付 蕾

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院，天津 300350)

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商科類學生關鍵能力培養(yǎng)課程體系與教學資源庫的實踐探索

付 蕾

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院，天津 300350)

商科類學生就業(yè)能力與關鍵能力(技術技能、思想道德、人文素養(yǎng))的強弱密切相關，建立起培養(yǎng)學生關鍵能力的課程體系是提升學生就業(yè)能力的前提和根本。同時，為了滿足學生個性化的學習要求，建立起靈活有效的教學資源庫，與課程體系相輔相成、相得益彰，也是培養(yǎng)學生關鍵能力的有效手段。

關鍵能力；技術技能；思想道德；人文素養(yǎng)；教學資源庫

商科類職業(yè)教育以促進就業(yè)為導向，培養(yǎng)的是技術技能人才，而人才質量的高低又取決于學生掌握的關鍵能力的水平。當今就業(yè)市場對人才關鍵能力的需求呈現(xiàn)出了新的變化，除了技術技能水平過硬以外，用人單位更看重學生的職業(yè)道德人文素養(yǎng)，很多單位甚至把職業(yè)道德和人文素養(yǎng)列為用人第一標準。因此，高職院校商科類專業(yè)必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以增強商科類學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強學生的技術技能培養(yǎng)，同時貫穿思想道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的教育和提升。培養(yǎng)學生的關鍵能力，建立科學的課程體系是根本，建立專業(yè)教學資源庫是有效的手段。課程體系要循序漸進，體現(xiàn)學生從初學者到職業(yè)能手的培養(yǎng)過程；教學資源庫則要以課程體系為基礎，同時兼顧學生職業(yè)生涯所規(guī)劃的個體職業(yè)發(fā)展方向，根據課程中的知識、技術、技能要求有針對性地開發(fā)個體潛能資源，給學生設置充分的教學資源選擇空間，促進學生全面發(fā)展。

一、商科類學生的關鍵能力

經調查，商科類學生就業(yè)崗位涉及的是企業(yè)策略性的生產經營管理。學生畢業(yè)后的實際崗位職業(yè)領域為營銷、會計、金融、經濟、人力資源管理和商務等方向，在一線團隊中進行管理和實際操作，解決生產管理一線的實際問題，最終目標是實現(xiàn)企業(yè)管理層的戰(zhàn)略意圖。根據商科類崗位的勝任能力要求，提煉的關鍵能力要素和在工作中的主要表現(xiàn)(見表1)。

表1 關鍵能力要素和在工作中的主要表現(xiàn)

二、商科類學生關鍵能力的培養(yǎng)途徑

課程體系的設置決定了學校教育培養(yǎng)學生關鍵能力的種類和路徑，因此，商科類學生關鍵能力培養(yǎng)的關鍵是建立行之有效的課程體系。

(一)課程體系體現(xiàn)技術技能的培養(yǎng)

商科類專業(yè)的課程體系應該強調發(fā)展學生的實踐能力，應該考慮從具體個性化的工作崗位的認知能力、思考能力和實踐能力的獲得方法上進行課程體系的設計，逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、技術技能和職業(yè)素質。

傳統(tǒng)的三段式課程體系把課程分為公共基礎課、專業(yè)技術課和專業(yè)技能課。學生開始大量專業(yè)課學習是在第三學期，學生職業(yè)意識的學習滯后，導致學生缺乏對職業(yè)的認知，學習無目的、無方向；職業(yè)技術與技能的學習較分散，沒有專門的課程和集中的時間提高學生的職業(yè)意識和技術技能。同時，傳統(tǒng)的三段式課程體系也缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

商科類專業(yè)在進行課程體系設計時，應在第一學年就開始進行職業(yè)認知教育(初學者)，在第一學期和第二學期的假期安排學生進行實習，體驗工作崗位，感受職業(yè)角色。同時在第一學期開始設置專業(yè)課程，通過職業(yè)定向工作任務實現(xiàn)學生對職業(yè)的認知與認同。第三學期和第四學期的教學安排要完成從定向工作任務到特殊工作任務的提升(提高者)。在此過程中通過教學做一體和實踐中的檢驗對職業(yè)進行反思，進一步實現(xiàn)職業(yè)的認同。從第五學期開始，學生技術技能的提升就不僅僅局限于機械地完成某項任務的能力，更重要的是訓練學生完成多領域、多條件的靈活多變的、不可預見的工作任務(能手)，在此過程中學生做出職業(yè)承諾和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

