汪秋云

英語教學(xué)縱貫了整個中學(xué)階段，不僅僅影響著學(xué)生的正常升學(xué)進(jìn)度，而且還對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用。改革開放四十年，英語作為溝通性的國際語言重要性不言而喻。初中英語的教學(xué)模式也越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展需要。而如何轉(zhuǎn)變初中英語教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，成為目前課改的當(dāng)務(wù)之急。

一、打好詞匯攻堅(jiān)戰(zhàn)

一門外語的學(xué)習(xí)離不開詞匯的堆疊和積累，如何高效的記憶詞匯，首先以初中的課堂學(xué)習(xí)展開論述。對于詞匯的學(xué)習(xí)如果脫離了語境，單靠死記硬背地記憶很難奏效，常常是背了忘，忘了背，陷入無限的死循環(huán)中；中學(xué)時的詞匯記憶通常以不斷重復(fù)進(jìn)行，這樣的方法在詞匯量還不是太大的，中學(xué)階段常?？梢宰嘈?，但教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該反復(fù)揣測推敲學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，嘗試開拓一些詞匯教學(xué)的新方案活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既培養(yǎng)了對英語的熱情，又提高了英語詞匯的記憶效果。

依據(jù)多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，我嘗試了創(chuàng)設(shè)語境，強(qiáng)化學(xué)生情景式教學(xué)的詞匯教學(xué)新思路，在備課過程中，通常需要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)計劃準(zhǔn)備的相應(yīng)的情景題材與交單道具，在課堂現(xiàn)場可以適當(dāng)引入課堂情景劇等，當(dāng)然，這一課堂活動的順利進(jìn)行也需要學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。英語詞匯的詞性和詞義可以借助具體語境中體現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)充分、恰當(dāng)?shù)恼Z境環(huán)境學(xué)習(xí)詞匯，利于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把控詞義的能力，在后期不斷學(xué)習(xí)的過程中，遞進(jìn)式培養(yǎng)了學(xué)生在陌生語境中對熟詞生意和生僻詞含義的推測與揣摩。英語詞匯的教學(xué)中，時刻把握好“詞不離句，句不離境”遞進(jìn)式原則，正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生從上下文去猜測單詞意思。

二、做好閱讀總動員

有了詞匯基礎(chǔ)的鋪墊，從初中課本上隨便選中一句，能否直接來做句子準(zhǔn)確分析呢？答案是否定的。因?yàn)檎莆蘸糜⒄Z不僅靠是一個個詞匯的簡單堆疊，更是對語法的準(zhǔn)確把握才有可能精準(zhǔn)分析出語境中句子的含義。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，存在部分學(xué)生缺乏基本推理判斷能力，對英文背景的了解知之甚少。在英語閱讀技巧方面，部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱的緣故，依據(jù)英語篇章中上下文進(jìn)行猜測詞義和句義的能力明顯不足，在閱讀技巧方案也有所缺乏，需要在大量練習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)起查讀或掃讀、略讀等閱讀能力，發(fā)散與聚合思維、分析與綜合思維、判斷與邏輯推理思維欠缺，初中英語教學(xué)中閱讀部分的困難一般可以從閱讀模式上進(jìn)行考查，初中英語教師大多采用詞匯講解、課文翻譯、重點(diǎn)講解重難點(diǎn)，流水式地一站完成了由詞到句再到段向整個篇章輻射的單向模式。

在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)過程中，要想在閱讀上有所突破就必須進(jìn)行強(qiáng)化詞匯多輪立體化訓(xùn)練，語法方面則應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，逐漸增強(qiáng)學(xué)生自主進(jìn)行遣詞造句的練習(xí)。在大量的閱讀中體會英語閱讀實(shí)踐技巧，適時擴(kuò)充英語文學(xué)背景知識，大力改革英語課堂閱讀教學(xué)模式，以不斷促進(jìn)初中學(xué)生的英語閱讀水平方面長足發(fā)展。

三、用好前期的“十八般武藝”

其實(shí)也對于英語的學(xué)習(xí)并非是一個遞進(jìn)式的過程，比如，在詞匯、短語、句子的記憶過程中，常常可以伴隨著聽力與口語的聯(lián)系。“并行”處理這一學(xué)習(xí)任務(wù)，常常會有事半功倍的效能。下面分別以聽力輸入與口語輸出為例。

對于許多教師而言，在聽力練習(xí)上，通常的做法在聽前常常只是處理一下文章的關(guān)鍵詞，布置任務(wù)，接著直接播放教材中的聽力材料。未能充分重視聽力練習(xí)前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生的聽力也就只是隨著材料的結(jié)束而技術(shù)，而未能達(dá)到我們預(yù)期的聽力教學(xué)的目的。新課標(biāo)中對聽力練習(xí)有一些建議：明確聽的目的—激發(fā)興趣和欲望—熟悉話題—預(yù)測大意—處理關(guān)鍵詞—嘗試解決任務(wù)。因此，對學(xué)生聽力能力的初期培養(yǎng)培養(yǎng)一般建議在聽前要做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，營造聽力氛圍，嘗試進(jìn)行背景介紹，有針對性地進(jìn)行信息預(yù)警，隨后開展聽力練習(xí)。通過這些準(zhǔn)備活動的引導(dǎo)，學(xué)生通常能夠抓住聽力的重點(diǎn)，弄懂材料的大意，順利地按照要求完成好練習(xí)的任務(wù)。

作為語言的輸出部分的口語練習(xí)而言，常常因?yàn)闆]有良好的語言環(huán)境而被忽視。在整個英語教學(xué)活動中可自由英語練習(xí)的時間太少，教學(xué)大綱中又沒有明確的要求，直接導(dǎo)致了學(xué)生口語能力的不足。沒有條件，我們就在日常的教學(xué)中創(chuàng)造出條件；學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不能離開語言的輔助；可以嘗試要求學(xué)生在自己的日常學(xué)習(xí)中的事務(wù)上都用英文來替代，至少在英語課上以英語課堂上要以英文的形式出現(xiàn)。有條件的話，可以把教室的布景盡可能引導(dǎo)學(xué)生接受英語，為口語的練習(xí)盡可能地營造出一個良好的語言氛圍。

教師應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，把枯燥乏味的英文學(xué)習(xí)任務(wù)變成一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)過程，快樂學(xué)習(xí)，使其在中學(xué)的英文教學(xué)中逐漸培養(yǎng)起對英文的興趣。

（作者單位：廣東省東莞市御花苑外國語學(xué)校）