杜晨陽

(遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110164)

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【大學(xué)文化】

基于慕課的高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)實踐研究

杜晨陽

(遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110164)

本文在對高職院校公共基礎(chǔ)課引入慕課教學(xué)的優(yōu)勢、要求及現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出以慕課為契機，在教學(xué)實踐中采用線上學(xué)習(xí)與線下面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，組織者與開發(fā)者為一體的教師角色定位，翻轉(zhuǎn)課堂與既往教學(xué)經(jīng)驗相繼承的課堂組織形式，慕課學(xué)習(xí)與校園活動相融合的學(xué)習(xí)體驗等方式進一步完善高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)。

慕課高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)實踐

MOOC(大規(guī)模開放性網(wǎng)絡(luò)課程)憑借大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢，已經(jīng)在教育領(lǐng)域掀起了一場革命性的浪潮。2012年被稱為美國的“慕課元年”，慕課被認為是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，并呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2013年，以清華大學(xué)、北京大學(xué)為代表的國內(nèi)知名高校紛紛開始開發(fā)慕課平臺，輸出慕課資源，這一年也被稱為中國的“慕課元年”。慕課正在以其豐富的課程資源、高超的學(xué)術(shù)水平、濃厚的趣味性、便捷的學(xué)習(xí)方式深刻地影響著傳統(tǒng)的高校教學(xué)，占據(jù)中國高等教育半壁江山的高職教育也不可能置身事外。自2014年起，數(shù)量眾多的高職院校已經(jīng)紛紛嘗試在公共選修課、公共基礎(chǔ)課領(lǐng)域引入慕課教學(xué)，進行教學(xué)實踐。

一、慕課的引入在一定程度上破解了高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)困境

縱觀當今高職教育，慕課教學(xué)的引入已經(jīng)是大勢所趨，繼公共選修課之后，以陳述性知識傳授為主體，理論性課程較多的公共基礎(chǔ)課已經(jīng)成為慕課引入的主陣地。而慕課也的確憑借自身優(yōu)勢在一定程度上破解了高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)困境。

(一)緩解教師授課壓力

由于高職院校長期以來對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重視，因此公共基礎(chǔ)課的師資及課時難免受到影響。一方面，因為教師數(shù)量不能得到及時有效補充，教師缺乏外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會，導(dǎo)致教師授課任務(wù)量的增大及先進教學(xué)理念的引入不足。另一方面，高職公共基礎(chǔ)課多為合班授課，每次授課學(xué)生人數(shù)眾多，勢必為教師的課堂組織管理、教學(xué)有效開展、學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗增加了難度。慕課的引入能夠有效緩解教師的授課壓力，將教師從繁重的備課、重復(fù)講授中解放出來，將更多的精力投入到課程管理、課堂組織、學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及活動組織中。

(二)突出學(xué)生主體地位

慕課課程多由10分鐘左右的授課視頻組成，這一時長正是聽課者能夠?qū)ＷW(xué)習(xí)的有效時長；慕課的講授者多是在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹的專家學(xué)者，且課程在錄制前經(jīng)過反復(fù)打磨、精心準備，這也使得課程內(nèi)容充滿真知灼見。另外慕課制作精良，多輔以PPT、動畫等現(xiàn)代化教學(xué)手段，吸引力十足，以上優(yōu)勢能夠充分調(diào)動慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

慕課學(xué)習(xí)是一種碎片化學(xué)習(xí)，只要有一臺可以接入網(wǎng)絡(luò)的電腦或者移動設(shè)備，學(xué)習(xí)者就可以在機房、寢室、家中，甚至公共場所，不受時間空間所限，自由地開展自己的學(xué)習(xí)。能夠自由地選擇學(xué)習(xí)資源、制定學(xué)習(xí)進度、重復(fù)學(xué)習(xí)尚未領(lǐng)悟的章節(jié)、即時與老師同學(xué)進行討論，真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，體驗到前所未有的學(xué)習(xí)樂趣。

二、高職公共基礎(chǔ)課開展慕課教學(xué)的要求及現(xiàn)狀分析

作為一種勢頭強勁的新興課程資源，慕課對于運用條件具有較高要求。

(一)硬件

開展慕課教學(xué)的院校要能夠提供暢通的網(wǎng)絡(luò)、足夠的電腦設(shè)備以及充分的自由支配時間，以保證學(xué)生能夠進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