創(chuàng)新是企業(yè)的策略活動，在當下競爭激烈的市場環(huán)境中，企業(yè)經營理念透過組織，通過產品與市場間的聯(lián)系、內部資源的配置以及外部環(huán)境的交互影響，達到企業(yè)所制定的目標，形成競爭優(yōu)勢。商科類學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該立足于真實企業(yè)經營管理存在的矛盾，通過專門的創(chuàng)新課程使學生了解企業(yè)創(chuàng)新目標(生產創(chuàng)新、業(yè)務創(chuàng)新、經營模式創(chuàng)新、研發(fā)技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、供應鏈與顧客關系創(chuàng)新)和企業(yè)創(chuàng)新理念(思維創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、營銷創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、資訊創(chuàng)新和服務創(chuàng)新)。在其他專業(yè)課程中融合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過典型任務訓練學生能從不同角度觀察事物，辯證靈活地看待問題，了解并接受新生事物，并掌握對現(xiàn)有方案持續(xù)不斷改進的方法。

(二)課程體系貫穿職業(yè)道德的培養(yǎng)

職業(yè)本質上是勞動，建立商科類學生的人生觀、世界觀就要教育學生在學習和以后的從業(yè)過程中遵紀守法，建立職業(yè)尊嚴感、使命感和高度責任感。建立商科類學生的職業(yè)意識就是要學生對勞動建立起價值認識，在生活中尊重并褒揚勞動。有從事商科類相關工作的愿望和興趣，認同自己的職業(yè)并全身心投入，把它當作人生的理想和追求，誠實守信、愛崗敬業(yè)、公平正義、樂于奉獻。建立環(huán)保意識，環(huán)保意識包括在經營過程中和產品生產及交付過程中的節(jié)約、環(huán)保意識與行為等。

要成才，必先成人。以往商科類專業(yè)課程體系中缺乏職業(yè)道德課程的設置，因此有的學生在學校期間對于職業(yè)道德相關內容沒有明確的概念，基于此，職業(yè)道德課程應該在第一學期開設，并且明確專業(yè)方向，進行基本法律、法規(guī)教育，如開設《消費者權益保護法》《合同法》，講述《刑法》中商業(yè)賄賂相關條款。同時，專業(yè)課教師應把職業(yè)道德規(guī)范融入到課堂教學中，在教學中巧妙安排、潛移默化。在傳授專業(yè)技術技能的同時，讓學生明辨符合職業(yè)道德的行為和違反職業(yè)道德的行為；明確違反國家法律的行為需要承擔什么樣的法律責任，使學生在學好專業(yè)技術技能的基礎上，把職業(yè)道德扎根于靈魂深處。同時，制定學生的行為規(guī)范，通過嚴格管理，約束學生的日常行為，把規(guī)范的行為養(yǎng)成習慣，久而久之，這種習慣便可內化為道德修養(yǎng)，成為愛崗敬業(yè)的實際行動。

在節(jié)約與環(huán)保方面，同樣應該把節(jié)約與環(huán)保的理念貫穿于教學過程中，講述節(jié)約行為規(guī)范；宣傳節(jié)約理念、促進節(jié)約行動；在教學實踐過程中實踐節(jié)約行為；節(jié)約水電、打印紙等辦公用品；在社團活動中提出節(jié)約方面的建議；遵守基本環(huán)保法規(guī)要求，遵守產品環(huán)保的有關規(guī)定。

(三)課程體系體現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

學生人文素養(yǎng)教育體現(xiàn)的是由內部修養(yǎng)到外部行為的培養(yǎng)過程，也就是說內部修養(yǎng)提高了，外部行為必然規(guī)范有禮。內部修養(yǎng)表現(xiàn)為具有豐富的人文知識，如歷史、地理、文學、哲學等。外部行為表現(xiàn)為具有高尚的道德品德，正確的世界觀、健康的價值觀與積極向上的人生觀；積極樂觀的心態(tài)；知道如何與人溝通相處，有良好的人際關系；具有一定的抗挫折與抗壓能力；具有變通能力，積極調整自身的精神狀態(tài)。

課程體系中首先要有專門的人文素養(yǎng)類課程，例如在通識課程中開設國文經典誦讀、大學生心理健康教育等。其次，開設大量的人文素養(yǎng)類選修課程(見表2)。

