秦翠華?周煒

一、素養(yǎng)課程開發(fā)理念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。[1]近些年來，北京市呼家樓中心小學(xué)非堂注重以學(xué)生和教師的發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，不斷開發(fā)和完善多樣化的校本課程。

在校本課程體系建設(shè)中，學(xué)校逐漸形成了校本課程開發(fā)的基本理念。第一，以個(gè)性化素養(yǎng)發(fā)展為核心。即以學(xué)生需求和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生個(gè)體認(rèn)識的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我主動建構(gòu)，為學(xué)生個(gè)性化的素養(yǎng)發(fā)展提供廣闊空間，為學(xué)生定制素養(yǎng)課程。第二，多主體參與課程開發(fā)。建設(shè)滿足學(xué)生發(fā)展需求的豐富的素養(yǎng)課程，開發(fā)主體的開放性是關(guān)鍵。不僅鼓勵(lì)有意愿開發(fā)校本課程的教師提交課程方案，而且為愿意參與開發(fā)的學(xué)生提供支持，還吸納家長、校外機(jī)構(gòu)等各種資源。由于開發(fā)主體的多元，素養(yǎng)課程的時(shí)空、主題、活動方式等都得到延展。第三，以機(jī)制為保障，即重視課程開發(fā)程序化和制度化，以確保校本素養(yǎng)課程具有可持續(xù)發(fā)展、不斷更新豐富的機(jī)制。

二、素養(yǎng)課程開發(fā)的途徑與方法

為確保素養(yǎng)課程開發(fā)的有序、有效和可持續(xù)開展，學(xué)校十分重視在實(shí)踐中總結(jié)素養(yǎng)課程開發(fā)的基本過程和方法。其過程主要包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：多主體調(diào)研、課程定項(xiàng)、多主體開發(fā)與申報(bào)、審核立項(xiàng)。

1.基于課程需求的多主體調(diào)研

校本課程立足校情、學(xué)情、師情進(jìn)行開發(fā)，其研發(fā)、推進(jìn)和再建構(gòu)的主體也應(yīng)該是學(xué)校教育多樣化的利益相關(guān)體。校本課程研發(fā)目標(biāo)和綱要確定后，要進(jìn)行多層面、多維度的調(diào)研，即每學(xué)期末學(xué)校科研部門，都會以問卷或訪談形式了解學(xué)生、教師、家長對學(xué)校自主開發(fā)課程的門類、內(nèi)容以及形式要求。

（1）對開設(shè)素養(yǎng)課程的態(tài)度

對學(xué)生調(diào)研是否愿意參加學(xué)校原有課程以外的課程學(xué)習(xí)。從調(diào)研結(jié)果中了解到，絕大多數(shù)學(xué)生愿意參加校本課程。對家長、教師等支持孩子參加素養(yǎng)校本課程態(tài)度的調(diào)查表明，他們中的大多數(shù)（85%）支持孩子參加校本的課程。

（2）對于素養(yǎng)課程領(lǐng)域的需求

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生所喜好的素養(yǎng)課程涉及多個(gè)領(lǐng)域，其中科普類、文學(xué)類和競技類占比最多，人文素養(yǎng)類、職業(yè)體驗(yàn)類等也達(dá)到100～200人。家長的期待與學(xué)生有很高的一致性，教師選擇文學(xué)類最多，達(dá)到1/3，其他領(lǐng)域基本均衡。

（3）對素養(yǎng)課程開發(fā)主體和教材來源的期望

調(diào)查結(jié)果表明，期望教師承擔(dān)課程開發(fā)的學(xué)生人數(shù)最多，同時(shí)主張家長和其他專業(yè)人士參與課程開發(fā)的學(xué)生也為數(shù)不少。從這個(gè)問題的后續(xù)訪談中進(jìn)一步了解到，他們對于參與課程開發(fā)的其他主體，如學(xué)生、家長等，不是不同意，而是擔(dān)心他們的課程開發(fā)能力，希望如果學(xué)校做相關(guān)嘗試，一定要提前做培訓(xùn)。

2.課程定項(xiàng)

