吳華章

教學(xué)資源是地理教師施教的主要憑借，高效的地理教學(xué)資源應(yīng)該是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，能很好地進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)與利用，并有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系的內(nèi)容。

一、選取地理教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)做到“四要”

（一）要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展。即教學(xué)資源要與學(xué)生的身心發(fā)展水平相適應(yīng)，要正確把握教學(xué)資料的難度。超越了難度，學(xué)生達(dá)不成三維教學(xué)目標(biāo)，會(huì)收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。關(guān)注學(xué)生、滿足學(xué)生的需求是選取地理教學(xué)資源的本質(zhì)。高效課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。真正關(guān)注學(xué)生，就是要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)狀態(tài)以及各種已有的能力?？茖W(xué)地選擇和安排教學(xué)資源，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）要準(zhǔn)確解讀教材。準(zhǔn)確把握教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和價(jià)值，正確地處理好教材，既是教學(xué)能力的體現(xiàn)，又是高效課堂的前提。首先需要教師對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化解讀，要學(xué)會(huì)改組教材，拓展教材，超越教材，讓教材接近學(xué)生，服務(wù)教學(xué)。其次要把教材變?yōu)椤皩W(xué)材”，“用教材教”而不是“教教材”，教師要分清哪些是教材的骨干知識(shí)，哪些資源對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有用，哪些是一些規(guī)律性的知識(shí)，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)。再者，教師還應(yīng)親身體驗(yàn)教材，只有帶著真切而鮮活的體驗(yàn)走進(jìn)課堂，才會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，可以改變了教材編排的順序：充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于目前在全國(guó)流行的四種版本的中學(xué)地理教材，教師可以靈活地處理，吸取各版本之長(zhǎng)，選取對(duì)本校學(xué)生有利的教學(xué)資源，最終 形成特色鮮明的校本教材。

（三）要以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)。地理教學(xué)資源的選擇應(yīng)考慮學(xué)生能否達(dá)成三個(gè)度，即適宜度、操作度、達(dá)成度。適宜度是看地理資源是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，是否靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；操作 度主要是看新知目標(biāo)的滾動(dòng)是否有效，是否有利于教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過(guò)程的漸進(jìn)；達(dá)成度主要是看學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)效果、任務(wù)活動(dòng)的完成效果以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)步與發(fā)展。同時(shí)教學(xué)資源的選擇要有前瞻性，要了解今后幾十年社會(huì)對(duì)人才地理素養(yǎng)的需求，使學(xué)生離開學(xué)校，離開教師還會(huì)不斷地吸吮地理學(xué)科知識(shí)，不斷地豐富自己的地理素養(yǎng)。

（四）要不斷植入“添加劑”。開拓相關(guān)的課外補(bǔ)充材料。激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探求和人文活動(dòng)的參與欲望。如在教授天體及天體系統(tǒng)時(shí)，教師可以補(bǔ)充人類對(duì)宇宙新的發(fā)現(xiàn)成果及我國(guó)神五、神六這些鮮活材料。增加課外材料時(shí)要注意三點(diǎn)：課外資料不在多，在于精練、適合、有啟發(fā)作用；課前教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教材、考綱，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，根據(jù)學(xué)生的情況編制學(xué)案和課堂練習(xí)，準(zhǔn)備學(xué)生感興趣的道具，多媒體課件，實(shí)驗(yàn)儀器等。第二、學(xué)生要有收獲。第三、遵從適度原則，著眼于學(xué)生接受把握內(nèi)容度量。復(fù)習(xí)課要多選擇取一些多帶規(guī)律性的，結(jié)論性的教學(xué)資源，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 和體系。多選擇一些表格式的，比較式的教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較，再加工，記憶更加牢固。

二、地理教學(xué)資源的選擇要避免幾種誤區(qū)

首先，是教學(xué)資源定位的“虛化”。就是為何去選擇教學(xué)資源，為什么選擇此內(nèi)容而不是彼內(nèi)容。這里有諸多選擇依據(jù)的問題，但一個(gè)最重要的或是最直接的依據(jù)就是我們不知道一節(jié)課的“教學(xué)目標(biāo)”是什么。我們每一篇（節(jié)）教材的教學(xué)，其實(shí)就是對(duì)課程目標(biāo)、對(duì)學(xué)段目標(biāo)的分解，心中無(wú)目標(biāo)必然造成“教學(xué)資源”定位的虛化。

其次，就是教學(xué)資源選擇的“泛化”。不知什么是該教的、什么是不該教的；致使許多與目標(biāo)關(guān)系不大的，與發(fā)展學(xué)生無(wú)益的教學(xué)資源充斥課堂。如課堂上的表演、繪畫、多媒體的使用以及上網(wǎng)搜集的等多了，而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的東西討論交流、體會(huì)感悟的少了。

再者，是教學(xué)資源組織的“浮化”。其一是隨意性較大，任意增刪教學(xué)資源，課前預(yù)設(shè)與課堂生成處理不當(dāng)，有時(shí)過(guò)于追求生成而造成無(wú)目的地跟著學(xué)生跑的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。其二是就是教學(xué)過(guò)程空泛、膚淺，不求精細(xì)，不求精深。為了充分地體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，老師不敢講了、不愿導(dǎo)了，設(shè)計(jì)上看不到教師主導(dǎo)的功夫在哪呢？

還有就是教學(xué)資源延伸的“表面化” 目前存有兩個(gè)主要問題，一是“舍本求末”，就是教材本身的東西還沒有學(xué)好，就去一味地延伸拓展，甚至把教材放在一邊索性去“延伸”去了，而不去看延伸的內(nèi)容到底對(duì)本內(nèi)容是起促 進(jìn)作用還是起干擾作用呢？二是“無(wú)效延伸”，分不清應(yīng)該是知識(shí)的拓展，還應(yīng)是情感和思維的拓展，或者是運(yùn)用能力的拓展，即漫無(wú)目的地延伸，可不可延伸、有沒有必要延伸總要延伸一番。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）