廣大高職院校開展慕課教學(xué)多自2014年開始，至今時日尚短，難免準備不夠充分，多是開放學(xué)校機房供學(xué)生觀看慕課視頻。即使學(xué)生擁有屬于自己的電腦或移動終端，校園內(nèi)也多數(shù)還不具備暢通無阻的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，不受時空限制的自主學(xué)習(xí)遠遠未能實現(xiàn)。

(二)學(xué)習(xí)者

首先，學(xué)習(xí)者必須具有強烈的學(xué)習(xí)意愿，以保證學(xué)習(xí)視頻觀看不是走過場，而是真正收獲知識。其次，學(xué)習(xí)者需要具備較強的學(xué)習(xí)能力，能夠合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進度、支配學(xué)習(xí)時間。再次，學(xué)習(xí)者需要具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠跟進慕課學(xué)習(xí)進度。最后，學(xué)習(xí)者還需具備學(xué)習(xí)自律性，在無人監(jiān)管的慕課學(xué)習(xí)過程中抵御多姿多彩的網(wǎng)絡(luò)信息誘惑，專注學(xué)習(xí)。

以上應(yīng)當是高職院校開展慕課教學(xué)的最大瓶頸所在，連年擴招導(dǎo)致生源分數(shù)日益下降，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性差，不能很好適應(yīng)慕課學(xué)習(xí)。

(三)課程本身

高職教育兼有大學(xué)教育和職業(yè)教育的雙重屬性，高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型”人才，高職院校公共基礎(chǔ)課程設(shè)置定位是“基礎(chǔ)理論教學(xué)以突出應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”。具體來說即高職院校的公共基礎(chǔ)課程設(shè)置要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，兼顧學(xué)生的專業(yè)特色。而目前我國各大慕課平臺推出的課程尚未有為高職院校度身打造之作，未來即使在層次上能夠有所兼顧，但真正做到針對不同專業(yè)院校還任重道遠。

三、基于慕課的高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)實踐

盡管慕課自產(chǎn)生以來便備受爭議，短時期內(nèi)收獲數(shù)量眾多的贊同與質(zhì)疑，但不可否認的是整個高等教育界對其的熱切關(guān)注。蓋因大家深知改變?nèi)蛏钏季S方式的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也必將對高等教育產(chǎn)生深刻變革，最好的方式莫過于以此為契機，在教學(xué)實踐中不斷進行嘗試與改革，以應(yīng)對這種變革。

(一)線上學(xué)習(xí)與線下面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式

當前高等教育要解決的兩個問題是：資源共享與學(xué)習(xí)模式。高職院校的公共基礎(chǔ)課有具體的學(xué)習(xí)目標需要學(xué)生切實達成，而完全依賴于學(xué)生自學(xué)的“放羊式”線上學(xué)習(xí)恐怕很難擔(dān)此重任，尤其對于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力均十分薄弱的高職院校來說尤其如此，因此采用線上學(xué)習(xí)與線下面授相結(jié)合的“混合式”學(xué)習(xí)模式開展課程就顯得尤為重要。以教學(xué)班為單位，指定本專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)習(xí)導(dǎo)師，定期組織學(xué)生進行面授，下達學(xué)習(xí)任務(wù)，指出學(xué)習(xí)重點，給以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，答疑解惑，組織學(xué)生開展討論、交流等各種學(xué)習(xí)活動，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。既能夠彌補慕課本身的學(xué)習(xí)過程中不能夠交流討論和不能營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍的不足，又能夠充分發(fā)揮慕課系統(tǒng)能夠進行大數(shù)據(jù)分析，實時掌控學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)勢，督促學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)組織者與開發(fā)者為一體的教師角色定位

慕課教學(xué)要求教師要有角色轉(zhuǎn)換的自覺，即從課程的講授者轉(zhuǎn)換到課程的組織者的自覺，從而真正實現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的角色定位。傳統(tǒng)授課模式中，備課是教師付出最大工作量的環(huán)節(jié)，為了上好一節(jié)課往往需要查閱大量書籍，瀏覽各種資料，緊跟專業(yè)發(fā)展動態(tài)，還需進行知識整合，其次才是考慮課程的推進方式，對各項任務(wù)下達的預(yù)設(shè)，學(xué)生的接受模式等。慕課時代，除了熟練掌握慕課中講授的知識外，教師的主要工作精力則在于如何組織好面授，幫助學(xué)生有質(zhì)有量地完成慕課學(xué)習(xí)。一次主要由教師重復(fù)講授知識點的面授無疑是不成功的慕課學(xué)習(xí)案例，而真正實現(xiàn)學(xué)生為主體的交流討論則可能需要運用到更多的教學(xué)組織智慧。同時，廣大教師也應(yīng)該意識到，花費更多的時間去督促指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，這些看似瑣碎的工作正是慕課時代教師的工作常態(tài)。

