江躍燕+邵鳳蓮

【摘 要】當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中，各學(xué)科教師各司其職，學(xué)科壁壘“森嚴(yán)”，導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多障礙。浙江省新高考的實施為選課組合、師資配備等方面提供了便利，為地理與相關(guān)學(xué)科知識整合和課堂融合提供了良好的土壤環(huán)境。為解決新高考課時緊張、師資配備不均等問題，嘗試實踐學(xué)科知識交叉“捆綁”授課、多師合作授課模式。

【關(guān)鍵詞】地理；數(shù)學(xué)；物理；學(xué)科整合；多師合作授課

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0013-04

【作者簡介】1.江躍燕，浙江省余姚市第四中學(xué)（浙江寧波，315400）教師，寧波市地理學(xué)科骨干教師，高級教師；2.邵鳳蓮，浙江省杭州第二中學(xué)（杭州，310053）教師，杭州市中學(xué)地理教研大組副組長，高級教師。

一、學(xué)科整合及多師授課模式實踐的背景

1.當(dāng)前高中學(xué)科授課現(xiàn)狀。

與初中自然、科學(xué)等學(xué)科知識編排模式不同，現(xiàn)今的高中學(xué)科知識體系，凸顯學(xué)科的專業(yè)性和獨特性，學(xué)科壁壘森嚴(yán)。高中教師在教學(xué)中“各司其職”，各學(xué)科之間自成體系，較少溝通和聯(lián)系，忽略了科目之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了學(xué)生橫向思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式容易造成學(xué)生思維割裂，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識世界時的目光狹窄、理解事物時的一葉障目、解決問題時的捉襟見肘。顯然，傳統(tǒng)的高中分科教學(xué)模式不利于真正地培育學(xué)生綜合性的核心素養(yǎng)。

2.高中地理課程及教學(xué)特點。

地理學(xué)科研究的領(lǐng)域十分廣泛，我國著名科學(xué)家錢學(xué)森稱之為“開放的復(fù)雜巨大系統(tǒng)”。地理學(xué)科既涉及自然科學(xué)又涉及社會科學(xué)，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科交叉性強(qiáng)，尤其是自然地理部分與數(shù)理的關(guān)系密切。而當(dāng)前師資配備并不能很好勝任地理學(xué)科綜合性教學(xué)的特點。高中地理教師不熟悉高中物理知識、不熟練數(shù)學(xué)知識尤其是立體幾何知識的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)師范高校招生中存在弊端：現(xiàn)今的骨干地理教師中有相當(dāng)一部分是當(dāng)年的理科生報讀地理專業(yè)，高中階段的地理知識只學(xué)了一年；年輕教師中文科生報讀地理專業(yè)居多，但他們的高中物理只學(xué)了“皮毛”，文科數(shù)學(xué)難度的要求也明顯降低?！斑@是物理（數(shù)學(xué)）的內(nèi)容，課后去問物理（數(shù)學(xué)）老師去！”這樣的回答既打擊了學(xué)生研究的積極性，又損害地理教師的教學(xué)威信，亟須改變。

3.新高考改革下選課特點、師資狀況和課時安排。

浙江高考采用“3+3”模式，即除語數(shù)外大三門以外，再從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)等7門課中任選3門作為高考科目。也就是說，“文理兼?zhèn)洹钡牡乩韺W(xué)科與物理學(xué)科有了極高的匹配度，成為學(xué)生選擇的主打“菜單”，“地物合體”成為一種趨勢。同樣，作為“百搭”學(xué)科，地理選考的概率大大增加，地理教師漸成緊缺資源。以筆者所在單位為例，“文理綜時代”，高三文科班一般是2～3個，而“新高考時代”，地理班增至5～6個。2015年地理教師普遍“負(fù)課累累”，到2016年，師資更是緊張。而學(xué)生眼中“最難學(xué)”的物理學(xué)科，則進(jìn)入“慘淡期”，物理教師開始“閑置”。這種背景使地物教師合作能為可能。

為讓學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點、學(xué)科特色進(jìn)行科學(xué)的選課，大部分高中在高一就開足所有科目。這樣的課程編排勢必使各科目的課時被迫“壓縮”；而許多科目提前選考，更使教學(xué)緊張不堪。于是，在高一、高二學(xué)期壓縮語數(shù)外的課時，將語數(shù)外教師部分“解放”出來也就勢在必行。就是說，將數(shù)學(xué)教師帶進(jìn)地理課堂，也不是不可能的。