表2 人文素養(yǎng)類選修課程

三、目前商科類學生關鍵能力培養(yǎng)存在的問題

當今時代，各類信息、技術高速發(fā)展，傳播速度之快、變化之大已經影響了整個社會，也給高職教育帶來了巨大的沖擊，主要體現(xiàn)在每位學生的受教育階段、內容和方式，終身教育、靈活性學習、個性化學習已經成為了一種先進的教育思潮。高職商科類教育應該兼顧學生的就業(yè)需求和個人生涯長遠發(fā)展。具體表現(xiàn)為學生可以隨時隨地、通過多種方式進行學習。學習不僅僅是指在學校學到的知識和技能，而且應該貫穿每一位學生的一生，這樣才能適應社會在人文、技術領域的不斷變化，才能適應社會，尋求自身的不斷發(fā)展。目前，高職商科類學生的關鍵能力培養(yǎng)主要還是以課堂教學為主，缺乏滿足學生靈活學習和個性化學習的手段。在這種情況下，建立教學資源庫，利用網絡技術靈活地呈現(xiàn)教學內容是解決這一問題的有效方法。

四、建立學生關鍵能力培養(yǎng)的教學資源庫

教學資源庫的一個重要特點就是面向每一位學生，每一位學生都是學習者，體現(xiàn)終身學習、個性化學習的特點。由各專業(yè)和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)基于互聯(lián)網的網絡教學資源，教學資源的開發(fā)應充分考慮商科類職業(yè)教育主客觀因素的變化(例如：經濟發(fā)展所產生的產業(yè)、職業(yè)的變化；教學對象，即學生的變化)對教學的影響，對資源庫的內容進行合理的設計。特別是針對學生的不同階段、不同學習要求，

提供隨時隨地有效學習的可能性。對于教師來說，就是要根據不同類型的學生設計開發(fā)滿足其實用性需要的教學內容。要做到這一點，教師首先要從課程體系入手，明確各專業(yè)各門課程的典型任務，繼而把典型任務設計成案例、視頻、動畫、圖片等教學資源素材(如圖1所示)。

圖1 教學資源素材庫構成

教學資源庫以學生為中心，學生在學習過程中可以根據實際工作需要從任意任務單元開始學習，學習完成后在實際工作中再與崗位對接進行檢驗，如遇到問題可繼續(xù)反復學習，查漏補缺，直到解決崗位難題。這樣既可以使學習更具主動性、針對性與崗位適應性，又體現(xiàn)了教學資源庫在教學時間、教學地點、教學方式多樣化等方面的優(yōu)勢。

另外，資源庫概念模型，可以開發(fā)出不同的學習路徑，從而滿足水平差異的不同學習者學習，除高職在校生外普惠到社會不同需求的學習者，舉例如下：

[1]江艷華，賈夢姍. 試論高職院校人文素養(yǎng)教育[J]. 職教論壇，2014(32)：27-29.

[2] 張端端. 高職人文綜合素養(yǎng)課程的開發(fā)與實踐[J]. 職業(yè)技術教育，2012(14):35-36.

[3] 李宇紅. 職業(yè)教育分級制研究(修訂本)——職業(yè)教育分級框架與分級標準建構研究[M]. 北京：中國財富出版社，2014：118-119.

[4] 李宇紅. 職業(yè)教育分級制研究——職業(yè)教育分級教學體系建構研究[M]. 北京：中國財富出版社，2015：57，125-126.

(責任編輯：李愛民)

The Practice and Exploration of Key Skill Training Curriculum System and Teaching Resource Library of Business School Students

FU Lei

(Tianjin Modern Vocational Technology College,Tianjin 300350, China)

The employment ability of the business school students is closely related to the key competencies (skills, ideological and moral, humanistic literacy). For schools, it is a precondition and foundation to establish curriculum system to cultivate key ability of students and enhance the students' employment ability. At the meanwhile, in order to meet the students' individual learning requirements, to establish a flexible and effective teaching resources library, and curriculum system that complement each other, is also an effective means to cultivate students' key ability.

key skills; technology and skills; ideological and moral; human resources; teaching resources

2016-09-26

2016年教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學指導委員會“學生關鍵能力培養(yǎng)”課題研究與實踐項目(JYJZW20160109)

付蕾(1980- )，女，天津人，副教授，高級工程師，工程碩士，教研室主任，研究方向為市場營銷及經濟學。

G712

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1671-4385(2016)06-0024-04