陶愛萍

陶行知的教學思想，在《教學合一》一文中作了較為系統(tǒng)的論述：一、先生的責任在教學生學；二、先生教的法子必須根據(jù)學的法子；三、先生須一面教一面學。主張教學做合一，反對教學分離。教與學是師生的共同活動，是教學論的起點。離開了教師的教與學生的學，就談不上有教學，這是教學理論的基本問題。我們教師在平時的教學活動中，也應(yīng)該貫徹這種“教學合一”的思想，盡量使學生學會學習的方法。

教師只有“教學生學”，交給學生打開知識大門的鑰匙，讓學生自己去探尋知識殿堂這座大寶庫，全方位地培養(yǎng)學生的學習能力，學生才能找尋到知識的寶藏。新課標指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學生是學習的主體。由此可以看出：在我們平時的數(shù)學教學活動中，學生才是學習的主人，沒有人能代替學生本人的學習。我們教師作為學習的組織者、引導者和促進者，在教學活動中，應(yīng)該起到積極的引導作用，讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習方式和思維方法，從而全面促進學生的學習和發(fā)展。下面筆者結(jié)合自己三年來的教學實踐，以及結(jié)合陶行知先生的“教學做合一”的理念，談?wù)勗鯓硬拍苁刮覀兊男W數(shù)學課堂變得更加有效。

一、在師生關(guān)系上，從“居高臨下”到“和諧共處”

陶行知先生提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮條件的是民主。”在我的教學實踐當中，我深刻地感受到，只有在教學中樹立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，才能真正形成良好的教學教育氛圍。而這一點落實到具體教學過程中，我覺得最主要就是要學會贊美學生。

人人都喜歡聽好話，都希望能夠得到他人對我們的贊美和表揚。我也不例外。作為一名教師，我最喜歡聽到學生對我說：“老師，我喜歡你，我喜歡你的數(shù)學課！”這是因為贊美是對人的價值的一種最直接的肯定。如果一個人受到了別人的贊美，他的心情就會變得更加愉悅。天還是那片天，換了一個角度看，卻更加藍了；水還是那汪水，換了一個角度看，卻更加清澈了；草還是那片草，換了一個角度看，卻更加綠了；人還是那個人，換了一個角度看，卻更加親切了……當一個人處在這樣一種愉快歡樂的情感中，那么不管他在做什么，都會覺得更加有干勁、有動力了，當然也會更加有效率了。關(guān)于這一點，我是真切體會過的。我剛工作的第一年，充滿干勁，但是也充滿年輕人的急躁。第一年教書，我擔任的是二年級數(shù)學兩個班的教學任務(wù)，另外還擔任其中一個班級的班主任，教學任務(wù)不可謂不重，由于初出茅廬，對教學這份工作可謂是知之不深，因此我就怕我教授的班級學生成績不好，被學校和家長指責。因此，我時刻盯緊學生，偶有學生犯了錯誤，我就嚴厲批評。幾個月下來，我發(fā)現(xiàn)那些成績稍差的學生越來越差，上課不見笑容，基本上都是眉頭鎖緊。甚至有一天無意中聽到學生說：“終于下課了，上課上得我怕死了”。當時我呆住了。我沒想到，我激情澎湃地在講臺上上課，我的學生在下面祈禱趕快下課，而且用的是“怕死了”這么嚴重的詞。那一天我可以說是在反思和總結(jié)中度過的，但是最終使我恍然大悟的是同事張老師的一件事。同事當時正在批作業(yè)，嘴里在嘀咕，“這個學生做得怎么這么差呀，天天這樣，批得真累。”于是把這個學生叫進了辦公室，我以為他會嚴厲批評他。但是令我出乎意料的事發(fā)生了：學生進來后，張老師摸了摸他的頭說：“哎，你今天的頭發(fā)真順，但是你的作業(yè)不太順呀，比昨天錯的多了兩題。怎么回事呀？”學生一看，撓撓頭，不好意思地說：“老師我剛做作業(yè)的時候想著其他事情了，沒看清題目，我馬上改?！蹦且豢?，我回想起了我的做法——板著臉批評一頓，督促學生立馬改正。怪不得每次學生在我面前都是低著個腦袋，一句話不敢說。從此以后，除了那些不得不嚴厲的情況，我都是盡可能地把批評換成鼓勵和表揚。這之后，學生還真的改變不少，至少我看到之前那個學生上課是情緒高昂的，還經(jīng)常會舉手回答問題。

二、在教學觀念上，從“填鴨式”到“問題探究”