4.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)科知識編排體系。

據(jù)調(diào)查，學(xué)生高一學(xué)習(xí)的地理知識涉及的物理內(nèi)容和數(shù)學(xué)原理分散在整個高中階段，有的知識還屬于教學(xué)難點，有的還將在大學(xué)教材中出現(xiàn)，給地理教學(xué)帶來一定的困難，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，甚至影響學(xué)習(xí)的自信心。實際教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為自然地理難度大于人文地理，主要原因也是在這里。

二、基于高中教材的學(xué)科橫向整合

1.整理學(xué)科交叉性強(qiáng)的教學(xué)難點。

筆者以目前浙江現(xiàn)行教材高中地理（湘教版）、高中數(shù)學(xué)（人教版A版）、高中物理（人教版）為例，整理目前地理課堂中幾個教學(xué)難點，找出該類知識在物理、數(shù)學(xué)學(xué)科的原理支撐點。通過研究，發(fā)現(xiàn)高中地理與高中物理、高中數(shù)學(xué)的交叉度非常強(qiáng)（如表1、表2所列），高中物理和高中數(shù)學(xué)的相應(yīng)學(xué)習(xí)可以為突破地理難點提供有力的支持。

2.整合學(xué)科知識，安排適當(dāng)學(xué)習(xí)時間。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中地理教學(xué)中，教師推進(jìn)課堂進(jìn)程緩慢且生澀，學(xué)生難以輕松地解釋地理現(xiàn)象、詮釋地理規(guī)律的內(nèi)在根源，原因主要在于教師對學(xué)生相關(guān)學(xué)科的學(xué)情掌握不足，而學(xué)生又因為缺乏相關(guān)學(xué)科知識做支撐，不能很好地運用數(shù)理定律和數(shù)理知識來解決一些地理問題。這其中最大的問題就是各科相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)度的不匹配。例如，高一第一學(xué)期期中前，地理學(xué)科就涉及“風(fēng)速及風(fēng)向判斷”，而關(guān)于物理學(xué)科中“相互作用（摩擦力、力的合成）”則在高一第一學(xué)期期中后才開始。又如，高一第一學(xué)期期初學(xué)生學(xué)習(xí)“利用地震波了解地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”，而“機(jī)械波（波的形成與傳播）”在高二是針對選考的學(xué)生授課的。再如，高一第一學(xué)期期初學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)緯度、經(jīng)緯線、晨昏線”，而“立體幾何”則是在高二第一學(xué)期開課的。這種因教材編排缺乏學(xué)科間的橫向聯(lián)系而引發(fā)的教學(xué)不便，違背了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因此，作為一線地理教師可以考慮通過調(diào)整相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時間來獲得其他學(xué)科知識的幫助。例如，有些自然地理難點的教學(xué)可以適當(dāng)延后，在學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)或物理相關(guān)知識以后再施教。這樣，由于學(xué)生有了相關(guān)數(shù)理知識作為支撐，地理教學(xué)可以取得事半功倍的效果。

三、學(xué)科整合模式下的多師授課模式實踐

基于各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，在課堂中由兩名及以上教師共同執(zhí)教的多師授課模式應(yīng)是一種值得關(guān)注的嘗試。這種授課模式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維和發(fā)散性思維，塑造學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知態(tài)度，使學(xué)生多元、整體性地掌握知識。同時，也可以節(jié)約授課時間，提高教學(xué)效率。

1.在備課階段向數(shù)理“助教”學(xué)習(xí)，上有寬度的地理課。

一個特定的問題不可能完全屬于單個傳統(tǒng)的學(xué)科范疇，它很可能覆蓋和跨越好幾門學(xué)科，甚至涉及整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。針對地理教師自身缺乏相關(guān)學(xué)科知識的情況，教師在備課階段就應(yīng)充分利用好其他學(xué)科教師資源，理清知識脈絡(luò)，做到自己備課時深入、吃透、真理解，課堂教學(xué)時淺出、易懂、“不貼皮”。例如，在教授高中地理“地球運動”這一部分內(nèi)容時，首先要與物理教師合作備物理上的速度問題的課。地理教師自身理清線速度和角速度的相關(guān)知識，才能理解地球運動的速度問題。學(xué)生理解了自轉(zhuǎn)角速度和線速度，再學(xué)習(xí)公轉(zhuǎn)的角速度和線速度就容易得多了。這時教師再引入開普勒第三定律“對于每一個行星而言，太陽和行星的連線在相等的時間內(nèi)掃過的面積相等”，則可以讓學(xué)生輕松得出結(jié)論。一般來說，對于這類難度不大的交叉知識，在課前與其他學(xué)科教師合作備好課，地理教師可以獨立完成授課。地理教師在課堂中把相關(guān)學(xué)科知識滲入地理教學(xué)，潤“地”細(xì)無聲，既提高了課堂效率，增強(qiáng)了地理學(xué)科的科學(xué)性，也大大地提升了地理教師的專業(yè)化的形象。

