張冬香

課堂提問是課堂上師生交流最主要最直接的方式。教師通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取反饋信息，可以使教學(xué)更加有的放矢，并借此衡量自己教學(xué)的成敗得失，有機調(diào)整教學(xué)活動。有效的課堂提問能促進學(xué)生的思維能力發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。但縱觀現(xiàn)在的小語課堂，出現(xiàn)了許多無效或低效的“假問題”，課堂上過多的、不恰當(dāng)?shù)奶釂枩p少了學(xué)生讀書的時間，削弱了文本的感染力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順?biāo)浦凼降幕卮鹨矔箤W(xué)生的思維處于停滯狀態(tài)。針對小學(xué)語文課堂提問的有效性，筆者做了如下兩點思考：

思考之一：在小學(xué)語文教學(xué)中。什么樣的提問才是有效提問

1.根據(jù)學(xué)生的實際水平，難易適度的提問

認(rèn)知心理學(xué)的代表人物之一奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)》中寫道：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。”課堂提問也必須根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)進行。如教學(xué)《燕子》一課時，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，可以提幾種不同層次的問題：最簡單的——“哪些句子具體描寫了春天的景色？”較難的——“這些句子描寫了哪些具體的景物？各有什么特點？”更難的——“課文描寫的是燕子，為什么花這么多筆墨描寫春天呢？”每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，教師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)計難易適度的問題。太簡單的問題，學(xué)生不必花力氣就能回答，對他們的發(fā)展沒有幫助；太難的問題，學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解，只會挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們應(yīng)把問題提得比學(xué)生的實際發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳就能把果子摘下來”，讓學(xué)生的知識和能力都能得到發(fā)展。

2.緊扣教學(xué)目的和重點，不旁生枝蔓地提問

提問總是為了一定的目的，因此宜集中、簡捷，直插要害，而不宜旁敲側(cè)擊，不得要領(lǐng)地耗費時間。在閱讀教學(xué)中，提問應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的，或有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，或有助于學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識。以《狐貍和烏鴉》一課為例，教學(xué)時教師提出這樣一個問題：“狐貍一共對烏鴉說了幾次好話？每一次有什么樣的結(jié)果？”學(xué)生圍繞老師提出的這個問題深入文本，既緊緊扣住了文本的關(guān)鍵所在，又訓(xùn)練了學(xué)生理解文本的能力。問題集中而不瑣碎，學(xué)生有更多的時間去讀書，去思考。這樣的提問才是有效的，才能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂效率。

3.語言文字訓(xùn)練和思想內(nèi)容理解相統(tǒng)一的提問

語文教學(xué)的特殊性要求從文悟道，文道統(tǒng)一，從語言文字入手受到情的感染和理的啟迪。如《宋慶齡故居的樟樹》一課，課后有這樣一道題目：搜集宋慶齡的有關(guān)資料，說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o(jì)念。教學(xué)時，筆者針對這個難點設(shè)計了這樣幾個問題：（1）這兩棵樟樹有什么可貴的品質(zhì)？（2）交流搜集到的有關(guān)宋慶齡的資料，你覺得宋慶齡有哪些可貴的品質(zhì)？（3）樟樹的品質(zhì)和宋慶齡的品質(zhì)有什么相似之處？通過討論，學(xué)生不僅從課文的語言文字中體會到了樟樹的可貴，更理解了宋慶齡為什么愛樟樹，人們?yōu)槭裁磹鄞魉螒c齡。這樣的提問就做到了將語言文字訓(xùn)練和思想內(nèi)容理解相統(tǒng)一，學(xué)生走進文本，又走出文本，深入地理解了文本。