我們應(yīng)該清醒地認識到，教師角色定位的轉(zhuǎn)換，并不意味著教師講授的權(quán)利被剝奪?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，即使是目前被認為高質(zhì)量的課程，也需要不斷的推陳出新，而這些工作的完成者一定是工作在第一線的教師。對于高職院校來說尤其如此，如前所述，打造適合高職院校學(xué)情，并能夠突出不同專業(yè)院校育人特色的高職公共基礎(chǔ)類網(wǎng)絡(luò)課程的重任必將由高職院校自身來完成，因此組建優(yōu)質(zhì)的課程團隊，開發(fā)適應(yīng)同質(zhì)院校同地區(qū)院校需求的網(wǎng)絡(luò)課程都要求教師不僅能夠擔(dān)當課程的講授者，還應(yīng)當成為課程的開發(fā)者。

(三)“翻轉(zhuǎn)課堂”與既往教學(xué)經(jīng)驗相繼承的課堂組織形式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是伴隨“慕課”為全世界教育界所關(guān)注的另一名詞，慕課的在線學(xué)習(xí)特征也為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了可能。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，不受時空限制地學(xué)習(xí)課程知識，課堂上的寶貴時間則用來運用知識進行練習(xí)，在教師指導(dǎo)下完成作業(yè)，和同學(xué)老師交流碰撞以更深入地掌握知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間的翻轉(zhuǎn)。與此同時，教師也不再是知識的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、檢查者，教師可以通過提問方式要求學(xué)生講述知識內(nèi)容以了解學(xué)生的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展個性化的輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)教師為主體到學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)。

拋去裹挾“慕課”而來的背景及“翻轉(zhuǎn)”的犀利外衣，我們不難發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”其實與我們奉行的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)改革具有相同的實質(zhì)。教學(xué)改革多年，在現(xiàn)行教學(xué)中行之有效的情景教學(xué)法、小組教學(xué)法、項目教學(xué)法都是“翻轉(zhuǎn)”后的課堂上可以運用的課堂組織形式?；蛘哒f“翻轉(zhuǎn)課堂”一直是我們教學(xué)改革的目標與方向，正是網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，讓信息技術(shù)在教學(xué)當中發(fā)揮了更為重要的作用，給課堂的“翻轉(zhuǎn)”提供了合理的途徑。

(四)慕課學(xué)習(xí)與校園活動相融合的學(xué)習(xí)體驗

慕課學(xué)習(xí)的另外一個顯而易見的劣勢就是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲更多的是理論知識而缺少相應(yīng)的實踐與體驗，難以達成高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)目標。比如通過思政課的教學(xué)應(yīng)當幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀，形成人生信仰；大學(xué)語文課的教學(xué)要提升學(xué)生文化素養(yǎng)，豐贍心靈，培養(yǎng)文化氣質(zhì)和文化品位，而這些內(nèi)化于心，外顯于行的能力的達成無不需要在教師言談舉止的影響下，在與同學(xué)點滴相處的體悟中，在校園生活經(jīng)歷中，在校園文化熏陶下潛移默化的形成。網(wǎng)絡(luò)課程畢竟只是工具和手段，與豐富多彩的校園活動相融合才能幫助學(xué)生獲得更為全面的學(xué)習(xí)體驗。

慕課教學(xué)進入高職院校不過是最近一兩年的事情，作為新興事物尚有需要不斷完善之處，其中使用者的用心嘗試也是決定其效用發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以與時俱進的態(tài)度接納慕課，不斷鉆研網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程的融合方式，以教學(xué)改革順應(yīng)時代的發(fā)展，必將是高職院校發(fā)展的必由之路。

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【責(zé)任編輯：劉亞男】

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2015-11-13

杜晨陽(1979-)，女，遼寧沈陽人，講師，主要從事高職語文教學(xué)與中國古代文學(xué)研究。