2.多學(xué)科交叉授課，上有深度的地理課。

針對難度較大且相關(guān)學(xué)科性突出的地理知識點，教師不僅需要組織跨學(xué)科備課，將數(shù)理原理或現(xiàn)象與地理知識按照“由因及果”或“由果溯因”的順序有機(jī)結(jié)合，同時也需要在課堂中由兩門學(xué)科教師來完成“組團(tuán)課”，即在地理課上請數(shù)理進(jìn)行“助教”。地理教師引入數(shù)理“助教”，可避免耗時多、“講不清”的尷尬，也大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科的橫向思維。筆者認(rèn)為，“一個課堂，兩位教師”這種教學(xué)模式，體現(xiàn)了地理綜合思維的核心素養(yǎng)。在選課復(fù)習(xí)階段，將有限的地理師資和相對寬裕的數(shù)理師資整合起來，共同備課，共同授課，打破“一個課堂局限于一位教師”束縛，使師生的時間資源利用率得到充分發(fā)揮。

例如，在“地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽視運動”中，白晝不同時間的太陽方位是教學(xué)中的難點。因為這部分知識涉及了數(shù)學(xué)中立體幾何部分知識，同時學(xué)生又缺乏空間想象能力。在課堂中，地理教師將“北半球夏半年地方時6∶00的太陽方位”的求證過程交給數(shù)學(xué)教師。數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生通過數(shù)學(xué)模型推理，能夠很自然地得出結(jié)論：北半球夏半年地方時6∶00的太陽方位為東北，而并非正東。有數(shù)學(xué)教師助陣，有效、高效地突破了地理教學(xué)中的難點。

3.將地理現(xiàn)象引入數(shù)理課堂，上有地理性的數(shù)理課。

大自然的地理現(xiàn)象豐富多彩，通過地理教師和數(shù)學(xué)、物理教師的合作，將地理現(xiàn)象引入數(shù)理課堂，可以為數(shù)理課堂提供鮮活的探究情境，使數(shù)理課堂更接“地氣”。同時通過數(shù)理課堂對地理現(xiàn)象的分析，達(dá)到了“借數(shù)理課堂復(fù)習(xí)地理知識”的目的，可以促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升，減少地理課堂的重復(fù)勞動。例如，在物理課堂中，首先引入地理中“滑坡”概念，并播放滑坡的動畫。在對“滑坡”進(jìn)行分析時，物理教師可以著重分析兩個問題：為什么陡坡易發(fā)生滑坡？為什么暴雨會誘發(fā)滑坡？在組織學(xué)生探究中，巧妙地將“力的分解”這一知識原理融入，讓學(xué)生學(xué)有所依。

總之，在當(dāng)前教育理念和新高考背景下，學(xué)科整合及多師合作授課模式是解決新高考模式下學(xué)科教學(xué)中諸多問題的有效方式之一。但在應(yīng)用中需要注意兩個問題。一要掌握分寸，避免“喧賓奪主”。對同一問題，不同學(xué)科研究的側(cè)重面常常是不同的，所以在授課過程中，有效地掌控課堂節(jié)奏，讓“數(shù)理為地理所用”或“讓地理為數(shù)理所用”，不可平均分配。同樣，一堂課，都應(yīng)該以一個教師為主，課堂貫穿的主要是他的思路，而助教只是做適當(dāng)?shù)母M(jìn)或擴(kuò)展。二是重視基礎(chǔ)，適度交叉。高中地理教學(xué)畢竟是以基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)為主，借其他學(xué)科做輔助，是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加其學(xué)習(xí)廣度，不可處處交叉，更不可將高校知識生搬硬套，否則效果會適得其反。

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