球距離，還通過多樣化的練習幫助學生掌握行進間運球的方法，下課時絕大部分學生都能完成跑動中連續(xù)運球20米且不失誤，那起碼可以說明這節(jié)課基本達成了運動技能方面的目標，說明這箭靶是在射程之內(nèi)并且標有環(huán)數(shù)的。但是，如果運動技能方面的目標設置是“基本掌握籃球行進間運球的動作方法”，那么，我們該如何判斷學生是否達成了技能方面的目標呢？學生把籃球運到什么程度算是“基本掌握”了呢？雖然我們使用“初步掌握”“基本掌握”或“熟練掌握”等說法已經(jīng)區(qū)分了層次，但什么程度算是初步，什么程度算是基本，什么程度又算是熟練呢？這仍然是一個需要進一步具體化的標準。課堂教學目標必須明確、具體、可測評并能夠?qū)崿F(xiàn)，這就像放箭不但要有箭靶，箭靶還必須在箭的射程之內(nèi)，箭靶上還需標出環(huán)數(shù)和中心，以判定射箭的準確程度。不然的話，只告訴你某個方向有個箭靶，而且靶子很宏大，但這箭靶卻在箭的射程之外，你看不見靶在何方，再大的箭靶恐怕也難以射中。

二、目標引領內(nèi)容，誰來引領目標？

課程與教學要有目標是毫無疑問的，目標引領內(nèi)容就是本次體育與健康課程改革中提出的一個口號，目前已成為基層體育教師教學設計的重要思路之一。但是，任何目標都不是空穴來風，也不能隨意制訂，更不能是雖然好看卻難以觸及的水花鏡月，課程與教學目標的設置必須有所依傍。例如，我們在設置課程與教學的目標時，必須考慮這目標是否符合黨和國家對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，必須考慮學科內(nèi)容對學生發(fā)展的價值何在，還必須考慮學生在不同階段的身心發(fā)展需求，即課程與教學目標應是國家人才規(guī)格、學科內(nèi)容價值和學生身心需求的綜合體現(xiàn)。

教育部最近發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，許多媒體把這一舉措稱為“重磅”“當前教育改革的關鍵”“新課標的源頭”“中高考評價的核心”等等，其重要程度被諸多教育專家視為我國素質(zhì)教育進入新起點和新階段的標志。按照《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》所界定，核心素養(yǎng)是指“學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養(yǎng)既然是學生終身發(fā)展和社會發(fā)展共同需要的必備品格和關鍵能力，它必然蘊含著國家意志和個體需求的雙重意義，如果各學科在尊重學科價值的基礎上，充分挖掘本學科對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的獨特貢獻，那么，學生發(fā)展核心素養(yǎng)就是一個反映了國家人才規(guī)格、學科內(nèi)容價值和學生身心需求的重要教育方向，就必然成為各學科設置課程與教學目標的基點或出發(fā)點。也就是說，目標引領內(nèi)容，而學生發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)則引領著目標。課程與教學目標都必須以培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)為基本導向，必須圍繞培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)做文章。脫離培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標將可能偏離國家人才培養(yǎng)意愿、脫離社會發(fā)展以及個體終身發(fā)展需求，也難以體現(xiàn)學科內(nèi)容價值及其特性。

現(xiàn)行的體育與健康課程目標體系雖然與培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)有諸多吻合之處，但在全面、準確體現(xiàn)國家對培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求上還有進一步完善的空間。例如，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)明確把“掌握適合自身的運動方法和技能”作為核心素養(yǎng)的要點之一，但什么是適合學生自身的運動方法和技能？我們該如何幫助學生掌握適合自身的運動方法和技能？在目前的體育與健康課程目標體系中，對于“適合自身”的問題還鮮有涉及或體現(xiàn)，僅在課程基本理念中出現(xiàn)過“關注個體差異”的字樣而已。要使學生掌握適合自身的運動方法和技能，就必須區(qū)別對待，因材施教，就必須讓學生明白自身的優(yōu)勢是什么，短板在哪里，就必須讓學生知曉并理解什么才是適合自身的運動方法和技能。而到目前為止，無論是相關知識的傳授，還是技能方法的學練，都有一片尚待開發(fā)的空間。