思考之二：如何設(shè)計有效提問

要使問題有較高的質(zhì)量，教師就要精心設(shè)計有效的提問。如何設(shè)計有效提問呢？

1.揭示矛盾，引起思索

揭示矛盾，形成一種認(rèn)知沖突有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這種矛盾主要有兩類：一類是文本本身的“矛盾”，這種“矛盾”大多是作者有意安排的妙筆。如《維生素c的故事》一課中描寫了哥倫布的船隊終于勝利返航了，但他的心情卻越來越沉重。我們就可以設(shè)計這樣的問題：“勝利返航應(yīng)該是高興的，為什么哥倫布的心情卻越來越沉重？”學(xué)生通過對這個問題的討論，感悟到哥倫布是以為將會看到船員們的尸骨，心里非常難受，正是這些船員的舍身精神，讓哥倫布他們完成了探險的任務(wù)。另一類是閱讀文本與已有知識、生活經(jīng)驗的矛盾。如《賣火柴的小女孩》中講到小女孩抽出了一根火柴：“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！多么溫暖多么明亮的火焰?。　苯處熗ㄟ^提問揭示了文本和生活經(jīng)驗之間的矛盾：“一根火柴發(fā)出的光和熱，真有那么溫暖那么明亮嗎？小女孩為什么有這種感覺？”這樣的問題能引發(fā)學(xué)生的思索，深入思考文本所蘊含的深意。

2.由淺入深，連貫追問

對于課文的關(guān)鍵處要抓住不放，提出一組互相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識由表面逐步進入深層。如《月光曲》一課，為了幫助學(xué)生理解盲姑娘最后一句話的真實含義，教師提出一組問題：（1）盲姑娘剛才的話是“隨便說說”的嗎？（2）如果出自內(nèi)心，不是隨便說說的，為什么要說自己是“隨便說說”的呢？（3）從中可以看出盲姑娘是怎樣一個人？（4）聽了盲姑娘的話，貝多芬會怎樣想？這組問題由淺入深，通過連貫追問幫助學(xué)生深入理解文本，發(fā)展思維。

3.整合精簡，直入重點

課堂教學(xué)既要力求透徹，又要講究效率。能提一個問題解決的就不提兩個問題，能直入主題的就不要繞彎子。如《誠實與信任》一課的第一段中，如果順向提問，可以問：當(dāng)時環(huán)境怎么樣？小紅車有沒有違章？“我”有沒有錯誤？“我”是怎么做的？……要問好多問題。如果創(chuàng)設(shè)一個情境，將這些問題精簡整合成一個問題：假如你是交警你將如何判定這起交通事故的責(zé)任？學(xué)生非常有興趣地進入這個角色，從文本中找出各自判責(zé)的理由，判定有理有據(jù)。此時再追問：作為一名交警，你覺得“我”是一個什么樣的人？學(xué)生通過討論，感受到“我”的誠實和對他人的信任。這樣課堂由一個整合的問題直入重點，學(xué)生有更多的時間去閱讀文本，深入文本，這樣的問題是高效而智慧的。

4.搭橋鋪路，化難為易

有些問題難度較大，教師要準(zhǔn)備一些鋪墊性問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)思路的“接通”。如《愛如茉莉》一課的教學(xué)難點就是：“那株茉莉花如此平淡無奇，為什么媽媽說真愛就像茉莉？”這是本課牽一發(fā)而動全身的問題，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計這樣幾個問題，搭橋鋪路，幫助學(xué)生化難為易：“茉莉有什么樣的特點？”“爸爸和媽媽之間的愛表現(xiàn)在哪些地方？”“這些事情和茉莉有什么相同之處呢？”教師通過這樣的搭橋鋪路，幫助學(xué)生從困境走向開闊的境界，幫助學(xué)生多角度、立體化地思考問題。鋪墊性問題要力求引而不發(fā)、啟而不露，教師只是搭橋，而要學(xué)生自己去走完思考的路徑。通過思考回答，促進思維能力、理解能力的提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們需要有效的真問題引領(lǐng)學(xué)生走進廣闊的文本天地，在教師、學(xué)生、文本三者的對話中不斷地思考實踐，提升語文素養(yǎng)。