陶行知先生“教學做合一”的理念是在看到國內(nèi)“先生只管教，學生只管受教”的情況下提出來的，有較強的針對性；同時也闡明了他的教學主張。學生是獲取知識的主體，是學習的主人。我們都知道現(xiàn)在的教學理念是要關(guān)注學生的主體參與，突出學生的主體地位?，F(xiàn)在我們要把這些文件精神變成課堂上實實在在的教和學的內(nèi)容。我覺得要實現(xiàn)這一點，有以下幾點需要注意。

1.需要充分重視“問題情境”的作用

新課改提出之后，教材的編排也做出了相應(yīng)的調(diào)整。尤其明顯的是每一個新知識點都安排了一幅圖，生動鮮明的圖片能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，把學生帶入知識的殿堂。以我現(xiàn)在教授的一年級數(shù)學課本為例，在教學《認識圖形》的時候，課本安排了多媒體演示學生搭積木的畫面。學生們瞬間被吸引了，大聲積極地和同桌討論自己玩過的積木形狀。這時候我就只需要在一旁引導，接下來就能順其自然地引出長方形、正方形、三角形和圓的知識了。

2.加強學法的指導

為了落實新課程的有關(guān)要求，不僅要讓學生“學會”數(shù)學，而且更為重要的是要讓學生“會學”數(shù)學。俗話說：授之以魚不如授之以漁。要做到這一點，我覺得應(yīng)該從教師和學生兩方面來考慮。教師在提出問題時，要做到拋磚引玉，留一部分設(shè)想給學生。而學生則應(yīng)該多思多動，不是盲目地列算式解答，而是想一想這個問題到底求的是什么，不要輕易地被題目當中的陷阱所迷惑。也可以適當?shù)赜米约旱恼Z言來復述題目。

三、在教學方法上。從“死板”變?yōu)椤盎顫姟?/p>

在陶行知看來，我們需要打破“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統(tǒng)舊教育。我們每個人都是從學生時代走過來的，深切地了解到，學生也是一份職業(yè)，想把這份職業(yè)干好，也是很辛苦的，它是一項任務(wù)繁重的腦力勞動。現(xiàn)在換位了，我們擺脫了學生的角色，擺脫了課桌站上了講臺，成了一名教師，我們更加應(yīng)當體會和體諒學生的苦，學生的累。并且應(yīng)該想方設(shè)法把枯燥的學習變?yōu)榭鞓返膶W習，讓學生樂學、好學。因此在實際教學過程中，我很注重課堂的氣氛和實踐動手的機會。一節(jié)課總有幾個學習的高潮，四十分鐘在學生們的歡聲笑語中不知不覺就過去了。比如在《認識圖形》當中，為了讓學生體會“面在體上”，我特意借了很多不同形狀的積木，做到每人一塊，然后讓他們先自己摸一摸這塊積木，再在白紙上畫出手中積木的各個面。學生自己畫完都會和同桌交流，發(fā)現(xiàn)問題：兩個人畫的形狀是不一樣的。這樣引出后面的相關(guān)知識就水到渠成。還有在教學第四單元的《求兩數(shù)相差多少的簡單實際問題》時，我用抓糖果的方法進行引入，后續(xù)學習中，學生回答正確就獎勵一顆糖果，課堂氣氛異?；钴S，學生甚至希望老師晚點下課。

四、在訓練學生思維上，從“單一”變?yōu)椤岸嗑S”

學生的數(shù)學學習活動是一個富有個性的過程，為了尊重學生思維方式的差異，就必須要改變過往一刀切的教學模式，建立多維教學。教師可以多創(chuàng)設(shè)開放情境，多挖掘一些可以展示學生個性的題目，比如在一年級第五單元《元、角、分》的教學中，我創(chuàng)設(shè)了一個超市購物的情境，提問：“如果給你50元錢，你想買哪些商品，還剩多少錢？”鼓勵學生根據(jù)自己的喜好來選擇自己想買的商品，尊重了學生的個體和他們的自主性。又比如在比較多少的練習題中，我會在最后增加一個問題：“你還能提出什么問題？”這樣不僅能提高學生的數(shù)學素質(zhì)，還能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。

教師不單單是一份職業(yè)，更是一份快樂。如果僅僅把教師當成我們的職業(yè)來經(jīng)營，當然其中不乏優(yōu)秀的教師，但是隱藏在背后的很可能是埋怨和苦難。反之，如果我們能夠把教師當作快樂的源泉，那么所有的一切都將煥然一新。教室不再只是教室，而是傳播知識的殿堂；學生不再只是學生，而是需要吸收雨露滋潤的花朵。那么如何才能愛上這個行業(yè)呢，教學做合一就是關(guān)鍵。教學做合一是我們每一位人民教師都迫切要做的，也是促進我們可愛的花朵能夠綻放得更加燦爛更加美麗的重要手段！