目標引領內(nèi)容，但內(nèi)容對目標也有制約性。不考慮體育內(nèi)容的價值何在，不考慮是否存在能夠?qū)崿F(xiàn)目標的學科內(nèi)容，目標的設置一定是脫離實際無法實現(xiàn)的。為什么體育與健康課程目標體系中不會出現(xiàn)諸如“掌握運算技能，發(fā)展抽象思維”這樣的目標，因為體育的內(nèi)容不具有這樣的價值，這是數(shù)學課程的事情。課程的總體目標是通過一節(jié)節(jié)課堂教學目標的積累而逐步實現(xiàn)的，在設置具體的課堂教學目標時，體育教師必須清醒地認識到，課堂教學目標不等同于課程目標，課堂教學的教材內(nèi)容是學期或單元教學計劃中已經(jīng)預先制訂好的，單元內(nèi)各節(jié)課的內(nèi)容之間存在一定的關聯(lián)性和邏輯關系，課堂教學目標的制訂必須考慮每節(jié)課具體內(nèi)容的價值何在，考慮怎樣利用這些價值促進學生發(fā)展，還必須符合教材內(nèi)容特點、難度和學生實際。教材內(nèi)容的價值一般來說是固有或特有的，而不是人為賦予或添加的，例如短跑發(fā)展速度、長跑提高耐力、單雙杠增強力量、跨欄與跳箱可培養(yǎng)勇敢果斷的意志品質(zhì)，球類比賽可增強規(guī)則意識與協(xié)作能力等等。因此，課堂教學目標的設置必須與教材內(nèi)容的固有或特有價值相一致，相吻合，這才有實現(xiàn)目標的可能。有的教師在籃球單手肩上投籃教學時設置了“敢于完成……培養(yǎng)學生勇敢頑強的意志品質(zhì)”的目標，但投籃練習輕松有趣，難度不大也無風險，無須勇敢頑強便可從事練習，這怎能實現(xiàn)“培養(yǎng)勇敢頑強意志品質(zhì)”的目標？再如有的教師在短跑教學時設置了“能在練習中相互協(xié)作，培養(yǎng)合作精神”的目標，但整堂課學生從事的練習中并沒有需要協(xié)作才能完成的因素，這又怎能培養(yǎng)學生的合作精神呢？這樣的目標豈不是貼標簽，談空話？教材內(nèi)容的價值與特性對目標的制訂具有一定的制約性，體育教師在制訂課堂教學目標時必須考慮這一因素。

三、體育教學能為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)做些什么？

毫無疑問和不能例外的是，體育學科和其他學科一樣，必須為培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)做出自己的獨特貢獻。要探討體育學科怎樣為培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)做出獨特貢獻，首先必須凝練體育學科對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的獨特貢獻是什么，這需要我們找準體育學習內(nèi)容對促進學生身心發(fā)展的特有價值。

學校體育課程以運動技能學習和體能鍛煉為內(nèi)容結構的主體，而運動技能和體能的學練過程，除了對參與者的運動能力有特定要求之外，最需要的心理品質(zhì)與能力則是團隊意識與互助精神、規(guī)則與法治意識、體育道德、意志品質(zhì)以及情緒管理等等。恰恰是這些特定要求的存在，才形成了體育運動對參與者運動能力和心理品質(zhì)的增強與促進作用?？v觀中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體結構及其要點，不難從中發(fā)現(xiàn)這些與體育學科價值關聯(lián)度較高的表現(xiàn)內(nèi)容，而且其中部分內(nèi)容現(xiàn)在就已納入體育與健康課程的目標體系。例如：具有合作精神；掌握體育與健康的知識、技能和方法，養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式；能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒等等。我們要凝練學生在體育方面的核心素養(yǎng)，應當圍繞這些內(nèi)容進一步展開。例如，我們應當把運動能力，即“掌握適合自身的運動方法與技能”作為培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的基本線索和重要基礎，利用學練運動方法與技能過程中的特殊教育因素，培養(yǎng)學生的團隊意識、互助精神、規(guī)則和法治意識、體育道德、意志品質(zhì)，學會調(diào)節(jié)管理情緒，培養(yǎng)健康文明的行為習慣與生活方式等。

與體育相關的各種學生發(fā)展核心素養(yǎng)之間存在一個相互關系的問題，即學生的團隊意識與互助精神、規(guī)則與法治意識，情緒管控能力等，都是在學習掌握運動方法和技能的過程中，在體育活動的規(guī)則約束、協(xié)作配合、勝負體驗、戰(zhàn)勝困難等情境中潛移默化養(yǎng)成的，而不是單純依賴宣講和說教所能奏效的，這正是體育運動，尤其是集體性運動和運動競賽獨特而無法替代的價值所在，也正是優(yōu)秀體育教師和優(yōu)質(zhì)體育教學的重要特征。高明的體育教師一定是把對學生品德的培養(yǎng)融匯于體育學習過程之中，使學生在無數(shù)的動作重復中，在默契合作與激烈對抗中，在汗水的揮灑中學會運動方法和技能，享受運動的樂趣，磨煉堅強的意志，形成團隊意識與互助精神、規(guī)則與法治意識等等，正如體育與健康課程標準所指出的那樣，各個學習方面的目標主要是通過身體練習實現(xiàn)的，不能割裂開來進行教學。

四、結語

體育教學的質(zhì)量與教學目標有很強的聯(lián)系性，優(yōu)質(zhì)高效的體育課堂教學一定具有明確、具體的教學目標，教學活動也一定是圍繞著教學目標展開設計的?？茖W合理的教學目標應當是通過師生的共同努力能夠?qū)崿F(xiàn)的，并且具有較強的可測評性。教學目標的設置應當以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基本依據(jù)，還必須尊重與吻合教材內(nèi)容的固有或特有價值，這需要我們高度凝練體育學科對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的獨特貢獻，努力尋求利用體育學習培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑與方法，把掌握運動技能、增強體能素質(zhì)、培養(yǎng)體育品德、形成健康文明的行為習慣和生活方式等多元目標有機融為一體，使多個核心素養(yǎng)要點相互促進，共同發(fā)展，這是提高體育教學質(zhì)量的關鍵切入點，也是體育教師教學能力的重要根基和最佳體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點[EB/OL].中國教育新聞網(wǎng)，http：//www.jyb.cn/basc/sd/201609/t20160914_673105.html.

[2]教育部.義務教育階段體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.01.

注：本文系河南省教育廳教師教育課程改革研究項目階段性成果，項目編號（2016-jsjyyb-174）