在多主體調(diào)研基礎(chǔ)上，我們分三輪對素養(yǎng)課程的門類和內(nèi)容進(jìn)行定項(xiàng)。第一輪，將教師作為課程開發(fā)主體，同時(shí)提交審批通過的31門校本課程作為第一批確定的素養(yǎng)課程；第二輪分別為其他教師、有意向參與課程開發(fā)的家長、學(xué)生和其他教育共同體進(jìn)行課程開發(fā)培訓(xùn)。在他們提交課程申報(bào)書的基礎(chǔ)上，由學(xué)校課程室審核確定17門素養(yǎng)課程。第三輪則是對社會公益組織開發(fā)的公益類課程進(jìn)行考查，確定2門適合本校學(xué)生情況的素養(yǎng)課程。隨著素養(yǎng)課程的豐富，我們又對這些課程進(jìn)行歸納和分類，以提高課程組織化和序列化，主要匯總為四大類：文學(xué)類、科普類、人文素養(yǎng)類和體育競技類。

3.校本素養(yǎng)課程開發(fā)與申報(bào)

（1）多主體開發(fā)素養(yǎng)課程

在實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識到，學(xué)校不是孤島式的存在，調(diào)動和發(fā)揮多方教育主體參與素養(yǎng)課程開發(fā)，盡可能形成更大的教育合力，是確保開發(fā)滿足學(xué)生個(gè)性化需求的多元化課程的基本途徑。[2]

參與學(xué)校樣本課程開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)的主體主要包括學(xué)生、教師、家長、社區(qū)和校外機(jī)構(gòu)。

學(xué)生主體研發(fā)生本課程，如《朝陽區(qū)博物館攻略》《朝陽區(qū)郊野公園攻略》等，在大框架確定后，學(xué)生自主選取研發(fā)內(nèi)容、自由選報(bào)呈現(xiàn)形式，而其生成過程也經(jīng)歷了選擇設(shè)計(jì)路線、選取內(nèi)容、實(shí)踐撰寫、多次修改編輯成書的過程。而實(shí)施階段則采取自薦、他薦、考核相結(jié)合的執(zhí)教準(zhǔn)入制度。

教師主體的校本課程開發(fā)，本著國家課程延伸、地方課程泛化等諸多方面因素相結(jié)合的原則進(jìn)行。

家長主體的校本課程開發(fā)，即利用學(xué)校家委會的力量，在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，將家長中散落的精品教育資源整合，并在學(xué)?？蒲惺业慕y(tǒng)整下進(jìn)行針對資源優(yōu)勢的校本課程開發(fā)。如北京飯店高級廚師（學(xué)生家長）參與開發(fā)的“童趣烘焙課”等。社區(qū)、公益組織介入式校本課程開發(fā)。如“普樂課堂”“財(cái)商課程”等。

學(xué)校購買校外活動機(jī)構(gòu)（青少年活動中心）的打包課程，如足球課程、籃球課程、航空航海等。

（2）素養(yǎng)課程申報(bào)

校本課程開發(fā)需要學(xué)校建立有效的保障機(jī)制，否則，在開發(fā)過程中就會容易出現(xiàn)盲目開發(fā)、重復(fù)開發(fā)、無序開發(fā)等諸多問題。[3]學(xué)校積極統(tǒng)籌開展素養(yǎng)課程的申報(bào)工作，需遵循以下流程（如圖1）。學(xué)校課程室在每一學(xué)年末公布基于先期調(diào)研的學(xué)校素養(yǎng)課程目標(biāo)以及素養(yǎng)課程的分類規(guī)劃；有意向進(jìn)行課程開發(fā)者（教師、學(xué)生、家長等）撰寫申報(bào)書提交學(xué)校課程室；課程審核室組成課程審核專家組進(jìn)行課程審核，通過者確定為下學(xué)年可實(shí)施的素養(yǎng)課程。最后通知予以立項(xiàng)的課程申報(bào)者，請他們進(jìn)一步規(guī)劃、撰寫并提交課程簡介與課程規(guī)劃、教材等內(nèi)容。

4.審核立項(xiàng)

學(xué)校素養(yǎng)課程的審核立項(xiàng)分為三部分，一是將教師作為課程開發(fā)主體，同時(shí)提交朝陽教科所審批通過的31門校本課程作為第一批確定的素養(yǎng)課程；二是對家長、學(xué)生和其他教育共同體提交的課程進(jìn)行審核立項(xiàng)；三是對社會公益組織開發(fā)的公益類課程進(jìn)行接洽、考查，之后審核立項(xiàng)。

三、素養(yǎng)課程體系構(gòu)成與實(shí)施

到目前為止，我校共開發(fā)并實(shí)施66門素養(yǎng)課程。目前素養(yǎng)課程主要覆蓋五大領(lǐng)域，涉及五大開發(fā)和執(zhí)教主體，已初步形成領(lǐng)域多元化、主體多元化的素養(yǎng)課程體系。

1. 素養(yǎng)課程體系的構(gòu)成

（1）從開發(fā)和執(zhí)教主體角度梳理，素養(yǎng)課程的分布情況如下。

一是教師中有學(xué)科特長或是教學(xué)領(lǐng)域外的研究點(diǎn)的教師獨(dú)立開發(fā)的課程，目前本部和低部共36門。二是家長講師申報(bào)、審批開發(fā)和執(zhí)教的素養(yǎng)課程，目前共21人9門。三是學(xué)生自主申報(bào)、審批開發(fā)和執(zhí)教的素養(yǎng)課程，目前兩部共10門。四是校外公益組織開發(fā)和執(zhí)教的素養(yǎng)課，如英文速錄等，目前6門。

（2）從領(lǐng)域分類角度梳理，素養(yǎng)課程的構(gòu)成情況為文學(xué)類、科普類、藝術(shù)類、人文素養(yǎng)類、體育況技類、職業(yè)體驗(yàn)類共和大類122門。

2. 素養(yǎng)課程的實(shí)施

通過審核立項(xiàng)的素養(yǎng)課程，納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，供學(xué)生選修。學(xué)生選擇申請素養(yǎng)課程的流程如圖2所示。

素養(yǎng)課程的課時(shí)安排：考慮到學(xué)校課程的排課限制，在充分調(diào)研，聽取不同群體的意見的基礎(chǔ)上，將素養(yǎng)課程安排在每周三下午3：10 — 4：10，一學(xué)年20次課。

四、對素養(yǎng)課程的評價(jià)與反思

素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建已歷經(jīng)五年，在這個(gè)過程中，我們十分重視對素養(yǎng)課程開發(fā)與實(shí)施的監(jiān)控、反思、評價(jià)和調(diào)整。評價(jià)主要包括三種方式：一是學(xué)校課程主管部門的評價(jià)，從課程規(guī)劃、課程日常實(shí)施檢查等方面進(jìn)行；二是學(xué)生的素養(yǎng)課評價(jià)，如金牌素養(yǎng)課評選。三是家長調(diào)研形式的評價(jià)。

基于評價(jià)和反思，我們看到，對于多元領(lǐng)域、多元主體進(jìn)行素養(yǎng)課程體系的有效構(gòu)建至關(guān)重要。

第一，學(xué)生生活的領(lǐng)域是多元的，包括他們的認(rèn)識來源、知識建構(gòu)、能力形成，甚至是價(jià)值體系的建構(gòu)，都越來越開放和豐富。他們個(gè)人生活和成長的背景各不相同，步入社會之后，他們又將面臨不同的職場生活。因此，學(xué)校課程必須是開放的。從某種意義上來說，我們所給予學(xué)生得最大化幫助，就是通過科學(xué)合理、多元開放的課程設(shè)置，為他們提供最優(yōu)組合的課程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多元化人才成長的可能。[4]

第二，多元開放的課程設(shè)置需要開放的課程評價(jià)與管理，但同時(shí)在課程內(nèi)容的規(guī)劃上又不應(yīng)該一味求精、求深，因?yàn)樾W(xué)階段的課程，特別是素養(yǎng)課程，力求發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)燃、激活并喚醒學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的需求，為他們初步完成未來的人生規(guī)劃打開一扇窗。

第三，多元開放的課程設(shè)置要求我們必須打開大門迎接多主體參與課程開發(fā)的大門，也只有這樣才能最大限度在趣味性、領(lǐng)域性、科學(xué)性、創(chuàng)新性等方面彌補(bǔ)學(xué)校單方面素養(yǎng)課程設(shè)置的局限。但同時(shí)，這種多主體（家長、教師、學(xué)生、社區(qū)、公益組織等）又必須經(jīng)過學(xué)校組織的課程專家的培訓(xùn)，才能進(jìn)行相應(yīng)的課程開發(fā)。此外，學(xué)校也必須加強(qiáng)對課程的調(diào)研和監(jiān)管力度，才能保證素養(yǎng)課程的實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/edoas/ website18/info732 .htm， 2001-06-07/ 2007-11-05.

[2] 黃春梅，司曉宏. 從校本課程到課程校本化——我國學(xué)校課程開發(fā)自主權(quán)探尋[J]. 中國教育學(xué)刊，2013（03）.

[3] 索桂芳. 基于區(qū)域的校本課程開發(fā)推進(jìn)策略研究[J]. 課程.教材.教法，2016（04）.

[4] 沈鳴. 基于多元智能理論的校本課程開發(fā)——以高中生物學(xué)校本課程開發(fā)為例[J]. 教育評論，2014（10）.

（作者單位：北京市朝陽區(qū)呼家樓中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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